準(zhǔn)確定位 突現(xiàn)作用

周建棟

隨著中小學(xué)課程改革的深入推進(jìn)，綜合實(shí)踐活動(dòng)越來越受到各類學(xué)校與教師的重視。如何定位教師在綜合實(shí)踐活動(dòng)中的地位與作用，對(duì)切實(shí)保證學(xué)生在綜合實(shí)踐活動(dòng)中的主體性是至關(guān)重要的因素。雖然教師的指導(dǎo)要貫穿于學(xué)生綜合實(shí)踐活動(dòng)的全程之中，但在活動(dòng)中教師不應(yīng)該只起指導(dǎo)作用，更不能把活動(dòng)變成“教”的過程，而應(yīng)隨著活動(dòng)的推進(jìn)，隨時(shí)變化自己在活動(dòng)的地位，改變自己在活動(dòng)中的作用，使活動(dòng)步步深入，層層遞進(jìn)，并取得最佳效果。

一、在確定活動(dòng)主題時(shí)，教師是學(xué)生興趣的激發(fā)者、選題的引導(dǎo)者和論證者

在確定活動(dòng)主題時(shí)，由于學(xué)生的知識(shí)水平與能力所限，可能會(huì)出現(xiàn)以下兩種情況。其一：在確定活動(dòng)的主題時(shí)，學(xué)生提不出問題，難以確定活動(dòng)主題。其二：所選的主題范圍過大，超出學(xué)生研究能力，不具備活動(dòng)條件，不一定能夠成為活動(dòng)的主題。對(duì)于第一種情況，教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的問題情境，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平與學(xué)習(xí)需要對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生活動(dòng)興趣，幫助學(xué)生確定活動(dòng)的方向，引導(dǎo)學(xué)生確定活動(dòng)的主題。對(duì)于第二種情況，教師應(yīng)幫助學(xué)生分析活動(dòng)的主題范圍，分析活動(dòng)的主客觀條件與學(xué)生能力水平，排除不適合活動(dòng)的內(nèi)容，調(diào)查活動(dòng)的內(nèi)容，使活動(dòng)更能適合學(xué)生的自己水平與能力，切實(shí)保障活動(dòng)能有序順利開展。

在學(xué)生初步選擇或自主提出活動(dòng)主題后，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)活動(dòng)主題進(jìn)行論證，判斷所確定的活動(dòng)主題是否有活動(dòng)價(jià)值，是否具備活動(dòng)的條件等。對(duì)于活動(dòng)內(nèi)容，教師應(yīng)該進(jìn)行分解細(xì)化，使活動(dòng)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成具體操作步驟，以便確定合理可行的活動(dòng)方案。

二、在制定綜合實(shí)驗(yàn)活動(dòng)方案時(shí)，教師是學(xué)生活動(dòng)方案制定的指導(dǎo)者，是規(guī)范學(xué)生活動(dòng)方案內(nèi)容的領(lǐng)航者

在活動(dòng)主題確定后，就需要學(xué)生制定自己的活動(dòng)方案。此時(shí)，主要內(nèi)容有成立活動(dòng)小組、確定活動(dòng)的形式、確定活動(dòng)方法、確定收集資料方法、確定活動(dòng)時(shí)間、細(xì)化活動(dòng)的內(nèi)容等等。根據(jù)近幾年的實(shí)踐證明，這些問題的解決如果離開教師的宏觀的指導(dǎo)，學(xué)生往往是很難在短時(shí)間內(nèi)自己解決。教師應(yīng)通過各種形式進(jìn)行方法指導(dǎo)與培訓(xùn)，使學(xué)生掌握解決這些問題的方法和工具。如教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分解主題、指導(dǎo)學(xué)生收集資料的方法、指導(dǎo)學(xué)生了解調(diào)查和走訪的方法、指導(dǎo)學(xué)生了解活動(dòng)方案的基本格式、指導(dǎo)學(xué)生討論自己的計(jì)劃是否確實(shí)可行等。通過教師的指導(dǎo)，學(xué)生就可以設(shè)計(jì)出有可能性的活動(dòng)方案，使活動(dòng)的開展具有操作性。

規(guī)范的活動(dòng)方案能使學(xué)生的活動(dòng)有了目的，提高學(xué)生活動(dòng)的效率，使活動(dòng)容易成功。但由于學(xué)生的能力和水平所限，學(xué)生設(shè)計(jì)和制定的活動(dòng)方案往往不夠規(guī)范，此時(shí)就需要教師來通過一定的方式來組織學(xué)生討論活動(dòng)方案內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生制定規(guī)范的活動(dòng)方案，防止學(xué)生迷失方向。規(guī)范在活動(dòng)方案中必需要解決的問題，如活動(dòng)具體內(nèi)容、研究目的、研究方法、活動(dòng)計(jì)劃、人員分工、成果展現(xiàn)等，增強(qiáng)方案的操作性。有時(shí)候還要隨著各種因素的變化，需要隨時(shí)對(duì)活動(dòng)的方案做出調(diào)整與修改，使活動(dòng)方案更為優(yōu)化，更能符合學(xué)生的能力要求。

三、在綜合實(shí)踐活動(dòng)開展中，教師是學(xué)生的資源開發(fā)者，更活動(dòng)的引導(dǎo)者、參與者、促進(jìn)者、監(jiān)督者和保護(hù)者

1.指導(dǎo)學(xué)生開發(fā)資源，做學(xué)生活動(dòng)資源的開發(fā)者。在活動(dòng)中，學(xué)生活動(dòng)資源的來源是非常廣泛的，但是教師應(yīng)該是學(xué)生最大、最便利的資源庫，也是學(xué)生活動(dòng)資源的開發(fā)者。對(duì)學(xué)生的活動(dòng)情況最了解的人就是教師本身。當(dāng)學(xué)生需要某些資源時(shí)，教師就應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生去開發(fā)需要的資源，如上網(wǎng)查找等。相對(duì)學(xué)生來講，教師具有淵博的知識(shí)、豐富的經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)學(xué)生遇到問題時(shí)，教師就可以為學(xué)生提供幫助，作學(xué)生活動(dòng)的活資源。

2.指導(dǎo)學(xué)生有效利用工具，做學(xué)生活動(dòng)的導(dǎo)師。在開展活動(dòng)時(shí)，對(duì)一些具體的活動(dòng)中必需掌握的方法，教師一定要對(duì)學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)與指導(dǎo)。如各種工具書的使用、數(shù)據(jù)的記錄方法，資料的分類、調(diào)查問卷的設(shè)計(jì)，數(shù)據(jù)分析處理等，教師要加以方法的指導(dǎo)，使學(xué)生能初步掌握這些常用活動(dòng)工具的使用方法。

3.在活動(dòng)中，教師還應(yīng)該是學(xué)生活動(dòng)的參與者。在活動(dòng)中，教師應(yīng)該與學(xué)生建立合作伙伴關(guān)系，共同實(shí)施活動(dòng)，積極參與到活動(dòng)之中，以平等的身份與學(xué)生進(jìn)行討論和合作，共同發(fā)現(xiàn)問題，共同考察、實(shí)驗(yàn)、探究和解決問題，共同體驗(yàn)和感受生活，共同享受活動(dòng)的樂趣，通過活動(dòng)提高教師自身的活動(dòng)水平與教學(xué)能力。

4.在活動(dòng)中教師應(yīng)該是活動(dòng)的監(jiān)督者與調(diào)控者。在學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)時(shí)，教師要隨時(shí)跟蹤學(xué)生活動(dòng)過程，全面了解學(xué)生活動(dòng)的進(jìn)展與完成情況，進(jìn)行調(diào)控與監(jiān)督促活動(dòng)過程，指導(dǎo)活動(dòng)的有序進(jìn)行，促進(jìn)活動(dòng)的深入開展。

5.在學(xué)生活動(dòng)中，教師是學(xué)生各種良好品質(zhì)的培養(yǎng)者與激勵(lì)者。有時(shí)學(xué)生剛開始對(duì)活動(dòng)的興趣非常濃厚，當(dāng)在活動(dòng)中遇到一些困難與挫折時(shí)，對(duì)活動(dòng)的興趣會(huì)銳減，甚至活動(dòng)會(huì)半途而廢。因此，教師還應(yīng)該重視學(xué)生非智力品質(zhì)的培養(yǎng)，在活動(dòng)中鼓勵(lì)學(xué)生樹立堅(jiān)強(qiáng)的意志，克服遇到的困難，保證活動(dòng)的持續(xù)進(jìn)行。

6.在開展活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)該是學(xué)生安全的保護(hù)者。在活動(dòng)中難免會(huì)出現(xiàn)一些意想不到的情況，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生注意活動(dòng)中的安全問題，培養(yǎng)學(xué)生的安全意識(shí)和自我保護(hù)能力，并制定一些安全保護(hù)措施和制度，防止活動(dòng)中學(xué)生意外事故的發(fā)生。

四、在綜合實(shí)驗(yàn)活動(dòng)評(píng)價(jià)中，教師既是活動(dòng)的評(píng)價(jià)者，又是被評(píng)價(jià)者

綜合實(shí)踐活動(dòng)的評(píng)價(jià)特別注重過程性評(píng)價(jià)。教師應(yīng)通過活動(dòng)過程性評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)反思，及時(shí)肯定學(xué)生的成績，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)活動(dòng)中不正確的方面加以調(diào)查，起到評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用。

綜合實(shí)踐活動(dòng)的多元評(píng)價(jià)原則要求教師還應(yīng)重視活動(dòng)中學(xué)生對(duì)自己指導(dǎo)的評(píng)價(jià)，通過學(xué)生的評(píng)價(jià)來提高教師指導(dǎo)的有效性，從評(píng)價(jià)中發(fā)現(xiàn)問題，指導(dǎo)進(jìn)行改進(jìn)，使活動(dòng)正常順利開展。

五、在活動(dòng)成果展示中教師要學(xué)會(huì)聆聽學(xué)生的匯報(bào)與交流，作學(xué)生活動(dòng)的欣賞者

當(dāng)活動(dòng)結(jié)束后，學(xué)生的活動(dòng)成果可能是一份活動(dòng)總結(jié)，可能一篇小論文，也可能只是一些活動(dòng)照片等。無論學(xué)生是以何種形式來展示自己的活動(dòng)成果，教師都應(yīng)該加以肯定與鼓勵(lì)。同時(shí)，教師不能只把目光盯在這些有形的成果之上，還應(yīng)該從中發(fā)現(xiàn)其他有價(jià)值的東西，如活動(dòng)中學(xué)生間的合作精神，學(xué)生在活動(dòng)中所表現(xiàn)出的信心與勇氣，在活動(dòng)中所表現(xiàn)出的創(chuàng)精神和創(chuàng)新思維等，通過教師對(duì)學(xué)生的這些無形成果的評(píng)價(jià)與欣賞，引導(dǎo)學(xué)生增加活動(dòng)的內(nèi)涵，升華活動(dòng)的價(jià)值與教育意義。

本文為甘肅省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題（課題批準(zhǔn)號(hào)：GS（2010）G1175）研究成果

參考文獻(xiàn)：

1.郭元祥.綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施[M].高等教育出版社， 2003.

2.傘家學(xué).例談如何指導(dǎo)學(xué)生確定綜合實(shí)踐活動(dòng)主題[J].教學(xué)管理，2011（6）.

【責(zé)編 張景賢】