對小學(xué)音樂課堂教學(xué)中“靜”的研究

楊春艷

摘要：隨著音樂課程改革的逐步深入，小學(xué)音樂教學(xué)必須通過音樂教育為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生的精神和身心都得到滿足。文中以小學(xué)音樂課堂教學(xué)中"靜"為研究視角，介紹了一系列在“靜”中學(xué)習(xí)的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂 ?“靜” ?課堂教學(xué)

基于新課改背景之下，小學(xué)音樂教學(xué)必須運(yùn)用音樂教育為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個寬松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，改革原本枯燥的學(xué)唱歌曲的教學(xué)形式，使用合作創(chuàng)新的教學(xué)模式，讓學(xué)生的個性得到充分的展現(xiàn)，促使教學(xué)氛圍更加活躍。但是如此活躍的課堂氛圍會使小學(xué)生出現(xiàn)浮躁的情緒，看著課堂上熱熱鬧鬧、積極踴躍，實(shí)則學(xué)生并未收獲多少音樂知識。多數(shù)學(xué)生只把注意力集中在回答老師的問題時，從而出現(xiàn)這個打斷那個、不到老師點(diǎn)名就回答，教學(xué)課堂猶如一鍋粥。長此下去，不僅學(xué)生的音樂審美能力無法提升，老師的教學(xué)水平也不見起色。因此，教學(xué)時應(yīng)該讓課堂“靜”下來，給學(xué)生充足的傾聽和思考時間，從而更好地學(xué)習(xí)掌握音樂知識。

一、創(chuàng)設(shè)寬松的課堂氛圍，讓學(xué)生在“靜”中學(xué)習(xí)

音樂老師自開始上第一堂課開始，其言行舉止應(yīng)該散發(fā)著獨(dú)特的藝術(shù)魅力，從而吸引學(xué)生主動去模仿、學(xué)習(xí)，為日后向著更高的追求發(fā)展奠定基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的教育模式老師表情沉默嚴(yán)肅，學(xué)生則畢恭畢敬。這樣的教學(xué)模式會導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)思想僵化，讓其陷入沉悶的學(xué)習(xí)氛圍中，阻礙學(xué)生的身心發(fā)展。因此，應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個寬松、民主的學(xué)習(xí)氛圍，從而激發(fā)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在寬松的氛圍中盡情發(fā)揮。例如：如果一位老師設(shè)計(jì)了比較新穎活潑的教學(xué)方案和手段，實(shí)際教學(xué)中激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情課堂氛圍一下子活躍起來。但因小學(xué)生缺乏自我約束能力，場面一會兒就變得有些混亂，學(xué)生自顧自的高興，有些甚至課堂上追逐打鬧起來，老師無可奈何，由此可知并未收到理想的教學(xué)效果。不管是什么樣的課堂都必須具有相應(yīng)的組織性，寬松的課堂氛圍也需要課堂紀(jì)律做輔助，從而保障獲取最佳的教學(xué)質(zhì)量。老師先要向?qū)W生說明上課應(yīng)遵循的紀(jì)律，讓他們有章可循。不能放任自流的教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會思索，在活躍的學(xué)習(xí)氛圍中靜下來，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的同時保障學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、“靜”是老師把握課堂節(jié)奏的準(zhǔn)繩

音樂課堂本來就是輕松、活潑的，因小學(xué)生自我控制能力不強(qiáng)，這時候需要外部力量來培養(yǎng)他們的自制力，這里所說的外部力量就是老師。音樂老師需要隨時注意課堂的實(shí)際教學(xué)情況，關(guān)注課堂的學(xué)習(xí)氛圍和效果。老師可以根據(jù)小學(xué)生年齡的特點(diǎn)、愛好使用一些恰當(dāng)?shù)囊魳范叹?，不僅生動活波，也能成功開展教學(xué)打下基礎(chǔ)。例如：上課之前唱：（師）小朋友們好，（學(xué)生）老師您好。如果低年級學(xué)生坐的時間過長，就會出現(xiàn)注意力不集中的情況，此時老師可以使用琴或打擊樂器演奏某一固定節(jié)奏，吸引學(xué)生的注意力并提醒學(xué)生認(rèn)真聽講。在音樂課堂進(jìn)行聽音訓(xùn)練時，容易出現(xiàn)課堂氣氛沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性降低。老師單單使用對、錯回答學(xué)生，這種老套的教學(xué)方法很容易打擊學(xué)生積極性，可以采用上音節(jié)表示正確，給學(xué)生一種激勵、讓人振奮的柑橘，學(xué)生感到非常開心，練習(xí)時更加積極努力。反之使用下行音階代表回答錯誤，這種幽默的形式不會打擊學(xué)生的自信心，可以確保教學(xué)氛圍處在活躍、融洽的狀態(tài)，從而收獲最佳的教學(xué)效果。

三、為學(xué)生營造外部的“靜”

音樂教育是獨(dú)具感染力的審美教育，這種教育模式借助傾聽來感受音樂獨(dú)特的美，借助歌唱表達(dá)音樂的美，借助表演對音樂的美進(jìn)行升華?，F(xiàn)階段，豐富多彩的圖片影像層出不窮，曲風(fēng)各異的音樂作品不斷出現(xiàn)，致使學(xué)生靜下心來學(xué)習(xí)音樂的時間少之又少。有些老師很擔(dān)心課堂安靜下來，害怕外來的聽課老師認(rèn)為教學(xué)出現(xiàn)冷場，因此課堂教學(xué)形成一鍋沸水的現(xiàn)狀?？上攵?，在這種情況下，小學(xué)生如何能安心學(xué)習(xí)、傾聽美妙的音樂。如果一節(jié)音樂課堂中，不設(shè)計(jì)花哨、夸張的形式和動作，不使用累贅的語言，采用溫婉、恬靜的態(tài)度積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，呈現(xiàn)出音樂藝術(shù)的深度和魅力。營造外部的“靜”其實(shí)很簡單，要求老師可以把教學(xué)課堂看作學(xué)生學(xué)習(xí)的領(lǐng)域，實(shí)際教學(xué)時采用減法模式，刪減對學(xué)生認(rèn)知起到的負(fù)面效果的部分，把時間轉(zhuǎn)換到學(xué)生手中，課堂自然而然就靜下來了。

四、培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)心的“靜”態(tài)

音樂課堂教學(xué)是集合創(chuàng)新、思維、藝術(shù)等信息交流的綜合體，根據(jù)小學(xué)生活潑好動的天性及特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)心的靜態(tài)。學(xué)習(xí)音樂者必須能安靜下來，靜得下心思。只有靜心，才能確?？梢哉J(rèn)真傾聽音樂的魅力和他人的發(fā)言，從而對新舊知識展開深入的研究思考。某一特級教師上課過程中，常常提醒那些老師剛提出問題就舉手發(fā)言的學(xué)生：“不要著急舉手，再想想你的答案是否正確！”老師要在學(xué)生讀書或回答問題時，示意全班學(xué)生靜心傾聽。能夠靜下來不單單是一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也是學(xué)習(xí)時的最佳狀態(tài)。“靜”可以是一種象征，代表著老師對學(xué)生的尊重和理解，由此可知，如果外部的教學(xué)環(huán)境可以為學(xué)生學(xué)習(xí)提供最佳沉思和傾聽的“場”，學(xué)生內(nèi)心的靜態(tài)又能為他們進(jìn)行音樂學(xué)習(xí)奠定心境，如此內(nèi)外兼修，有助于提升學(xué)生的音樂能力和音樂素養(yǎng)，從而獲取最佳的教學(xué)效果。

五、結(jié)語

總之，“靜”可以讓音樂教學(xué)向著簡約、真實(shí)的方向發(fā)展，在“靜”中進(jìn)行音樂課程的教學(xué)，可以培養(yǎng)老師的潛心思考和學(xué)生的善于傾聽、思考的能力，從而為音樂教學(xué)營造和諧平靜的教學(xué)氛圍。

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