中專語文課堂中的情感教育

摘 要：成功的語文課堂離不開課堂教學中的情感氛圍，尤其是在中專語文教學中，教師必須運籌帷幄，挖掘課文的情感因素，用真情實感為學生創(chuàng)設(shè)情感的氛圍。所謂情感是人對客觀現(xiàn)象的心理反映，具體表現(xiàn)為愛憎好惡、喜怒哀樂等，它是人類所特有的高級而復(fù)雜的體驗活動，情感教育則是指教育者依據(jù)一定的教育教學目的，通過相應(yīng)的教育教學活動，促使學生的情感領(lǐng)域發(fā)生積極變化，產(chǎn)生新的情感，形成新的情感品質(zhì)的過程。人的情感特別是高級社會情感的發(fā)展，離不開教育。如蘇聯(lián)心理學家魯克所說；“高水平的情感不是遺傳下來的，而是對每個兒童加以培養(yǎng)的結(jié)果。如果輕視這個方面的教育，就會使整個一代全部生活中的相應(yīng)的情感、道德回到原始狀態(tài)中去?！卑拙右渍f：“感人心者，莫先乎情?！边@些話道出了情感教育的真諦。新課標明確指出：在語文教學中，應(yīng)“培養(yǎng)學生的愛國主義感情、社會主義道德品質(zhì)，逐步形成積極的人生態(tài)度和價值觀，提高文化品味和審美情趣”，“培養(yǎng)熱愛祖國語言文字的情感”，“具有閱讀能力，注重情感體驗”。

關(guān)鍵詞：語文課堂；情感教育；

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A 文章編號：1674-3520（2014）-04-0056-01

我作為一名中專語文教師，主要利用課堂教學從以下幾個方面進行了探索：

一、利用課堂教學中教師的人格魅力，培養(yǎng)情感。

“親其師，信其道。”老師的人格魅力不可小覷。 我國著名的教育家陶行知先生說過：“真的教育是心心相映的活動，唯獨從心里發(fā)出來的，才能打到心的深處?！睆南壬脑捴?，我們不難領(lǐng)會，離開了情感，一切教育都無從談起，尤其是課堂教育學。可以說情感教育過程既是說理、訓練的過程，也是情感陶冶和潛移默化的過程。如果我們在自己的教學過程中適時以感情贏得感情，以心靈感受心靈，就能使整個語文教學過程成為師生情理互動的愉快過程，同時收到良好的育人效果。教師自身的形象和教師體現(xiàn)出來的一種精神對學生的影響也是巨大的、直接的。除了教師的板書設(shè)計、語言的表達、教師的儀表等都可以無形中給學生以美的感受，從而陶冶學生的情操。而一堂好的語文課，課前教師充分的準備，課堂上采用的靈活多樣的教學手段，幽默的教學語言，既能使學生體會語文學習的樂趣，又能讓學生在心里產(chǎn)生一種對教師的敬佩之情，并從教師身上體會到一種人格魅力，這樣對學生以后的工作學習有很大的推動作用。

二、利用課堂教學中多媒體創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)情感。

多媒體教學尤其是各種場景的創(chuàng)設(shè)，會使學生感受到美的形象，理解體會到美的意境。德國教育家第斯多惠曾說：“教學的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵，喚醒，鼓舞?！敝袑ＵZ文教學面對的是已有一定情感體念的學生，在具體實施教學的過程中，語文教師應(yīng)充分采用多種有效的手段來實施情感教學，應(yīng)善于創(chuàng)設(shè)教學情境與氛圍來調(diào)動學生的激情。而教師創(chuàng)設(shè)的教學情境，正是為了使學生更好地進入情境，有助于把學生從枯燥無味的學習中解脫出來，變被動學習為主動探索，有助于學生形象思維、創(chuàng)新思維的發(fā)展。例如，如講《沁園春.雪》一課中，先配樂朗誦，把學生帶入到作品的意境，讓學生隨著婉轉(zhuǎn)激昂的音樂品味作者傾注在作品中的感情。又如在教《生命的意義》一課時，先介紹俄國思想家、哲學家別爾嘉耶夫的一段話：“只有死亡的事實才能深刻地提出生命的意義問題。這個世界上生命之所以有意義，只是因為有死亡。假如在我們的世界里沒有死亡，那么生命就會喪失意義。”此時，學生沉寂。接著老師放一組5.12汶川大地震幻燈片，地震后的第二天，搜救隊員在北川縣的廢墟中看見了她：她一動不動臥在廢墟中。透過那一堆鋼筋水泥的間隙，人們可以看到她倒下的姿勢，雙膝跪著，整個上身向前匍匐，雙手扶著地支撐著身體，有些像古人行跪拜禮，只是身體被壓得變形了，看上去慘不忍睹。 救援人員確認她已經(jīng)死亡，但救援隊長卻在她身下發(fā)現(xiàn)：“有個孩子，還活著！”廢墟被清理開，在她身下出現(xiàn)了一個紅色帶黃花的小被子，里面包裹著一個大概三四個月大的嬰兒。因為母親的庇護，他毫發(fā)未傷，抱出來的時候，還安靜地睡著。隨行的醫(yī)生解開小被子準備做些檢查時，發(fā)現(xiàn)一部手機塞在被子里，手機屏幕上是一條寫好的短信：“親愛的寶貝，如果你能活著，一定要記住我愛你”！看慣了生離死別的醫(yī)生落淚了，手機在人群中默默傳遞著，每個看到短信的人都在低聲的飲泣。此時，多媒體播放韓紅的歌曲《天亮了》，屏幕顯示歌詞和FIASH動畫。聽歌曲時，許多學生都在啜泣。然后，在音樂聲中，教師開始提問：“這是個近乎殘酷的換位體驗，假如你是那個孩子，在父母為你托起了這第二次生命后，你對生命是否有更深刻的理解？請你以‘人最寶貴的是生命開頭，說說人生目標與生活方式?！边@位節(jié)課充分利用了現(xiàn)代教育技術(shù)，圖文并茂，聲情并舉，充分展示文字藝術(shù)的魅力的同時，無形之中也在情感上創(chuàng)造一種學習的氛圍，引導學生進入其中，從而揭示情景中的寓意。

語文教學中有時利用多媒體可以引導學生進入作品的特定氛圍，讓他們感受到一種特別的情感。

三、利用作文課堂陶冶情操，培養(yǎng)情感。

中專作文課中，老師也能培養(yǎng)學生的情感，讓他們學會做人。我國近代教育學家夏丐尊說：“教育如沒有情感，沒有愛，如同池塘沒有水一樣，沒有水就不稱其為池塘。沒有愛就沒有教育?！彼?，語文作文課上，我們必須喚起學生的愛心和情感，讓他們得到認同和共鳴。然后在落實到作文中，在寫作中充分發(fā)揮他們的情感作用。只有這樣才能陶冶他們的情操，提高他們的寫作水平；只有這樣我們才能培養(yǎng)出有情感的高素質(zhì)的人才，我們的社會才能不斷地走向文明。

總之，中專語文教學中的情感教育，只要我們精心設(shè)計，就能使學生受到“潤物細無聲”的教育，同時也激發(fā)了學生的學習興趣，培養(yǎng)良好的道德情操，提高了教育教學質(zhì)量。另外，在教學中滲透情感教育也要注意它的策略性，一定不要喧賓奪主，要提高滲透的自覺性，把握滲透的可行性，注重滲透的反復(fù)性。我相信只要在教學中，結(jié)合學生思想實際和知識的接受能力，點點滴滴，有機滲透，耳濡目染，潛移默化，就會收到事半功倍的效果。