讓“習(xí)作共同體”為作文教學(xué)保駕護(hù)航

楊彥

“給生活以教育，用生活來(lái)教育，為生活向前向上的需要而教育?！碧招兄壬纳罱逃碚撛谛聲r(shí)代依然煥發(fā)出生命力。他認(rèn)為：“作文是生活的一部分，它離不開活動(dòng)。”此話告訴我們作文與生活是密不可分的。生活是創(chuàng)作的源泉，離開了生活，作文就失去了它的價(jià)值。作文曾經(jīng)一直是我和學(xué)生頭痛的事。而這卻在班級(jí)建立了“交往學(xué)習(xí)共同體”后變得有趣起來(lái)。

一、建立習(xí)作共同體，互教互學(xué)，讓兒童在合作中發(fā)現(xiàn)素材

陶行知先生在1932年就提出“即知即傳人”的思想，并將這種“把學(xué)到的知識(shí)隨時(shí)傳給周圍的同伴”付諸實(shí)踐。他可以說(shuō)是“交往學(xué)習(xí)共同體”的實(shí)踐者。其實(shí)，構(gòu)建“交往學(xué)習(xí)共同體”是一種古老的教學(xué)思想。于是，我根據(jù)班級(jí)學(xué)生的性別、志趣和性格，采用“異質(zhì)同組，同質(zhì)結(jié)對(duì)”的方式組建相應(yīng)的共同體。

我要求各“習(xí)作共同體”在隊(duì)長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，通過互讀本組成員平時(shí)的課堂習(xí)作和課后日記，發(fā)現(xiàn)本組各層次成員擅長(zhǎng)的習(xí)作題材，寫出具有本組特色和風(fēng)格的系列作品。這樣，原先學(xué)生“干癟的作文素材倉(cāng)庫(kù)”一下子豐盈起來(lái)。《我班“三劍客”》《八班“四大金剛”》等描寫身邊同學(xué)的素描系列，《課間十分鐘》《老師不在時(shí)》等描寫各種場(chǎng)合下同學(xué)表現(xiàn)的紀(jì)實(shí)系列，《夏日清荷》《巖石中的一株草》等借物喻人的仿寫系列，《我們當(dāng)初為何而學(xué)習(xí)》《給八班同學(xué)的一封信》《今日事，今日畢》等感懷學(xué)習(xí)生活的演講系列……各“習(xí)作共同體”往往因某篇佳作的誕生而掀起一股又一股同題材、同風(fēng)格的習(xí)作浪潮，學(xué)生的互讀其實(shí)就是一種自發(fā)的互學(xué)互教。

管建剛老師說(shuō)：“學(xué)生的生活就是寫作的金礦，一個(gè)人的寫作金礦，往往在他的敏感點(diǎn)、興奮點(diǎn)、痛點(diǎn)上?！逼鋵?shí)，郁悶、苦悶、痛苦，就是最好的寫作材料，就是刻骨銘心的、刺痛的好材料。而“習(xí)作共同體”的構(gòu)建、特色題材的評(píng)比，正鼓勵(lì)學(xué)生挖掘了自己獨(dú)特的“寫作金礦”。在合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生可以彼此啟發(fā)、分享，能夠發(fā)現(xiàn)更多的寫作素材，使他們能夠逐漸作文的本質(zhì)就在于寫自己最為真實(shí)的感受。寫作的源頭在于生活，生活能夠?yàn)閷懽魈峁o(wú)窮無(wú)盡的素材。因此，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在自己熟悉的生活中尋找素材，讓學(xué)生在生活中用心體驗(yàn)，從而獲得作文的源頭活水。

二、開展活動(dòng)共體驗(yàn)，豐富生活，讓兒童在交流中探尋技巧

新課標(biāo)提出：學(xué)生的生活越豐富，寫作內(nèi)容就越完美。所以，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生去捕捉生活中的素材，還要時(shí)刻留心學(xué)生的生活情緒，通過開展活動(dòng)進(jìn)一步豐富學(xué)生生活，發(fā)掘習(xí)作素材，并通過“習(xí)作共同體”間的交流，進(jìn)一步探尋寫作技巧。

我嘗試讓各“習(xí)作共同體”群策群力，設(shè)計(jì)富有創(chuàng)意的活動(dòng)，形成習(xí)作素材，并進(jìn)行全班習(xí)作指導(dǎo)，為學(xué)生提供一個(gè)和諧、民主、平等的作文教學(xué)環(huán)境，滿足不同層次學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需求。如“妙筆生花隊(duì)”的成員們一起精心設(shè)計(jì)開展了“走進(jìn)襪娃娃的樂園”主題活動(dòng)。他們利用襪子制作各式各樣精美的襪娃娃，生活中的“臭襪子”竟然成了可愛的娃娃，這樣，在兒童面前展開了一個(gè)五彩斑斕的“幻想王國(guó)”。這樣的活動(dòng)點(diǎn)燃了學(xué)生習(xí)作的激情。

習(xí)作指導(dǎo)課上，我便精心預(yù)設(shè)，用圖片、音樂再現(xiàn)襪娃娃的樂園情境，喚起學(xué)生對(duì)樂園場(chǎng)景的記憶，激活學(xué)生內(nèi)心真切的感受，啟發(fā)學(xué)生豐富的想象，打開學(xué)生的選材思路。課堂上，通過呈現(xiàn)情境，馳騁想象，讓學(xué)生在童言稚語(yǔ)中吐露童真、童趣。當(dāng)學(xué)生在寬松、和諧的環(huán)境中暢所欲言，說(shuō)真話、吐真情時(shí)，出示句式，描述場(chǎng)景，由一個(gè)分句到三個(gè)分句，由標(biāo)點(diǎn)符號(hào)到總分結(jié)構(gòu)，由內(nèi)容到形式，循序漸進(jìn)。這樣，學(xué)生通過“習(xí)作共同體”在共同學(xué)習(xí)中親身感知，豐富體驗(yàn)，攜手合作，自由對(duì)話，學(xué)以致用，培養(yǎng)能力。豐富的活動(dòng)，全班的共享，使得學(xué)生的習(xí)作水平得到了不同程度的提升。

三、循環(huán)日記共創(chuàng)作，互賞互評(píng)，讓兒童在借鑒中提高水平

陶行知先生倡導(dǎo)民主教育，主張師生平等互愛；提倡教師要愛護(hù)學(xué)生，要邊教邊學(xué)，才能教學(xué)相長(zhǎng)；提倡學(xué)生之間互為“小先生”，即知即傳，在教中學(xué)。而在以“學(xué)習(xí)共同體”為組織形式的課堂上，師生學(xué)習(xí)共同體之間便可以相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，實(shí)現(xiàn)智慧碰撞，產(chǎn)生新的思想，使原有的認(rèn)知更加完善、合理，產(chǎn)生1+1>2的效果。

于是，我借班級(jí)“習(xí)作共同體”又出一招——循環(huán)日記，互賞互評(píng)。每個(gè)“習(xí)作共同體”共用一本日記本，共同商討日記本名稱及口號(hào)，每小組每天有一位同學(xué)寫一篇日記，下一個(gè)同學(xué)對(duì)前一個(gè)同學(xué)的日記要給予點(diǎn)評(píng)，包括眉批和總批，周末，組長(zhǎng)進(jìn)行一周總評(píng)，然后在語(yǔ)文課上將寫得好的日記及點(diǎn)評(píng)進(jìn)行分享，并在習(xí)作共同體之間展開競(jìng)賽。小組每個(gè)成員之間也展開比賽，看誰(shuí)的日記或點(diǎn)評(píng)得的星星數(shù)最多，哪一組的日記或一周總評(píng)最棒，這樣，學(xué)生寫日記、評(píng)日記更加積極了，循環(huán)日記成為了這樣，學(xué)生自由評(píng)價(jià)的天地。他們?cè)诮梃b中學(xué)會(huì)了從各個(gè)方面發(fā)現(xiàn)他人文章的亮點(diǎn)，針對(duì)不足提出合理性的建議，在提高鑒賞水平的同時(shí)，不知不覺間提高了自己的寫作能力，更對(duì)大家的寫作熱情產(chǎn)生了巨大的推動(dòng)作用，這可是終身受益的。

作文是生命的律動(dòng)，生活是生命的源泉?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：寫作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合表現(xiàn)，寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生的實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂與表達(dá)。應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感。我想：在作文教學(xué)中，我們通過建立“習(xí)作共同體”，在生活中充分開掘兒童的“習(xí)作金礦”，帶領(lǐng)兒童走進(jìn)習(xí)作的樂園，真正做到貼近生活，讓學(xué)生展開習(xí)作與生活的雙翼，真正感受到“我手寫我心”的無(wú)窮樂趣。

【責(zé)編 張景賢】