如何增強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的效果

許勁東

課堂提問對(duì)教師組織教學(xué)有著非常重要的作用。它可以激發(fā)學(xué)生積極思考，獨(dú)立探究，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要手段。它可以反映教師的輸出信息，并及時(shí)反饋學(xué)生信息，是師生思想認(rèn)識(shí)溝通的橋梁。那么，教師課堂提問中要注意哪些問題呢？下面筆者談一談自己的一些看法。

一、課堂提問要結(jié)合具體情境

在課堂提問時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際創(chuàng)設(shè)最佳問題情境。問題創(chuàng)設(shè)合理，能給學(xué)生以熟悉親切之感，容易激發(fā)學(xué)生思考探究的積極性。學(xué)生也容易理解知識(shí)的來龍去脈，輕松實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果。如教學(xué)“除數(shù)是兩位數(shù)的除法（商是一位數(shù)）”時(shí)，鞏固完80÷20、130÷30、170÷40等幾道豎式練習(xí)后，我開始結(jié)合情境圖引導(dǎo)學(xué)生列出算式84÷21。我問道：“這個(gè)算式和上節(jié)課的算式有什么不同？”學(xué)生稍作思考就發(fā)現(xiàn)“除數(shù)不是整十?dāng)?shù)”。我隨機(jī)板書課題，接著發(fā)問：“你能解決它嗎？該怎么辦？”學(xué)生簡單商議，便得出結(jié)論：“21接近20，可以當(dāng)成20試商，80多里面有4個(gè)20，因而商4?！苯酉聛淼挠?jì)算中，學(xué)生的勁頭更足了。結(jié)合情境的提問，不需教師太多的語言，學(xué)生卻學(xué)得輕松自然，得心應(yīng)手。

二、課堂提問要指向明確

教師提問時(shí)對(duì)問題表述不明確、太空泛，會(huì)使學(xué)生抓不住要領(lǐng)，學(xué)生的回答很難切中要害，使教師陷入“易放難收”的尷尬境界，既浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間又分散了學(xué)生的注意力，使教師很難堪。因此，教師應(yīng)盡可能從單一的角度去提問，增強(qiáng)針對(duì)性，減少盲目性，讓學(xué)生集中精力去思考問題，才不會(huì)產(chǎn)生歧義，才能讓自己的課堂省時(shí)高效，事半功倍。

三、課堂提問要面向全體學(xué)生

新課標(biāo)要求面向全體學(xué)生，而學(xué)生的素質(zhì)往往參差不齊，以此教師在課堂教學(xué)提問中應(yīng)切實(shí)關(guān)注全體學(xué)生?！鞍错樞蛱釂枴?，學(xué)生會(huì)過早關(guān)注自己的問題，而忽略別人的作答；“體罰性提問（提問不專心的學(xué)生）”，學(xué)生沒有進(jìn)入問題狀態(tài)，回答質(zhì)量差，沒有代表性；“專問優(yōu)等生”，會(huì)讓差等生繼續(xù)掉隊(duì)，甚至拉大差距；“專問學(xué)困生”，會(huì)讓尖子生喪失學(xué)習(xí)興趣，因經(jīng)常無所事事而成為中等生；“一對(duì)一的提問”，會(huì)讓多數(shù)學(xué)生“身在課堂里，心在課堂外”。所以，我們的課堂提問應(yīng)盡可能讓學(xué)困生回答記憶性、概念性問題，讓中等生回答基礎(chǔ)性、普遍性問題，讓尖子生回答比較性、拓展性、概括性問題。教師應(yīng)充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)、能力、智力等個(gè)性特征，讓所有學(xué)生都能在課堂教學(xué)中享受到成功的喜悅，獲得自信與發(fā)展，從而達(dá)到“面向全體學(xué)生，抓兩頭，帶中間，整體進(jìn)步，全面提高”的最佳境界。

四、課堂提問要有一定啟發(fā)性

學(xué)習(xí)最重要的是培養(yǎng)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生全身心地投入，并通過獨(dú)立的思考、體驗(yàn)、領(lǐng)悟，訓(xùn)練思維，獲取知識(shí)，發(fā)展能力。教師要適時(shí)提出有思考和探究價(jià)值的問題，讓學(xué)生去思考、去交流、去發(fā)現(xiàn)、去反思、去總結(jié)。如教學(xué)完“圓柱的側(cè)面積計(jì)算”，我分別出示底面是三角形和長方形的兩個(gè)直柱體，問道：“你能求出這兩個(gè)直柱體的側(cè)面積嗎？求出結(jié)果后在小組內(nèi)交流下你的想法，看看你發(fā)現(xiàn)了什么？”學(xué)生算出結(jié)果后，有的仿照?qǐng)A柱體側(cè)面積的推導(dǎo)過程把直柱體的側(cè)面展開，找各個(gè)邊分別代表著什么，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)一條邊是高，而另一條邊正好是底面周長。學(xué)生都理解了所有直柱體的側(cè)面積都等于底面周長乘高的道理。

五、課堂提問要把握好時(shí)機(jī)

需要是最好的動(dòng)力。當(dāng)學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備充足之時(shí)，有疑惑意欲發(fā)問之時(shí)，有所感準(zhǔn)備表達(dá)之時(shí)，都是教師最佳的提問時(shí)機(jī)。教師在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候提問，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)，活躍課堂氣氛，使學(xué)生樂意表達(dá)，也有觀點(diǎn)可表達(dá)。如教學(xué)完圓的周長和面積之后，我啟發(fā)學(xué)生思考：“圓的周長和面積有什么區(qū)別？同桌之間說一說，再在全班交流?！庇捎趯W(xué)生對(duì)圓的周長和面積特別熟悉，經(jīng)過鑒別比較，學(xué)生發(fā)現(xiàn)：1.意義不同（周長是圈的長度，面積是圈圍成平面的大?。?；2.計(jì)算方法不同；3.本質(zhì)不同（周長是線的長短，面積是面的大小）；4.單位不同。

六、課堂提問要有遞進(jìn)性

如課堂問題的設(shè)置應(yīng)有先有后，有輕有重，由易到難，由淺入深，層層深入，有序推進(jìn)。

教學(xué)完倒數(shù)的意義和求倒數(shù)的方法，我先讓學(xué)生求分?jǐn)?shù)的倒數(shù)，接著我啟發(fā)學(xué)生求整數(shù)的倒數(shù)（寫成分母是1的假分?jǐn)?shù)，再求倒數(shù)，得整數(shù)分之一）。當(dāng)學(xué)生有了轉(zhuǎn)化成分?jǐn)?shù)再求倒數(shù)的經(jīng)驗(yàn)后，我出示一些簡單的小數(shù)，提問：“你能想辦法求出小數(shù)的倒數(shù)嗎？”學(xué)生簡單思考，得出先把小數(shù)轉(zhuǎn)化成分?jǐn)?shù)，再調(diào)換分子和分母的位置。

我接著追問道：“怎樣求一個(gè)數(shù)的倒數(shù)呢？請(qǐng)你說說看。”學(xué)生說出先把這個(gè)數(shù)（不論是整數(shù)還是小數(shù)）化成分?jǐn)?shù)，再求倒數(shù)。

“你能想辦法找到1的倒數(shù)嗎？列列看。”我繼續(xù)追問。有的學(xué)生把1寫成1分之1，倒過來還是1分之1，即就是1。有的學(xué)生用倒數(shù)的意義來考慮，1×（1）=1。還有的學(xué)生把意義反過來思考，列出因?yàn)椋?÷2=1/2，1÷3=1/3，所以：1÷1=1。

簡單評(píng)價(jià)后，自己我窮追不舍：“你能想辦法求出0的倒數(shù)嗎？同桌之間議一議?！睂W(xué)生發(fā)現(xiàn)0×（0，1，2，3，4……）=0，永遠(yuǎn)不等于1，而1不可以除以0，0的倒數(shù)找不到，切實(shí)理解了0沒有倒數(shù)的知識(shí)。

教師這時(shí)的“刨根問底”不會(huì)讓學(xué)生望而生畏，只會(huì)讓真理越辨越明。

七、課堂提問要疏密有度

重點(diǎn)問題的提出后，教師要留給學(xué)生充分的思考時(shí)間，讓學(xué)生自我探索、合作交流、組織表達(dá)，讓學(xué)生透徹地理解知識(shí)。教學(xué)除數(shù)是兩位數(shù)的除法時(shí)，我先列出算式196÷36。然后，當(dāng)學(xué)生確定把36當(dāng)成40來試商時(shí)，我啟發(fā)學(xué)生思考：“觀察余數(shù)，仔細(xì)思考，看看你發(fā)現(xiàn)了什么？”很快，優(yōu)等生發(fā)現(xiàn)了余數(shù)是52，大于除數(shù)，開始皺眉思索。我不吱聲，等待著。接著越來越多的學(xué)生發(fā)現(xiàn)了矛盾，我還是不吱聲繼續(xù)等待。教室的氣氛越來越緊張，終于差等生也發(fā)現(xiàn)了矛盾。教室了炸開了鍋，“余數(shù)比除數(shù)大啦！”“我們的商太小啦?！边@時(shí)，我緊追不舍：“我們?cè)撛趺崔k？”“把商改大點(diǎn)兒?！薄按笊??！薄按笊?可以嗎？”“不可以，52里面沒有2個(gè)36?！笔杳苡卸鹊恼n堂提問給優(yōu)等生和差等生提供了公平的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

八、課堂提問要注重學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成

教師在課堂提問中不僅要關(guān)心知識(shí)的學(xué)習(xí)和能力的提高，還要關(guān)心學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成。教師應(yīng)教育學(xué)生學(xué)會(huì)提問、學(xué)會(huì)傾聽、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)質(zhì)疑、學(xué)會(huì)比較、學(xué)會(huì)表達(dá)、學(xué)會(huì)辯論，從而讓學(xué)生的綜合素質(zhì)得到全面的提高。

有經(jīng)驗(yàn)的推銷員只會(huì)問“你要幾個(gè)咸鴨蛋”，而不會(huì)說“你要不要咸鴨蛋”，可見，提問有方法和藝術(shù)的差別。隨著課改的深入，課堂提問作為一項(xiàng)重要的數(shù)學(xué)教學(xué)技能，已越來越受到數(shù)學(xué)教師的重視。我們有必要改進(jìn)和提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的技巧，最大限度地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，以提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率。

【責(zé)編 金 東】