如何從課堂的主導到課堂的主持

李順榮

摘要：課堂不論怎么改，教師的主導地位永遠不會變，教師是奠定學生成長的推手。課堂中的教師，擁有主導地位，但不是主播，是導演與主持人二合一的角色。角色定位準，自然有相應的思考、設計與行動。關鍵的兩個環(huán)節(jié)要到位：話語權的轉換、活動出場的調控。這才是更好的課堂，這也正是教育的真正著眼點：喚醒。

關鍵詞：課堂；主導到主持

一、電視娛樂節(jié)目給教育帶來的啟示

電視的娛樂節(jié)目貼合人群的特點，抓住人們的興奮點，吸引觀眾的興趣點，也就是找到了抓住觀眾的表現形式?！犊鞓反蟊緺I》簡直就是惡搞，專家學者眾說不一，很多成年人也總是排斥，但孩子、年輕人，還有很多女性特別喜歡，很多家庭到了周末，用這個節(jié)目霸占了電視頻道。其實也難怪，帶給人的是歡歡樂樂，把生活中的隨意與童趣帶給觀眾，更重要的是說教少，基本是無拘無束的打趣互動，貴在“趣”與“娛”?！缎枪獯蟮馈饭?jié)目是普通人圓夢的天堂，讓人能找到實現夢的劇場，最精彩的莫過于選手的展示，精彩的核心莫過于“畢姥爺”妙語簡潔的穿針引線，能把選手當舞臺的主體，能使選手盡情發(fā)揮，甚至能讓選手和觀眾當場淚流滿面或者哈哈大笑，而自己收放自如、進退有度，畢福劍是主持更是舞臺的主導，能把選手、觀眾與自己導得融為一體。這些帶給教育什么啟示呢？

課堂教學不論怎么改，教師的主導地位永遠不會變，教師是統(tǒng)籌學習與教育的操盤手。主導地位的作用發(fā)揮，需要適合的形式來達成。課堂中的教師，擁有主導地位，但不是主播，是導演與主持人二合一的角色。教學的目的，就是要讓學生動起來，教師要把必須的、需要的東西放到學生腦子里，填充到心窩里，成為情感活動的一部分，變?yōu)樾闹呛颓樯痰臓I養(yǎng)液。

二、教師如何做到從課堂的主導到課堂的主持

（一）話語權的轉換

師生和生生之間“融”的程度達不到，主要在教師不舍得放下話筒或者忘記了轉移話筒，特別是中老年教師習慣了自己講，在現實情況下也設計學生活動，課堂中又總是不自覺地自編自演，慢慢地把學生變成無法選擇頻道的觀眾，師生的課堂距離自然就拉開了，學生在課堂的責任與任務慢慢淡化，走神、游離、觀望等非專注狀態(tài)的出現是必然的。

作為主導者，教師在課堂上要管住自己的嘴，關好講得多的閘門，引導學生在課堂上亮出自己的觀點，允許學生自由表達和保留自我看法，在學生自己的觀點和別人有分歧時，教師應引導學生大膽展開討論，在傾聽與爭論中，不斷地吸收信息、處理信息，進一步豐富自己的認識，深化自己的理解。教室也更需要在備課的預設中，把講課內容的一部分任務轉嫁給學生，把要陳述給學生的語言轉換成學生的問題、思考、活動和任務，善于把該自己主導的東西變成“繡球”拋給學生。當然要實現這些，還有個先決條件，那就是教師要寬容學生的不同意見，更重要的是要允許學生嘗試錯誤，為學生創(chuàng)設一個自由發(fā)展的思維空間，使每一節(jié)課在每位學生心目中都成為施展才華的舞臺。

我在執(zhí)教《長方體正方體的整理復習》時，改變了“教師復習單元知識——學生記憶——機械練習”的傳統(tǒng)模式，采用學生小組討論整理歸納單元知識——分層次請小組代表匯報情況——進行內容比較方法優(yōu)化——教師引導補充歸納方法——補漏練習方法拓展的教學步驟，整節(jié)課，筆者話不多，字寫得也不多，但黑板上滿是錯落有致的知識點，學生話語更是此起彼伏、意猶未盡。

學生擁有了話筒，也擁有了角色，角色站位準了，必然有了學生的聲音，必然各顯其長，學生想睡覺都難，想偷懶也不容易，教師想多講也沒機會。

（二）活動出場的調控

學生的注意力程度往往受任務控制的制約，而影響學生對課堂任務的關注程度，在于展示的使命與評價。現在課堂活動有兩個突出現象，要么是全靠搶著回答，顯得熱鬧，要么是寂靜無聲，緊張兮兮，全靠教師點名順序回答，弄得學生沒安全感，更不要說輕松思考了。走出這兩個極端，就要把主動展示與被動要求有機結合，教師應根據教學內容、目標，設計教學步驟，靈活處理各個環(huán)節(jié)。

在理解與運用階段，應突出重點，解決難點。教師對于難點應循序漸進，根據問題難度和需要關注學生的面，合理設計任務，分層要求，安排多一點時間，一步一步地引導學生，使人人有事干，讓學生有充分的余地消化每個教學信息點，既保證有想法的學生有主動施展的機會，又讓每個學生與教學流程密切相關；既在重難點和生成點上發(fā)揮教師的主導作用，又讓小組內最大程度地真合作探究，實現同伴互助。

在突破教學難點后要緊緊抓住學生的學習興趣，迅速、科學地進入知識的鞏固與運用階段，使學生體驗解決問題的成功感，同時實現教學目標。在課堂教學中，教師要善于運用一起一伏的教學節(jié)奏把握時機，創(chuàng)設活動情景，掀起“小高潮”。通過師生雙邊的共同活動，伴隨一起一伏的教學節(jié)奏，使學生的認識活動形象直觀，印象深刻，應用自如。

筆者在執(zhí)教《魯濱孫漂流記》時，出示問題：魯濱孫漂流在荒島上遇到了什么困難？他是怎樣解決的？他給你留下什么印象？在學生經過第一次閱讀后，筆者將三個問題拆分，先請學生再讀文后小組討論用簡短的詞語概括出來做好記錄，時機差不多時我請一組學生板書完成任務，然后通過全班學生討論這組學生的成果的同時，在學生板演的旁邊概括出了“吃、住、安全、孤獨”，這樣使學生完成任務的同時學會了如何用詞概括的方法。我趁熱提問：他是怎么解決的？請學生再讀文把相應的內容概括地寫在這四個字詞相對應的地方。學生熱情高漲，很快找到了內容并從更深的角度充分地說明了自己的理由。我提問：這時你覺得魯濱孫給你留下什么印象？學生很快說出很多詞來形容魯濱孫，教師一一給予評價，板書出學生說得最準確的詞。最后我看好機會進行知識拓展。整節(jié)課發(fā)動、調動、動用了學生參與課堂，相當于動了學生的腦，借了學生的手，用了學生的嘴，來達成教與學的目標，教師輕松，學生樂在其中。

課堂的成功在于指揮著學生一起參與的狀態(tài)，生機與活力在于互動的感覺、啟迪和交融，學生發(fā)揮比教師發(fā)揮得更好，才是更好的課堂，這也正是教育的真正著眼點：喚醒。

【責編 金 東】