應(yīng)用“激勵性課堂點(diǎn)評”的思考與實踐

馬登元

摘要：課堂點(diǎn)評對課堂教學(xué)有很大的影響。激勵性評價能夠激發(fā)學(xué)生的積極性、主動性。本文主要針對激勵性點(diǎn)評對教學(xué)的諸多益處，簡述了筆者在實際教學(xué)評價中的一些做法，希望能與各位同仁分享。

關(guān)鍵詞：激勵性；課堂點(diǎn)評；情感性；全面性

激勵性的課堂點(diǎn)評，有利于師生之間，生生之間的合作與交流；有利于教師對自身教學(xué)活動及時作出判斷與決策；有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，能促進(jìn)學(xué)生健康成長與發(fā)展。良好的課堂點(diǎn)評可以引導(dǎo)學(xué)生自主拓展知識的廣度和討論問題的深度，從而升華課堂教學(xué)效果，達(dá)到教學(xué)活動的目標(biāo)。以下是我在平時的課堂教學(xué)活動中的幾點(diǎn)體會與實踐，總結(jié)出來與大家共享。

一、注重點(diǎn)評的情感性

蘇霍姆林斯基說過：“讓每一個學(xué)生抬起頭走路?！彼裕瑹崆榈狞c(diǎn)評能增強(qiáng)學(xué)生的自信心，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒直接受到教師點(diǎn)評的影響，同時教師的點(diǎn)評對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也有很大影響。如在九（2）班上課時，面對所有科任教師認(rèn)為的“無言班級”“落后班級”，我以課堂點(diǎn)評為突破口，積極、及時地鼓勵他們在課堂上的一舉一動，一言一行。慢慢地，我發(fā)現(xiàn)他們在課堂上話多了起來，學(xué)習(xí)積極性提高了，教學(xué)效果有了明顯的改變。一些學(xué)困生也舉起了手，回答問題聲音也大了起來，臉上也露出了微笑，活動時也敢發(fā)表自己的見解與主張。經(jīng)過兩次月考，九（2）班的思想品德均分比其他兩個班高出8分，學(xué)困生的成績平均分提高了5分，而且學(xué)生反映喜歡上思想品德課。平時下課主動與我交流的學(xué)生也多了起來，我上課時感覺課堂氣氛很好，比以前輕松多了。究其原因主要是課堂上我鼓勵的多，批評的少。

要想達(dá)到上述的教學(xué)效果，關(guān)鍵在于教師的方法要得當(dāng)，在教學(xué)過程中，教師要以平等的心態(tài)對待學(xué)生，要以尊重學(xué)生為前提。首先，人非圣賢，孰能無過，錯誤是人人都會犯的，學(xué)生也不例外。所以，教師要允許學(xué)生犯錯誤，不怕學(xué)生犯錯誤，甚至可以鼓勵學(xué)生犯錯，讓學(xué)生敢于開口說，不怕說錯。因為只有鼓勵學(xué)生敢說，學(xué)生才會逐漸會說，知道其說錯的原因。其次，教師要有耐心，要沉得住氣，要讓學(xué)生說完，不能隨意打斷學(xué)生的發(fā)言，認(rèn)真聽完學(xué)生的發(fā)言。當(dāng)然，教師在進(jìn)行指正性的評價或否定性的評價時要以尊重學(xué)生人格，要以不傷害學(xué)生自尊為前提，特別是對于學(xué)困生的發(fā)言，否則就會前功盡棄。

二、注重點(diǎn)評的適應(yīng)性

第斯多惠說過：“教學(xué)的藝術(shù)關(guān)鍵在于激勵、喚醒、鼓舞學(xué)生?！睋Q句話說也就是“評價要肯定學(xué)生的一切努力，贊美學(xué)生的一切表達(dá)，保護(hù)和激勵學(xué)生一切創(chuàng)造的欲望”。為了更好地發(fā)揮激勵性課堂點(diǎn)評的作用，我們必須做到適時、適地、適度、適人的點(diǎn)評。既能正確估計學(xué)生的知識水平并加以引導(dǎo)，又不能放任自流，也不能包辦代替。如學(xué)習(xí)“燦爛的文化”一課時，我出示了問題“列舉臨夏知名的文化品牌兩個”。假如此類題目放開讓學(xué)生回答，學(xué)生都有話可說而且會信口開河，課堂活動的開展不好收拾與把握。所以，我把學(xué)生分成六個小組討論，再由小組代表發(fā)言。點(diǎn)評的同時讓學(xué)生自評，小組內(nèi)互評，既肯定了學(xué)生的個體參與，又給予他們團(tuán)體成果的肯定與贊揚(yáng)。所以，對一些優(yōu)秀“強(qiáng)勢群體”學(xué)生，教師要以指正性點(diǎn)評為主；對有些較差的“弱勢群體”的學(xué)生，教師要以鼓勵性、賞識性點(diǎn)評為主，給他們說話的權(quán)力，發(fā)言的機(jī)會。這樣可使教師的點(diǎn)評做到有的放矢。

三、注重評價的全面性

教師對學(xué)生回答的評價不能只局限于答案的正確與否，學(xué)生答題時難免會偏題、離題、甚至脫題等。因此，教師不能一葉障目，以偏概全，簡單地以答案的對錯來下結(jié)論，而是要用全面的、發(fā)展的眼光看待學(xué)生的回答。教師可以對他們的思路、語言表達(dá)、認(rèn)真程度等作出具體分析，努力找出其“亮點(diǎn)”，捕捉“意外的驚喜”，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，以便做好合理引導(dǎo)，讓他們獲得重新站起來的勇氣，找回自信。教師應(yīng)多鼓勵學(xué)生，多贊美學(xué)生，針對學(xué)生的某一方面給予適度恰當(dāng)?shù)目隙ǎ绕涫菍W(xué)困生。

四、注重點(diǎn)評的多樣性

在點(diǎn)評的過程中，我們應(yīng)使點(diǎn)評的主體、點(diǎn)評的方式、點(diǎn)評的形式、點(diǎn)評的內(nèi)容等多樣化。

從點(diǎn)評的主體看，我們應(yīng)建立“師對生、生對生、生對師”并重的多元課堂點(diǎn)評方式。比如，在小組學(xué)習(xí)中，以不同的小組展開競賽，互相提問?；蛘呓處熖釂枌W(xué)生點(diǎn)評，或?qū)W生對學(xué)生點(diǎn)評。教師在其過程中，科學(xué)引導(dǎo)、疏理，為學(xué)生創(chuàng)造一個平等、自由、寬松的學(xué)習(xí)討論氛圍，在互相點(diǎn)評的過程中，使每一個學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到了鍛煉和發(fā)展。

從點(diǎn)評的方式看，教師的口頭點(diǎn)評占主要地位。教師在贊賞學(xué)生時要聲情并茂。教師的一言一行、一舉一動都要以尊重學(xué)生的人格為前提，要以公平、平等的心態(tài)為基礎(chǔ)，使學(xué)生從戒備的心靈深處走出來與教師交流，讓他們敢于表現(xiàn)自己、敢于質(zhì)疑問題、敢于爭論、討論結(jié)果。

從點(diǎn)評的形式看，教師除了可以運(yùn)用課堂點(diǎn)評以外，還可以通過問卷式點(diǎn)評，作業(yè)后記點(diǎn)評等形式點(diǎn)評，讓學(xué)生有一個更充分的思考空間。然后，教師批閱作業(yè)時可以了解學(xué)生的想法，并用賞識性的文字進(jìn)行表揚(yáng)或鼓勵，更能讓學(xué)生在廣闊的空間與教師展開交流與互動。

從點(diǎn)評的內(nèi)容看，教師的點(diǎn)評內(nèi)容也可以包括學(xué)生的普通話、語速、動作、答題程度等等。教師應(yīng)多方面、多角度地尋找學(xué)生的閃光點(diǎn)，并給他們自信的理由，耐心細(xì)致地引導(dǎo)他們，賞識他們。

總之，在教學(xué)過程中，運(yùn)用“激勵性課堂點(diǎn)評”可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如能得到教師的肯定與贊揚(yáng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)勁頭會更足，學(xué)習(xí)的信心也會倍增。這樣，教師才能變被動為主動，更好地引導(dǎo)學(xué)生高質(zhì)量地完成師生雙邊活動，讓學(xué)生輕松、愉快地學(xué)習(xí)，討論、探究問題，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

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【責(zé)編 田彩霞】