高三學(xué)生“任務(wù)型”自主學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的嘗試

李金珍

近年來，我省各級(jí)教育行政部門和普通中學(xué)認(rèn)真執(zhí)行了教育部和省教育廳的有關(guān)規(guī)定，采取許多措施，規(guī)范學(xué)校辦學(xué)行為，嚴(yán)禁學(xué)校利用節(jié)假日和周末組織學(xué)生集體補(bǔ)課。這樣一來，學(xué)生周末及節(jié)假日包括寒暑假的自主學(xué)習(xí)時(shí)間非常長(zhǎng)。自主學(xué)習(xí)效率的高低，直接影響到高三學(xué)生的復(fù)習(xí)進(jìn)度，進(jìn)而影響到高考的成績(jī)。自主學(xué)習(xí)絕不是讓學(xué)生放任自流，教師在當(dāng)前形勢(shì)下應(yīng)著力于培養(yǎng)學(xué)生“任務(wù)型”自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生有效提高自主學(xué)習(xí)的能力和效率。通過多年的高三地理教學(xué)實(shí)踐，筆者在學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)方面做了如下嘗試。

一、培養(yǎng)學(xué)生高效率做隨堂筆記的好習(xí)慣，是學(xué)生“任務(wù)型”自主學(xué)習(xí)開展的基礎(chǔ)

世界著名心理學(xué)家威廉·詹姆士有名言：“播下一個(gè)行動(dòng)，收獲一種習(xí)慣；播下一種習(xí)慣，收獲一種性格；播下一種性格，收獲一種命運(yùn)。”在這個(gè)關(guān)系鏈中，我們教師對(duì)學(xué)生的思想和習(xí)慣的養(yǎng)成，起著舉足輕重的作用。我們文科的教師，面對(duì)高考，應(yīng)該從高二文理分科后，就開始著力于培養(yǎng)學(xué)生高效率做隨堂筆記的好習(xí)慣。而當(dāng)前，在地理學(xué)科的自主學(xué)習(xí)中，部分學(xué)生還存在如下現(xiàn)象：學(xué)習(xí)方法單一、機(jī)械，不善于自我思考和總結(jié)，不能用正確的方法閱讀教材，把握不住重點(diǎn)，提煉不出有效信息。課堂上不會(huì)聽課，抓不住教師講解的比較重要和反復(fù)強(qiáng)調(diào)的知識(shí)點(diǎn)，不善于做隨堂筆記，不善于對(duì)各種問題進(jìn)行比較、歸納、概括、綜合。那么，如何做隨堂筆記，才能高效率呢？

1.每一學(xué)科的筆記做法不盡相同，就地理而言，地圖與筆記不能分開，可以在地圖邊上的空白處做筆記，或者用便簽做筆記，過后粘在圖邊上

2.筆記是記給自己看的，每個(gè)人的筆記也不盡相同。一些地理事物的名稱比較長(zhǎng)，每個(gè)人都可以用適用自己的方法來記，就比如“墨西哥灣暖流”可直接記為“MCG…流”。一個(gè)“聰明”的“聰”字解決一切問題，耳、眼、口、腦齊用，要把自己認(rèn)為的重點(diǎn)，對(duì)自己有用的亮點(diǎn)、教師強(qiáng)調(diào)的要點(diǎn)及時(shí)地記錄下來。這就要求做筆記要快且有所選擇，并在課后加以整理、完善。

教師在學(xué)生如何高效做隨堂筆記方面要從思想上、方法上加以引導(dǎo)，更要在在教學(xué)過程中提醒、監(jiān)督和表揚(yáng)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生高效做筆記的習(xí)慣并能持之以恒。做隨堂筆記是為了用筆記課后高效的自主學(xué)習(xí)。

二、交給學(xué)生“任務(wù)”，讓學(xué)生帶著任務(wù)去學(xué)習(xí)，是培養(yǎng)學(xué)生形成“任務(wù)型”自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵

（一）從思想上引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自主學(xué)習(xí)的重要性

德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯（H.Ebbinghaus）研究發(fā)現(xiàn)，遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開始，而且遺忘的進(jìn)程并不是均勻的。最初遺忘速度很快，以后逐漸緩慢。有人做過一個(gè)實(shí)驗(yàn)，兩組學(xué)生學(xué)習(xí)一段課文，甲組在上課后不復(fù)習(xí)，一天后記憶率下降為36%，一周后只剩13%。乙組按艾賓浩斯記憶規(guī)律復(fù)習(xí)，一天后保持記憶率98%，一周后保持86%，乙組的記憶率明顯高于甲組。我在任教的班級(jí)都對(duì)學(xué)生講過這種遺忘規(guī)律，從思想上引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)及時(shí)復(fù)習(xí)的重要性，要求學(xué)生在自習(xí)課或者晚自修時(shí)對(duì)當(dāng)天所學(xué)知識(shí)利用筆記馬上回顧，檢查遺漏，先理解后記憶，把課堂上的暫時(shí)記憶轉(zhuǎn)化為較長(zhǎng)久記憶——每周定期翻閱，加深理解，把較長(zhǎng)久記憶轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)久記憶——月考甚至大考前的回顧，串聯(lián)前后章知識(shí)點(diǎn)，加深理解、增強(qiáng)記憶把知識(shí)理解和解題能力最終回歸課本，知識(shí)點(diǎn)簡(jiǎn)單化，增加自信心。根據(jù)遺忘曲線，識(shí)記后的兩三天，遺忘速度最快，然后逐漸緩慢下來。因此，對(duì)剛學(xué)過的知識(shí)，應(yīng)及時(shí)復(fù)習(xí)。隨著記憶鞏固程度的提高，復(fù)習(xí)次數(shù)可以逐漸減少，間隔的時(shí)間可以逐漸加長(zhǎng)，要“趁熱打鐵”，學(xué)過即習(xí)，方為及時(shí)。忌在學(xué)習(xí)之后很久才去復(fù)習(xí)，這樣，所學(xué)知識(shí)會(huì)遺忘殆盡，就等于重新學(xué)習(xí)。盡管記憶不是地理課的全部，但地理學(xué)科畢竟是一門文科課程，里面需要記憶和理解的東西很多，對(duì)學(xué)生記憶力的培養(yǎng)是高效課堂的應(yīng)有之義，這就要求教師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)地理教材基礎(chǔ)知識(shí)、主干知識(shí)、核心概念記憶的準(zhǔn)確度和精確度，并引導(dǎo)學(xué)生遵循記憶的規(guī)律在課后自主學(xué)習(xí)時(shí)間里及時(shí)而又高效的復(fù)習(xí)。

（二）嚴(yán)格執(zhí)行學(xué)習(xí)計(jì)劃定時(shí)定量的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成帶著任務(wù)去學(xué)習(xí)的習(xí)慣

一般說來，學(xué)習(xí)目標(biāo)比較容易確定，計(jì)劃也比較容易制定，難的是定時(shí)定量地完成落實(shí)學(xué)習(xí)計(jì)劃，這就是通常所說的“知易行難”。因此，教師在某種程度上要“強(qiáng)制”學(xué)生學(xué)習(xí)，給學(xué)生“任務(wù)”。教師要在總體學(xué)習(xí)目標(biāo)的框架上，把總目標(biāo)細(xì)分成一個(gè)個(gè)的小目標(biāo)，并把每一個(gè)學(xué)習(xí)模塊的內(nèi)容細(xì)化為一個(gè)個(gè)容易掌握的“任務(wù)”，通過這些小的"任務(wù)"來體現(xiàn)總的學(xué)習(xí)目標(biāo)。我所任教的班級(jí)，要求學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)時(shí)間要按“明暗”兩條線進(jìn)行：“明”線是當(dāng)天復(fù)習(xí)過的模塊，要完成當(dāng)天的隨堂筆記復(fù)習(xí)和相應(yīng)作業(yè)；“暗”線是沒安排地理課的當(dāng)天晚上要按自己的進(jìn)度循環(huán)復(fù)習(xí)已經(jīng)一輪復(fù)習(xí)過的模塊，以避免一輪復(fù)習(xí)時(shí)戰(zhàn)線過長(zhǎng)學(xué)生學(xué)了后面的模塊知識(shí)又忘記了前面的模塊知識(shí)。每天半小時(shí)復(fù)習(xí)時(shí)間（不包括做地理作業(yè)的時(shí)間），要堅(jiān)持到高考結(jié)束。而周末和節(jié)假日，教師同樣布置相應(yīng)的任務(wù)讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)完成，這樣能幫助學(xué)生在課外時(shí)間內(nèi)克服惰性，培養(yǎng)學(xué)生高效的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、班級(jí)分組，小組成員精誠(chéng)團(tuán)結(jié)，共同進(jìn)步，是“任務(wù)型”自主學(xué)習(xí)習(xí)慣堅(jiān)持到底的保證

本人所任教的班級(jí)一般按六個(gè)人分為一小組，選取責(zé)任心強(qiáng)、有表率作用的學(xué)生擔(dān)任小組長(zhǎng)。

小組按自愿組合的原則稍加調(diào)整，既有成績(jī)好的成員，也有成績(jī)較差的成員。學(xué)習(xí)上碰到的小問題組內(nèi)成員相互幫助解決，組內(nèi)解決不了的問題由教師來解決，小組成員精誠(chéng)團(tuán)結(jié)，共同進(jìn)步。而小組長(zhǎng)的作用并不是監(jiān)督成員，更多的是提醒本組成員在組內(nèi)約定的每天半小時(shí)復(fù)習(xí)時(shí)間內(nèi)不要忘記復(fù)習(xí)，并把每個(gè)成員復(fù)習(xí)的進(jìn)度粗略地記在登記表中，便于教師查看每個(gè)成員的復(fù)習(xí)進(jìn)度，也便于月考成績(jī)與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況掛鉤比較隨時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和策略等，更有利于保證學(xué)生的“任務(wù)型”自主學(xué)習(xí)能夠每日?qǐng)?jiān)持直至高考。

另外，高三學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間緊、任務(wù)重、壓力大，易患心理和精神疾病。不僅學(xué)校和教師應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生心理溝通，精神疏導(dǎo)，更應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生跟學(xué)生之間積極溝通，有效合作，在緊張之余放松情緒，自我減壓，合理安排時(shí)間，科學(xué)掌握復(fù)習(xí)與應(yīng)試技巧，使他們感到學(xué)習(xí)既充實(shí)又愉悅。我建議同一小組的學(xué)生晚餐后三五成群地到學(xué)校操場(chǎng)上散散步，聊聊天，開開玩笑。這樣，一天的疲乏就大部分消除了，又能以飽滿、高昂的狀態(tài)進(jìn)入晚自修的自主學(xué)習(xí)中，提高學(xué)習(xí)效率。同一小組團(tuán)隊(duì)能夠?yàn)榱斯餐哪繕?biāo)，把許多不可能變?yōu)榭赡?，形成小組獨(dú)特的學(xué)習(xí)風(fēng)格和“任務(wù)型”的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，一切天性和諾言，都不如習(xí)慣有力。

附：學(xué)習(xí)小組學(xué)習(xí)進(jìn)度表

【責(zé)編 張景賢】