如何在幼兒園培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立性

摘 要：每次進(jìn)行手工活動、數(shù)學(xué)操作活動的時候，我總會發(fā)現(xiàn)有幾個小朋友會說：“老師我不會”、“老師你幫我做”，“老師幫幫忙”，其實(shí)要做的都是很容易的，可是 那些幼兒卻只是站在邊上，臉上帶著悲傷、惶恐的神情看著其他在做的幼兒。為什么會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象呢？現(xiàn)在的孩子大多是家庭中的獨(dú)生子女，父母都是持著含 在嘴里，捧在手心的態(tài)度，把孩子當(dāng)寶貝一樣的珍藏著，為孩子包辦著一切，這樣做的結(jié)果就是讓孩子喪失了獨(dú)立性，而變成一個沒有責(zé)任感，不用頭腦而怯懦的 人。而幼兒時期是打基礎(chǔ)的階段，因此，我們需要在幼兒時期在家園共同努力下培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立性，為獨(dú)立性的發(fā)展創(chuàng)造環(huán)境與條件。

關(guān)鍵詞：幼兒 培養(yǎng)；獨(dú)立性；

中圖分類號：G 1 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： B 文章編號：1674-3520（2014）-04-0045-01

一、在幼兒園的生活中培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立性

2-3歲的幼兒，他們的自我意識開始了萌芽階段，言語和動作都有了迅速發(fā)展，對周圍世界的認(rèn)知范圍也在逐漸擴(kuò)大。他們的獨(dú)立意識也在點(diǎn)滴間逐步培養(yǎng)起來，喜歡自己去探索這個新奇的世界。隨著他們身體的發(fā)育，大小肌肉群的逐漸成熟，心理能力的不斷提高，他們開始了嘗試，于是從不會做到學(xué)著做到學(xué)會做，只有經(jīng)歷過失敗的洗禮才會看見成功的彩虹。孩子的成長也是一樣，大人應(yīng)放手讓孩子在他生活的小范圍內(nèi)自理，讓他失敗，碰釘子，這樣孩子就會從失敗中記取教訓(xùn)而成長起來。有些老師認(rèn)為幼兒生活中的小事如自己學(xué)會穿脫衣服、自己疊被子等等都是些無關(guān)緊要的瑣事，大人隨手幫助就可以，不必讓孩子自己去做，就是讓孩子去做也做不好，或者認(rèn)為讓孩子做太費(fèi)神，還不如自己做省力。這些看法當(dāng)然是不正確的。因?yàn)橛變邯?dú)立生活能力主要是通過逐漸學(xué)會料理自己的生活而發(fā)展起來的，生活自理能力差，必然妨礙孩子未來的獨(dú)立生活能力的形成和發(fā)展。如果從小，一切都由老師包辦，孩子感到一切都可以依賴?yán)蠋?，形成一種“安全感”，那樣反而容易出大事。

二、在教育中培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立性

教育家蒙臺梭利十分重視幼兒的獨(dú)立性的培養(yǎng)，她說：\"教育者先要引導(dǎo)孩子沿著獨(dú)立的道路前進(jìn)?！彼J(rèn)為，兒童自身有巨大的發(fā)展?jié)摿?，我們?yīng)尊重幼兒的自主性、獨(dú)立性，放手讓他們在活動中發(fā)展。這就要求我們教育者可以通過各種方式對幼兒進(jìn)行能力的培養(yǎng)，如：在選擇游戲區(qū)域進(jìn)行游戲時我們應(yīng)該放手讓幼兒自己去選擇游戲角色、游戲環(huán)節(jié)、游戲方式，讓幼兒充分感受到自己有選擇、探索、表達(dá)的自由。在孩子間發(fā)生矛盾時，不是作為權(quán)威者的來評判誰對誰錯，而應(yīng)把解決問題的權(quán)利交給幼兒，給予他們獨(dú)立解決問題的能力，讓孩子自己學(xué)會解決問題。幼兒具有好奇好問的天性，他們對看到的事情有時都會問上一個為什么？對待他們所提出的問題，我們應(yīng)注意啟發(fā)他們自己動腦筋進(jìn)行探索，來得到問題的答案。在嘗試各種解決問題的方法時不必?fù)?dān)心失敗和批評，可以大膽發(fā)表自己與眾不同的意見，而不是教師把答案直接告訴給幼兒。同時我們也應(yīng)該尊重幼兒，注意對孩子說話的口氣和方式，要認(rèn)真的傾聽孩子，使孩子感到你在尊重他。以商量的語氣對孩子發(fā)出做事的要求，而不是以命令的口氣來要求，以平等的態(tài)度對待孩子，尊重孩子的人格，這并非是嬌慣孩子。事實(shí)證明：受到尊重的孩子，大多是待人友善，懂禮貌，舉止大方，自我獨(dú)立意識強(qiáng)，心理學(xué)家認(rèn)為這是孩子受到應(yīng)有尊重的良好反應(yīng)

三、在因材施教中培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立性

幼兒之間是存在能力差異的，具有較強(qiáng)獨(dú)立意識的幼兒，我們應(yīng)給他們創(chuàng)造更多的機(jī)會去探索周圍世界，并在主動活動中獲得知識和技能，發(fā)展思維能力和解決問題的能力；對于獨(dú)立意識較弱的幼兒，就相對降低要求的標(biāo)準(zhǔn)，不可強(qiáng)求，更不可鄙視，須因材施教。記得我們進(jìn)行折紙活動《小鋼琴》的教學(xué)過程中，許多能力強(qiáng)的孩子很快就把雙三角形翻壓出來了，而那些能力差的孩子在尋求老師的幫助，這時我們就要求能力強(qiáng)的孩子對著范作自己探索最后兩個步驟的完成，而對能力差的孩子就先學(xué)會翻壓雙三角形，等到孩子都學(xué)會翻壓雙三角形了我們再把最后兩步驟教給孩子。能力強(qiáng)的孩子尤思蕓就在自己探索的過程中學(xué)會了折鋼琴的本領(lǐng)，做起了小老師幫助其他幼兒完成折紙活動。所以說獨(dú)立自主性的培養(yǎng)是一個長期的過程，需要循序漸進(jìn)地進(jìn)行，切不可急于求成，就如畫畫來說，我們的孩子剛開始對涂色練習(xí)不是很能力很強(qiáng)，經(jīng)常涂的到處都是，后來經(jīng)過反復(fù)的練習(xí)，不斷的提升要求，現(xiàn)在大多數(shù)的孩子都能均勻的進(jìn)行涂色練習(xí)了。如果我們對每個孩子的發(fā)展都做出過高的、不合理的要求，或是因?yàn)楹⒆右粫r沒有達(dá)到你的要求，就橫加斥責(zé)，孩子就會產(chǎn)生恐懼心理，然后產(chǎn)生依賴心理，尋求教師的幫助，因此我們應(yīng)該根據(jù)孩子的差異及時的調(diào)整教學(xué)過程與環(huán)節(jié)，讓每個孩子都在學(xué)習(xí)中進(jìn)行獨(dú)立性的培養(yǎng)。

未來是屬于孩子的，孩子未來的路要靠他們自己去走，未來的生活要靠他們自己去創(chuàng)造。家長和教師應(yīng)循序漸進(jìn)、耐心引導(dǎo)幼兒，多給幼兒自己去嘗試體驗(yàn)的機(jī)會，培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立性，在培養(yǎng)過程中積極鼓勵孩子的每一點(diǎn)進(jìn)步，幫助他們樹立自信，使他們具有較強(qiáng)的社會適應(yīng)能力和心理承受能力去勇敢地面對問題、解決問題。