泉眼無聲惜細(xì)流

宋愛華

我是一名教師，教學(xué)是我們的主陣地，從教十九年來，我不斷地讀書、備課、記錄、積累，以求創(chuàng)造一片屬于自己的天空。剛教學(xué)時(shí)，總感覺自己來到了珠穆朗瑪?shù)淖罡叻?，仰望四周，高手如林，心里是誠惶誠恐。面對(duì)學(xué)生童稚的面龐，我感到了一絲茫然……“三尺講臺(tái)，萬鈞重?fù)?dān)”，短短的四十五分鐘，是讓這群可愛的孩子度分如年還是快樂地游弋？面對(duì)嶄新的課本，我又熟悉又陌生。在走進(jìn)課堂走近學(xué)生之前，我開始精心地備課。每一篇課文里，我都密密麻麻寫滿了字，查閱資料，請(qǐng)教有經(jīng)驗(yàn)的教師?？傊?，為了送給學(xué)生一杯水，我總是準(zhǔn)備滿滿一桶水。希求能收到“泉眼無聲惜細(xì)流”的效果。為此，我在教學(xué)中進(jìn)行了如下實(shí)踐。

一、讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)到知識(shí)，更提升其能力

比如，教學(xué)《散步》一文時(shí)，讓我記憶猶新。它選材細(xì)小，卻以小見大，反映了一個(gè)深刻的社會(huì)問題——尊老愛幼的傳統(tǒng)美德在新時(shí)代得到了發(fā)揚(yáng)。面對(duì)這篇文章，我設(shè)計(jì)了由簡入難的幾個(gè)問題：本文講了一個(gè)什么故事？這是怎樣的一家人？每個(gè)人有什么樣的性格特點(diǎn)？由簡入難符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，激起了學(xué)生的興趣。他們時(shí)而奮筆疾書，時(shí)而冥思苦想，時(shí)而激情討論。完成問題后，我有感而發(fā)：“同學(xué)們，你們想要一個(gè)什么家呢？”學(xué)生脫口而出——和諧、融洽。我相信，這美好的詞已經(jīng)在他們心中扎根了。四十五分鐘，方法、能力、價(jià)值觀，讓學(xué)生在樂中學(xué)，在學(xué)中樂……這樣的課堂是我的追求和向往。

二、把課堂歸還學(xué)生

語文教學(xué)本應(yīng)是豐富多彩的，但我們教師往往一味地灌輸教材內(nèi)容，束縛了學(xué)生的思維，使學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒。所以，我們要培養(yǎng)學(xué)生能力，把課堂真正交給學(xué)生，讓學(xué)生自主參與教學(xué)活動(dòng)?，F(xiàn)在我嘗試過最切實(shí)有效的一種辦法是讓學(xué)生當(dāng)“小老師”“小主持人”。就好像中央電視臺(tái)“實(shí)話實(shí)說”節(jié)目一樣，其主持人崔永元從沒有以主持人自居而滔滔不絕，而是引導(dǎo)調(diào)動(dòng)各嘉賓和現(xiàn)場(chǎng)觀眾各發(fā)表自己的見解，自己不失時(shí)機(jī)地營造輕松的氣氛，啟發(fā)話題。這種主持人做法，就值得我們教師學(xué)習(xí)和借鑒。教師可在課堂上巧妙地引發(fā)話題，激勵(lì)學(xué)生暢所欲言，然后教師給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、概括評(píng)價(jià)。

如學(xué)習(xí)《想和做》時(shí)，由于學(xué)生剛學(xué)習(xí)了議論文的知識(shí)，又學(xué)習(xí)了《談骨氣》一文，基本具備了一些學(xué)習(xí)議論文的能力，所以，學(xué)習(xí)《想和做》這篇課文時(shí)，我大膽放手把課堂讓給學(xué)生。先讓學(xué)生分組討論學(xué)習(xí)，然后找一名學(xué)生當(dāng)“小老師”，上講臺(tái)領(lǐng)著學(xué)生學(xué)習(xí)，方式自己決定。而我巧妙地適時(shí)給予啟發(fā)、點(diǎn)撥、引發(fā)話題。這樣既鍛煉了“主持人”的說話能力，應(yīng)變能力，更鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)新能力。其他學(xué)生的思維也活躍起來，躍躍欲試。效果比單純的“師講生聽”好得多。

更值得欣慰的是，學(xué)生之間心靈貼得更近，“體驗(yàn)反思”這一步，學(xué)生表現(xiàn)得特別好，不僅深切剖析了自己日常生活中的做法，而且紛紛表示，今后一定將“想和做”緊密結(jié)合起來。

教學(xué)育人是一條漫長的路，而我則是萬里長征才開始了第一步。但我會(huì)在以后的教學(xué)摸索中前行，我愿自己如“細(xì)流”一般綿長而久遠(yuǎn)，潤物而無聲！

【責(zé)編 田彩霞】