小學(xué)教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式研究

楊志波　姜鳳華

在小學(xué)教育專業(yè)中構(gòu)建以優(yōu)質(zhì)小學(xué)教師培養(yǎng)為主線的實(shí)踐教學(xué)體系，有利于提高小學(xué)教育專業(yè)教學(xué)質(zhì)量，是21世紀(jì)教育領(lǐng)域發(fā)揮學(xué)生主體作用的需要，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學(xué)生個性和潛能的需要。這要求小學(xué)教育專業(yè)以學(xué)生為主體、理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，形成優(yōu)秀師資培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)體系，推進(jìn)科研、實(shí)踐和人才培養(yǎng)一體化的進(jìn)程。

一、小學(xué)教育實(shí)踐教學(xué)模式對于優(yōu)質(zhì)小學(xué)師資培養(yǎng)的重要性

實(shí)踐教學(xué)是貫徹黨中央的教育方針，達(dá)到高等教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要手段，對提高大學(xué)畢業(yè)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，有著非常重要的作用。教育部在《關(guān)于制定基礎(chǔ)教育專業(yè)教學(xué)計劃的意見》中明確規(guī)定，在三年制教育活動中實(shí)踐教學(xué)一般不低于教學(xué)總學(xué)時的40%，在兩年制教學(xué)活動中，實(shí)踐教學(xué)一般不低于教學(xué)總學(xué)時的30%，而五年制高職更是要求專業(yè)課與實(shí)踐課的學(xué)時比例控制在1：1。

著名教育家陶行知1927年在南京北郊勞山腳下創(chuàng)辦曉莊試驗(yàn)鄉(xiāng)村師范學(xué)校時就提出了“教學(xué)做合一”的教師教育思想。他指出：“教學(xué)做是一件事，不是三件事。我們要在做上教，在做上學(xué)。在做上教的是先生，在做上學(xué)的是學(xué)生?！笨梢妼?shí)踐教學(xué)是整個教學(xué)體系中不可缺少的組成部分，對于應(yīng)用型人才培養(yǎng)具有重要的作用。

人才的知識涵養(yǎng)和儲備，只有經(jīng)受住實(shí)踐的檢驗(yàn)才能顯現(xiàn)，實(shí)踐教學(xué)是對人才培養(yǎng)的一種驗(yàn)證，只有經(jīng)過反復(fù)的驗(yàn)證和修訂才能進(jìn)行完整、動態(tài)的人才培養(yǎng)，最終達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)。實(shí)踐教學(xué)模式是人才培養(yǎng)效果檢驗(yàn)中最好的載體和衡量指標(biāo)。

二、當(dāng)前小學(xué)教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式存在的不足

（一）實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)不完善

隨著社會的進(jìn)步、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、教育的進(jìn)步，小學(xué)教育專業(yè)實(shí)踐基地的建設(shè)必須是動態(tài)前進(jìn)的，沒有牢固的科研和實(shí)踐關(guān)系做基礎(chǔ)，人才培養(yǎng)只是“紙上談兵”。當(dāng)下的實(shí)踐教學(xué)和實(shí)踐基地建設(shè)與管理過程之間的協(xié)調(diào)和溝通工作存在矛盾，從而使得教學(xué)任務(wù)的安排和落實(shí)不確切；實(shí)踐基地運(yùn)行機(jī)制不完善，人員配備不健全，缺乏日常的規(guī)范管理，使得對學(xué)生在校外實(shí)踐基地的學(xué)習(xí)缺乏有效的監(jiān)督；實(shí)踐基地與有關(guān)部門缺乏聯(lián)系，阻礙了學(xué)校與實(shí)踐基地合作的順利進(jìn)行，基地在教學(xué)、學(xué)生往返等方面的管理中無法做到有條不紊。

（二）實(shí)踐課程體系設(shè)計不合理

現(xiàn)在大學(xué)生雖然好奇心強(qiáng)，但實(shí)踐技能嚴(yán)重欠缺，主要是因?yàn)楫?dāng)前的實(shí)踐教學(xué)課程設(shè)計缺乏創(chuàng)造性。大多數(shù)都是陳舊保守的一些理論課程，學(xué)生對課程不感興趣，教師的講解也按部就班、不生動。實(shí)踐課程設(shè)計起不到培養(yǎng)優(yōu)秀小學(xué)師資的作用，學(xué)生對當(dāng)前實(shí)踐課程的興趣不濃厚，從而使職前小學(xué)教師缺乏實(shí)踐技能。我國普遍存在教育實(shí)踐課程形式比較單一的現(xiàn)象，而象美國、英國和日本等國的教育實(shí)踐課程卻有著鮮明的類型多樣、內(nèi)涵豐富的特點(diǎn)，如美國的教育實(shí)踐課程就包括各種觀察和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等。

（三）師資力量缺少多樣性和靈活性

師資是高校辦學(xué)的力量之源，小學(xué)教育專業(yè)的師資來源主要有三個途徑：錄用本科高校畢業(yè)生；從相關(guān)事業(yè)單位調(diào)入；從同類高校聘任兼職教師。這些師資來源只能在一定程度上滿足小學(xué)教育實(shí)踐教學(xué)的需要，但明顯缺乏多樣性和靈活性，原因在于，教授理論課程的教師多，“雙師型”教師少；在教育的靈活性越來越顯著的情況下，教授實(shí)踐課程的教師實(shí)踐技能出現(xiàn)嚴(yán)重的滯后性。

（四）實(shí)踐教學(xué)專門經(jīng)費(fèi)不足

小學(xué)教育專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)模式的持續(xù)發(fā)展，離不開有關(guān)部門專門經(jīng)費(fèi)的支持。當(dāng)前小學(xué)教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)專門經(jīng)費(fèi)投入不足，這會嚴(yán)重制約實(shí)踐教學(xué)模式的深入，影響優(yōu)質(zhì)小學(xué)師資的培養(yǎng)。實(shí)踐教學(xué)模式的開展與實(shí)施，要有足夠的資金經(jīng)費(fèi)支持，但由于相關(guān)部門不重視等因素，實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)一直不足，又由于通貨膨脹使得實(shí)踐教學(xué)支出不斷增加，造成實(shí)踐教學(xué)設(shè)施和基地建設(shè)滯后，不理想，嚴(yán)重影響小學(xué)教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的提升。

三、加強(qiáng)小學(xué)教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式的幾點(diǎn)建議

（一）建立“四方協(xié)作模式”的實(shí)踐教學(xué)基地

實(shí)踐教學(xué)，除了在校內(nèi)設(shè)立實(shí)驗(yàn)室、實(shí)習(xí)基地外，還應(yīng)該根據(jù)專業(yè)的性質(zhì)和小學(xué)教師的培養(yǎng)要求，規(guī)劃、建設(shè)校外實(shí)踐基地，形成完善的實(shí)習(xí)基地群。而所謂“四方協(xié)作模式”，即高校、教研室、小學(xué)及教育管理部門四部門合作，通過以高校、小學(xué)各學(xué)科教研室、小學(xué)三方互動為主，教育行政部門協(xié)調(diào)促進(jìn)的合作方式，推進(jìn)小學(xué)教育研究，以及職前職后小學(xué)教師培養(yǎng)工作一體化的進(jìn)程。高校加強(qiáng)與基地學(xué)校的聯(lián)系，提供現(xiàn)代教育理論資訊，幫助基地學(xué)校培育具有創(chuàng)新精神的青年教師，提升基地小學(xué)的師資水平；基地學(xué)校則接納小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，幫助學(xué)生增加教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；教研室則在小學(xué)與高校的合作中具有橋梁的作用；教育管理部門在各項工作運(yùn)行中發(fā)揮政策引導(dǎo)作用，是共贏合作的“催化劑”。

（二）完善實(shí)踐課程體系建設(shè)

根據(jù)教學(xué)大綱要求，將實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸類整合，使實(shí)踐課程分層分布，按照“471”結(jié)構(gòu)設(shè)計小學(xué)教育專業(yè)實(shí)踐課程，構(gòu)建該課程體系立足于教育實(shí)踐、科研實(shí)踐、社會實(shí)踐和野外實(shí)踐四個維度，將實(shí)習(xí)、見習(xí)、調(diào)查等七個項目有機(jī)地整合到一起，構(gòu)成一個整體。

（三）外聘小學(xué)優(yōu)秀教師到大學(xué)當(dāng)“導(dǎo)師”，加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)

小學(xué)優(yōu)秀教師到大學(xué)當(dāng)“導(dǎo)師”，把教育一線的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)帶到大學(xué)課堂，發(fā)揮專職教師、科研教師、大學(xué)教師、小學(xué)專家型教師各自的專長與優(yōu)勢。大學(xué)教授到小學(xué)做講座、搞科研，把最新的教育研究成果和教育理論帶到教育一線，使大學(xué)生有更多的實(shí)踐機(jī)會、實(shí)踐基地。高度重視實(shí)踐教學(xué)隊伍的建設(shè)和發(fā)展，要將實(shí)踐教學(xué)隊伍建設(shè)作為大學(xué)師資隊伍建設(shè)的關(guān)鍵組成部分，統(tǒng)籌規(guī)劃，加強(qiáng)建設(shè)。高校應(yīng)該努力建立一支年齡結(jié)構(gòu)合理、職稱結(jié)構(gòu)合規(guī)和學(xué)科知識結(jié)構(gòu)完善、實(shí)踐能力強(qiáng)且綜合素質(zhì)較高的實(shí)踐教學(xué)教師隊伍。

（四）多渠道籌集經(jīng)費(fèi)作為實(shí)踐教學(xué)模式的保障

實(shí)踐教學(xué)在高校小學(xué)教育專業(yè)的建設(shè)中，依然有自身的獨(dú)特性和重要性，應(yīng)該同其他專業(yè)一樣，有一定數(shù)額的經(jīng)費(fèi)提供支持，還應(yīng)籌集實(shí)踐教學(xué)專門經(jīng)費(fèi)，進(jìn)行?？顚Ｓ?，只有這樣，才能確保實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)的更完備，小學(xué)教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式的實(shí)施才得以更好地開展和落實(shí)。實(shí)踐教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)、實(shí)驗(yàn)設(shè)施硬件軟件的投入都需要大量的資金，因此多渠道籌集資金是必要的。首先，小學(xué)教育專業(yè)所在學(xué)院要重視實(shí)踐教學(xué)投入，提供部分經(jīng)費(fèi)；其次，小學(xué)教育專業(yè)所在的系部可以將學(xué)科建設(shè)經(jīng)費(fèi)用于實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施；第三，可以通過其他項目增加的收入解決部分資金籌集問題；第四，通過與政府有關(guān)部門和企事業(yè)單位的溝通得到一部分資金支持。

參考文獻(xiàn)：

1.陶行知，《陶行知全集》[M]，四川教育出版社，1991

2.羅飛，《淺談小學(xué)數(shù)學(xué)的實(shí)踐教學(xué)》[J]，《科海故事博覽》，2013.04

3.黃巍，《教師教育專業(yè)化與教師教育課程改革》[J]，《課程·教材·教法》，2002.01

【責(zé)編 金 東】