審題立意三“妙招”

作文題中的材料，從形式上有詩歌、寓言故事、漫畫、言論、生活現(xiàn)象等。這些材料有的形象含蓄或內(nèi)涵豐富，考生可在整體把握的基礎(chǔ)上選擇自己理解最深刻，或理解較為獨(dú)特的角度立意；有的則直白明了，命題人常常對(duì)寫作命意以不同方式給出宏觀而概括的提示；有的則提供某種生活現(xiàn)象，要求考生以此為箭靶進(jìn)行深入的解剖或作出評(píng)價(jià)。

談?wù)勔陨线@三種不同類型的材料作文審題立意應(yīng)注意的問題。

一、立足文本，力求切合題意

2013年江蘇卷作文題敘述了幾個(gè)人洞中探險(xiǎn)的經(jīng)歷，山東卷作文題說的是真事，寫兩個(gè)作家面對(duì)他人挑錯(cuò)的態(tài)度。這些材料均是“裸呈”的，也就是說除了文本，命題者沒有給出任何提示語及引導(dǎo)語，且文本中也沒有明示或暗示材料主旨的句子。這樣的作文題具有一定的開放性，考生的立意只要言之成理，一般是不會(huì)被視作偏離題意的。

高考作文評(píng)分的標(biāo)準(zhǔn)把“符合題意要求”劃分為四個(gè)梯度：①切合題意；②符合題意；③基本符合題意；④偏離題意。四個(gè)梯度的界定主要看考生習(xí)作與試題的規(guī)定性及開放性的貼近程度。如“切合題意”是指習(xí)作能準(zhǔn)確理解作文試題的規(guī)定性與開放性。而“符合題意”是指大體上理解試題的規(guī)定性與開放性（略有偏差，局部有問題）。

〖案例聚焦1〗

以2013年福建卷的作文題為例。該話題作文，材料為顧城的詩歌《憂天》：

我仰望著夜空，感到一陣驚恐；如果地球失去引力，我就會(huì)變成流星，無依無附在天宇飄行。哦，不能！為了拒絕這種“自由”，我愿變成一段樹根，深深地扎進(jìn)地層。

對(duì)短詩的立意角度，媒體的解讀大同小異，歸納起來大致有三個(gè)方面：一是從“自由”與“約束”的角度，談什么是真正的自由；二是從樹根的角度，談腳踏實(shí)地、扎根地層的重要性；三是從“我”對(duì)地球依戀的角度，談如何堅(jiān)守屬于自己的“根”。統(tǒng)言之似乎有道理，析言之或許會(huì)覺得有的解讀其實(shí)“未必然”。比如，關(guān)于“自由與約束”這一角度，某名師的分析如下：

天空中的流星比喻什么？是無約束的自由，是“無依無附”，是“我”所拒絕的。聯(lián)系我們的生活，想一想這應(yīng)是什么樣的生活呢？是不愿受約束地自由玩樂，整日地泡在網(wǎng)吧，離家出走，不受任何人管束的我行我素，等等。這讓我們很容易聯(lián)想到“斷了線的風(fēng)箏”，只有受約束才能飛得更高，飛得更長久。

應(yīng)承認(rèn)，現(xiàn)實(shí)生活中的確有人尤其是一些未成年人“誤解”了自由的概念，所以這樣的立意可以說是“為時(shí)而作”，是很有現(xiàn)實(shí)意義的角度。

問題不在這里，在《憂天》里的“自由”與名師所言之“自由”內(nèi)涵是否同一？顧城詩中的“自由”究竟該如何理解才更準(zhǔn)確？

詩無達(dá)詁，朦朧詩的解讀與詮釋往往更是異見頻出，且更多的時(shí)候誰也不說服不了誰?！稇n天》是顧城1972年的作品，當(dāng)時(shí)他只有16歲，他的詩歌創(chuàng)作還未進(jìn)入成熟期，這首詩在某種程度上反映了他當(dāng)時(shí)的思想狀態(tài)。但命題者沒給出題目，也沒給出作者，可能是為了屏蔽這些信息對(duì)考生理解帶來的干擾，換句話說，命題者要求考生只從作品中尋找寫作的由頭。

整體理解，這是前提?！白赃x角度”應(yīng)在“整體理解”的前提下進(jìn)行。如果只抓住某個(gè)詞語、某個(gè)句子，不管三七二十一便敷衍開來，則可能出現(xiàn)立意上“貌合神離”等偏題甚至跑題的現(xiàn)象。

“自由”指什么？回答不難，應(yīng)該是假如地球失去引力后，變成流星的“我”無依無附在天宇飄行的“生存狀態(tài)”。這是形象表述，是想象?！拔摇痹甘鞘裁矗坎皇橇餍?，只愿在地球引力作用下圍繞地球有規(guī)律地運(yùn)轉(zhuǎn)，就像月亮一樣。也可說，地球是“我”生命的核心，是“我”須臾不能離棄的精神家園。當(dāng)然，這是比喻，是把“我”比作這樣的星體，詩作要表現(xiàn)的是對(duì)“地球”（國家、故鄉(xiāng)、傳統(tǒng)等）的依賴、不舍及融入血液的摯愛，當(dāng)然也包括某種杞人式的憂慮。詩的后半部分以“變成一段樹根”作比喻，形象表達(dá)出與地層難以分離、從地層深處汲取營養(yǎng)的情感，從正面強(qiáng)化對(duì)國家、社會(huì)、傳統(tǒng)等的情感。

二、善于將概念具體化，準(zhǔn)確定位相互關(guān)系

有些名言類材料，意旨是明確的；有些故事類材料，命題者會(huì)借人物之口或者在引導(dǎo)語中對(duì)材料的主旨給出“一般化”的明示。如2013年新課標(biāo)卷（切割鉆石）、湖北卷、四川卷、安徽卷等。而且這些材料中常常出現(xiàn)一些概念（或稱關(guān)鍵詞語）。只有對(duì)這些概念的內(nèi)涵與外延做具體的詮釋，對(duì)概念間的關(guān)系予以清晰定位，才能寫出言之成理、言之有物的習(xí)作。

〖案例聚焦2〗

2013年安徽卷作文題：

有的人看到已經(jīng)發(fā)生的事情，問：“為什么會(huì)這樣？”我卻夢(mèng)想一些從未發(fā)生的事情，然后追問：“為什么不能這樣？”

蕭伯納的話提到了兩類人：“有的人”與“我”。二者的共同點(diǎn)是都問“為什么”，不同之處在于“問”的具體內(nèi)容及實(shí)質(zhì)。審題時(shí)要弄清幾個(gè)問題：“已經(jīng)發(fā)生的事情”包括哪些？“從未發(fā)生的事情”又指的是哪些？兩個(gè)“為什么”背后有怎樣的心理曲線？

〖案例聚焦3〗

2013年新課標(biāo)卷作文題：

一位商人為了切割一塊晶瑩剔透的鉆石，咨詢了很多切割師，他們都不愿動(dòng)手，說風(fēng)險(xiǎn)太大。后來，一位技藝高超的老切割師成功地把鉆石切成了兩塊。商人十分感慨，老切割師說：“要有經(jīng)驗(yàn)、技術(shù)，但更要有勇氣，不去想價(jià)值的事，手就不會(huì)發(fā)抖。”

材料中老切割師的話就是材料主旨，也可說是立意的最佳角度。他所言之“勇氣”的具體內(nèi)涵是去嘗試實(shí)踐，是腳踏實(shí)地地做，是在周密論證與精心準(zhǔn)備基礎(chǔ)之上的大膽與執(zhí)著，絕不是莽撞與頭腦發(fā)熱，更不是不計(jì)后果地蠻干。概念清楚了，寫作的中心及重心自然就明確了。

有的考生通篇只是泛泛地重復(fù)勇氣（或消除顧慮）多么重要、多么可貴之類，或只是列舉古往今來一些名人因勇氣（或消除顧慮）而成功的例子，這樣的習(xí)作是不可能得高分的。有勇氣才能成功，排除顧慮才能把事情做好，這道理絕大多數(shù)人都明白，可說屬于“公理”，沒必要再翻來覆去地論證它們的正確性。問題的癥結(jié)在于，很多人都深知勇氣的重要，但往往事到臨頭就畏縮、猶豫，所以要把行文的重心放在論述什么是勇氣以及“如何”獲得勇氣、“如何”排除顧慮上。這樣的文字，才是有意義的。

明確寫作目的，抓住問題的關(guān)鍵，才能給讀者有益的啟示；從功利的角度，才能寫出有自己見解、與眾不同的文字，也只有這樣才能得高分。

〖案例聚焦4〗

再如湖北卷作文題：

你注意到了嗎？裝鮮牛奶的容器一般是方盒子，裝礦泉水的容器一般是圓瓶子，裝酒的圓瓶子又一般放在方盒子里，方圓之間，各得其妙，古詩云：方圓雖異器，功用信具呈。人生也是如此，所謂：上善若水任方圓。以“方圓”為話題，擬寫作文。

材料的第一層，列舉日常生活中牛奶、礦泉水與酒的容器形狀的差異，指出“方圓之用，各得其妙”，并引用古詩“方圓雖異器，功用信俱呈”以佐證強(qiáng)化?！胺健迸c“圓”各有各的用處，只要與所盛之物的特性相符合，只要與人們的接受心理及欣賞習(xí)慣相匹配，這樣的“方”與“圓”也就將功用發(fā)揮到了極致。第二層，從生活到人生，作文命意落腳在“上善若水任方圓”?？梢?，寫人生感悟，才是寫作的終極所指。

第一層是引子，是比喻，暗含著后一層意思。其實(shí)，生活中，盛牛奶、礦泉水和酒的瓶子，并不像材料所言“方”“圓”分明，比如牛奶也有用圓瓶的，礦泉水和酒也有用方瓶的，所以材料加了“一般”這個(gè)詞。但不管放在什么樣的瓶子，里面裝的東西仍是牛奶、礦泉水和酒，且都在保質(zhì)期內(nèi)，沒有變酸、變苦、變澀?？梢?，可“方”可“圓”的前提，是保證自身的質(zhì)量不打折扣；心有“上善”，才能做到任你是“方”還是“圓”。

“善”是“方圓”的根本。“善”可理解為樂觀向上，可理解為對(duì)事業(yè)的熱忱，可理解為真純至潔的本性，可理解為對(duì)他人的關(guān)愛，可理解為寬容與接納，可理解為豁達(dá)沖淡的胸襟，可理解為對(duì)生活真諦的習(xí)得，可理解為對(duì)世間大道的徹悟?！胺健笨衫斫鉃閷?duì)為人處世準(zhǔn)則的堅(jiān)守，可理解為剛直不阿、正氣凜然的氣概，可理解為對(duì)法律規(guī)則的維護(hù)；“圓”可理解為講究處理問題的方式方法，可理解為不違反原則下的靈活機(jī)動(dòng)，可理解為待人接物的包容、柔和、隨順。但無論如何，不能將“方”理解為僵化、生硬、固執(zhí)，也不能將“圓”理解為圓滑、世故的同義語。“方”“圓”都是褒義，是與人生充實(shí)、事業(yè)成功密切相關(guān)而互補(bǔ)的兩個(gè)方面。當(dāng)然，還可把“方圓”當(dāng)作一個(gè)詞，理解為外界環(huán)境的變化，如此似更接近“上善若水任方圓”的本義。總之，考生應(yīng)在對(duì)“善”有明確理解的基礎(chǔ)上，再展開對(duì)“方”“圓”的詮釋與解析。

順便提一下，這些作文命題所揭示的“觀點(diǎn)”大多是一般性、概括性、宏觀性的道理，同學(xué)們要學(xué)會(huì)將一般性的、概括性的道理轉(zhuǎn)化為特殊性的、具體的見解，也就是將其移植到某個(gè)具體的話題范圍。只有針對(duì)某些具體的問題，這樣才有話可說且能說得具體充實(shí)。（可參考2013年《求學(xué)·高分作文》5-6合刊《審題立意的“四項(xiàng)基本原則”》一文）

三、學(xué)會(huì)追問，做“解剖麻雀”的高手

2013年的高考作文題中，近一半的作文材料摘取的是現(xiàn)實(shí)生活中的相關(guān)現(xiàn)象，如大綱卷、江西卷、北京卷、廣東卷等。浙江卷盡管給出的是豐子愷、赫胥黎、菲爾丁三人的言論，但實(shí)際上是啟發(fā)考生思考當(dāng)今社會(huì)青少年童心早泯的問題。這些關(guān)注現(xiàn)實(shí)、思考生活的材料所提供的現(xiàn)象其實(shí)就是個(gè)靶子，寫作的關(guān)鍵是學(xué)會(huì)解剖這些現(xiàn)象。

〖案例聚焦5〗

以江西卷為例：

要求考生圍繞“中學(xué)時(shí)代，學(xué)生有三怕：一怕奧數(shù)，二怕英語，三怕周樹人，但有些學(xué)生卻喜歡前面的‘兩怕’”這一現(xiàn)象闡述自己的觀點(diǎn)。

絕大多數(shù)考生對(duì)試題中提到的“三怕”（或其中的一兩“怕”）或多或少有過體驗(yàn)，所以“下筆難”的問題相應(yīng)的也就不存在了。但“下筆不難”并不意味著“下筆如有神”，“好寫”的作文并不一定都能“寫好”?！芭隆币埠?，“不怕”也罷，都有前因后果，要學(xué)會(huì)做一番“追問”。

比如為什么“怕”？是自己天資不夠，還是努力程度不夠？是老師的教學(xué)方法有問題，抑或課程設(shè)置不合理？ 原因又可分為主觀的、客觀的，偶然的、必然的、特別的、普遍的……其中有的是主要原因，是決定性原因；有的是次要原因，屬輔助性因素。找到?jīng)Q定作用的原因，才能從根本上找到解決問題的對(duì)策，給人以有益的參考與借鑒。

另外，我們還要能由現(xiàn)象至實(shí)質(zhì)，也就是常說的透過現(xiàn)象看本質(zhì)。同樣的現(xiàn)象，由于行為主體的動(dòng)機(jī)各異，其折射的本質(zhì)有時(shí)可能差別很大，有時(shí)甚至是對(duì)立的。因此，準(zhǔn)確把握現(xiàn)象背后的實(shí)質(zhì)，才能夠獲得對(duì)問題深刻的認(rèn)識(shí)，站在更高的平臺(tái)上作出調(diào)整，優(yōu)化對(duì)策。

比如“三怕中”的奧數(shù)，有些智力不夠超常且學(xué)無余力的學(xué)生，他們怕主要是因?yàn)閵W數(shù)“超基礎(chǔ)與超常規(guī)”，這是課程本身的原因，屬于客觀原因；不是因?yàn)榕d趣，而是出于功利目的，學(xué)得很苦、很累，付出很多……這有自身的因素，也有學(xué)習(xí)效果的因素，可以說主觀與客觀兼具?！芭隆笔乾F(xiàn)象，實(shí)質(zhì)則是唯功利主義“課程”對(duì)學(xué)習(xí)者精神與心理的摧殘。如何解決這一現(xiàn)象呢？一是不要把奧數(shù)普遍化，應(yīng)限于“適合的人群”（他們?nèi)魧戇@篇作文，肯定會(huì)說：“奧數(shù)奧數(shù)我愛你，就像老鼠愛大米?！保?；二是剝離附著在奧數(shù)之上令人恐怖化的極端功利主義因素。

〖案例聚焦6〗

另外，有些材料在提供寫作話題的同時(shí)，也限定了該話題的“運(yùn)行平臺(tái)”，換言之，考生最好在這個(gè)平臺(tái)上展開對(duì)話題的詮釋、解構(gòu)或建構(gòu)。

2013年新課標(biāo)卷Ⅱ作文材料是關(guān)于“同學(xué)關(guān)系”的幾段文字，考生可寫高中階段同學(xué)之間“不愉快的爭(zhēng)執(zhí)”、誤解、矛盾，尤其要寫出這些問題的化解，形象表達(dá)對(duì)處理同學(xué)關(guān)系的看法；也可對(duì)造成同學(xué)關(guān)系緊張的原因進(jìn)行分析，對(duì)材料提示的三個(gè)方面逐一分析；也可“攻其一點(diǎn)，不及其余”；還可重點(diǎn)論述如何增進(jìn)同學(xué)之間的和諧與友誼。同學(xué)關(guān)系是底色，是托盤，脫離“同學(xué)關(guān)系”泛談“人際關(guān)系”，或泛泛地談“理解、尊重與包容”（材料中語），固然可以放開手腳無所束縛地寫，但卻不是最佳的選擇。

最后強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)，題目中原材料就好比一塊磚，哪里需要哪里搬。當(dāng)你在考場(chǎng)才思枯竭時(shí)，不妨在題目原材料上打打主意，記?。呵捎迷牧?，文章添文“彩”。好好利用這份資源吧！