結(jié)構(gòu)緊湊VS結(jié)構(gòu)松散

作文的結(jié)構(gòu)，是作文的外部形態(tài)。它的緊湊或松散，一方面，反映著作文的外在觀感；一方面，反映著作文的內(nèi)在神韻。

一、“貌合神離”莫若“形散神聚”

片段1

深夜空中的星星點(diǎn)亮了我們的眼睛，點(diǎn)燃了我們的心，激勵(lì)著我們?nèi)ヌ剿魅ふ?，而望遠(yuǎn)鏡讓我們看到了遠(yuǎn)方。

兒時(shí)的我們，都去過游樂園，也都照過哈哈鏡。我想，鏡中映出的形態(tài)各異的我們，不僅僅是讓我們哈哈一笑，更反映了我們的某種心理吧……

正如司馬遷……為當(dāng)今人們對(duì)古代的考證作出了巨大貢獻(xiàn)。

又如著名的音樂家貝多芬……

還有一種鏡子，它有三面，有棱有角不易碎，這就是三棱鏡……

其實(shí)我們每個(gè)人的心中都應(yīng)該懸掛著一面鏡子，正衣冠，明得失，感悟多彩的生活。

《鏡》（2011年天津考生）

片段2

中學(xué)生帶手機(jī)上學(xué)有著怎樣的利和弊？

電信運(yùn)營(yíng)商代表：……中學(xué)生絕不能在科技發(fā)展的大潮前止步。

班主任：……學(xué)生帶手機(jī)，嚴(yán)重分散精力，我認(rèn)為絕對(duì)不可以……

學(xué)生：……聽聽音樂，把負(fù)面情緒發(fā)泄完了，難道不是更有利于提高學(xué)習(xí)效率嗎？況且，法無禁止即可行，難道學(xué)校有權(quán)剝奪我們使用手機(jī)的權(quán)利嗎？

家長(zhǎng)：……買不買手機(jī)，家長(zhǎng)肯定拗不過學(xué)生，但學(xué)校完全可以禁止他們帶手機(jī)到學(xué)校來……

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)：學(xué)校希望有關(guān)各方都要以學(xué)生身心健康成長(zhǎng)為本。

最后，教育專家……

《關(guān)于手機(jī)的六方會(huì)談的會(huì)議紀(jì)要》（2013年北京考生）

片段1圍繞著“鏡”這個(gè)話題，分別提到了三種“鏡子”：望遠(yuǎn)鏡、哈哈鏡、三棱鏡，緊扣話題。但是，三種鏡子的關(guān)系不是并列，也不是遞進(jìn)。望遠(yuǎn)鏡，遠(yuǎn)觀；哈哈鏡，變形；三棱鏡，多彩。況且，這三種“鏡子”，與“心中應(yīng)該懸掛著一面鏡子”缺乏內(nèi)在的聯(lián)系。拼湊的內(nèi)容使文章結(jié)構(gòu)顯得松散。

片段2在形式上使用了“會(huì)議紀(jì)要”的方式，看上去有點(diǎn)雜亂，甚至不“著調(diào)”。但仔細(xì)斟酌，他們不同的身份、不同的立場(chǎng)，表達(dá)了不同的觀點(diǎn)。這些觀點(diǎn)，一方面是當(dāng)下社會(huì)不同階層、不同利益體的真實(shí)意思；一方面緊緊圍繞著手機(jī)的“利與弊”這個(gè)話題。因而，形式似乎有點(diǎn)“散”，實(shí)則上圍繞中心——精神聚焦，結(jié)構(gòu)嚴(yán)密。

二、“簡(jiǎn)單平列”莫若“邏輯嚴(yán)密”

片段3

品味時(shí)尚，會(huì)讓我們把握住時(shí)尚的方向……

品味時(shí)尚，會(huì)讓我們不斷地創(chuàng)新……

品味時(shí)尚，會(huì)讓更多的時(shí)尚沉淀為經(jīng)典……

《品味時(shí)尚》（2009年江蘇考生）

片段4

想起了關(guān)于“問”的幾個(gè)成語(yǔ)。

一、“勤學(xué)好問”意思大家都懂，學(xué)問學(xué)問，學(xué)習(xí)離不開問……

二、“問牛知馬”這個(gè)成語(yǔ)說的是，西漢有個(gè)叫趙廣漢的十分聰明……

三、“反躬自問”意思大家都明白，就是回過頭來檢查自己的言行得失……

《問而知之》（2013年天津考生）

片段3是一種流行很久的結(jié)構(gòu)模式，開頭入題、結(jié)尾收題、中間三段并列。這看上去條理清晰，甚至給人結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)腻e(cuò)覺，但實(shí)際上內(nèi)容很空洞。這其實(shí)是一種懶漢模式：外面搭個(gè)“框架”，很像一座“房子”；室內(nèi)并無精裝修，更無好的家具。

片段4借用幾個(gè)含有“問”字的成語(yǔ)，“勤學(xué)好問”“問牛知馬”“反躬自問”，不僅論述步步深入，也使結(jié)構(gòu)更加嚴(yán)謹(jǐn)。一篇議論文，在邏輯上必須回答三個(gè)基本問題：是什么、為什么、怎么辦。因此，從現(xiàn)象到根源，探究因果，追本溯源，是議論文寫作的“不二法門”。

三、“生硬拼接”莫若“自然結(jié)體”

片段5

（一）

我念小學(xué)的時(shí)候，因?yàn)楹闷妫踔劣悬c(diǎn)虛榮，竟“拿”了老師放在講臺(tái)上的項(xiàng)鏈。老師隨即追查，并在全班公開……

（二）

二十年后，自己當(dāng)了老師，班級(jí)上發(fā)生了同樣的事情，不知該如何處理。

《項(xiàng)鏈》（2013年高三學(xué)生）

片段6

小伙子無所作為，甚至為溫飽發(fā)愁，十分煩惱。偶然的機(jī)會(huì)碰到一位禪師。于是請(qǐng)求指點(diǎn)，大師伸出兩個(gè)手指。小伙子頓悟：大師是要我刻苦創(chuàng)業(yè)，賺上200萬(wàn)。于是，他去創(chuàng)業(yè)。

小伙子創(chuàng)業(yè)有成，賺了很多的錢，衣食無憂，可還是感到煩惱，跑到山上請(qǐng)求指點(diǎn)，大師伸出兩個(gè)手指。小伙子頓悟：大師是要我懂得施與。于是，他捐出200萬(wàn)建希望小學(xué)。

捐了款，做了慈善，一段時(shí)間后，小伙子又感到煩惱，再跑到山上請(qǐng)求指點(diǎn)。面對(duì)大師，小伙子伸出兩個(gè)手指，大師輕輕地把小伙子的手摁下，轉(zhuǎn)身走了。

《指點(diǎn)》（2014年高三學(xué)生）

片段5是反思甚至拷問現(xiàn)實(shí)教育問題的記敘文，作者無疑是想將兩者進(jìn)行對(duì)比。但是，記敘文敘述的事件，應(yīng)構(gòu)成一個(gè)有機(jī)的整體，而不是將內(nèi)在關(guān)聯(lián)的材料放在一起就行了。對(duì)此，可以將第二個(gè)事件，改作“夢(mèng)境”，并做正面的敘述，從而形成“實(shí)”與“虛”，“反”與“正”的對(duì)比，反映學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)教育的正確需求。

如何對(duì)待人生追求與“幸福感”？片段6給出了一定的答案。在敘述上，看起來平鋪直敘，甚至是重復(fù)，但其實(shí)巧妙地采用了“復(fù)沓”的結(jié)構(gòu)方式，這在《詩(shī)經(jīng)》中并不鮮見。

四、“單面一體”莫若“多面結(jié)體”

片段7

（一）

我爸爸對(duì)待工作十分認(rèn)真，家教上嚴(yán)格要求。

……有一次，姐姐想讓爸爸托關(guān)系幫她找工作，爸爸拒絕了。

（二）

我爸爸對(duì)待自己十分嚴(yán)格，生活上十分節(jié)儉。

……爸爸一直騎自行車上班，連坐公交車的車費(fèi)都不愿意多花。

《我的爸爸》（2010年江蘇考生）

片段8

……她人高馬大，走起路來，似乎樓板都震動(dòng)了。她心直口快，說起話來，釘是釘，鉚是鉚，從不遮掩含糊。

洗臉?biāo)L(fēng)波……張揚(yáng)與我是同班，因?yàn)槟羌?，我稱呼她張大姐，后來才知道，她比我年紀(jì)還小。她的幽默與大度，她的氣質(zhì)與口才，的確是我們應(yīng)該學(xué)習(xí)的。

偷書風(fēng)波……在我的心里，她就是我的大姐。她這樣做，不是包庇我的錯(cuò)誤，而是用她的義舉，召喚一個(gè)墮落者的良知，拯救一個(gè)腐朽的靈魂。

板報(bào)事件……一場(chǎng)即將上演的武斗偃旗息鼓了。大姐張揚(yáng)站在走廊上，向我伸出大拇指，表示支持。

《大姐張揚(yáng)》（2013年貴州考生）

片段7所選材料指向同一主旨，“嚴(yán)格要求”，不能反映不同的層面，因而內(nèi)容單一、結(jié)構(gòu)松散。選材多面或多層，才能使結(jié)構(gòu)嚴(yán)密、緊致。

同樣是寫人的記敘文，片段8則圍繞如何處理同學(xué)關(guān)系，通過三件小事刻畫人物。第一件小事，著力于“嚴(yán)于律己”；第二件小事，著力于“拯救靈魂”；第三件小事，著力于張揚(yáng)對(duì)“我”的影響。相對(duì)于前兩件小事，第三件小事則是對(duì)張揚(yáng)側(cè)面的記敘。正面、側(cè)面相結(jié)合，不僅在選材上以少勝多，而且因其材料的多面，使文章結(jié)構(gòu)緊湊而更具張力。

結(jié)論：結(jié)構(gòu)問題，不僅僅是外在的形式問題，與文章的選材、主題、構(gòu)思密切相關(guān)，更與思維相關(guān)。有一句話這樣說：沒有寫好，往往是沒有想好——思路不清，思維不密，就會(huì)導(dǎo)致缺乏結(jié)構(gòu)的經(jīng)營(yíng)。