淺談初中生物教學(xué)中的創(chuàng)新

錢(qián)斯琴

當(dāng)代教育的一項(xiàng)主要使命就是知識(shí)的創(chuàng)新、傳播和應(yīng)用，把學(xué)習(xí)看作單純的繼承觀念已經(jīng)不完全符合時(shí)代的需要了。所以，無(wú)論教與學(xué)，都必須適應(yīng)新時(shí)代的要求，不僅要有較全面的知識(shí)結(jié)構(gòu)，更要有創(chuàng)新的活力。任何一門(mén)學(xué)科，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力都有義不容辭的責(zé)任。那么，如何在生物學(xué)教學(xué)中實(shí)施創(chuàng)新教育，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力呢？

一、要善于創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新思維的氛圍，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

中學(xué)生對(duì)事物和問(wèn)題的認(rèn)知和理解能力都有一定的局限性，在發(fā)表自己的見(jiàn)解時(shí)，生怕出錯(cuò)而招來(lái)同學(xué)和教師的嘲笑。教師在這個(gè)時(shí)候要正確對(duì)待，以免挫傷他們創(chuàng)新的積極性。教師態(tài)度要和藹可親，要滿腔熱情地去幫助他們，共同分析出錯(cuò)原因，鼓勵(lì)他們大膽提出自己的見(jiàn)解，不要害怕出錯(cuò)，為他們創(chuàng)設(shè)良好的氛圍。這樣學(xué)生才會(huì)去獨(dú)立思考，大膽提出自己的設(shè)想和見(jiàn)解，才會(huì)主動(dòng)創(chuàng)新，不斷提高分析和解決問(wèn)題的能力。

在生物教學(xué)中，教師不但要經(jīng)常為學(xué)生創(chuàng)設(shè)新思維的氛圍，還應(yīng)主動(dòng)抓住時(shí)機(jī)進(jìn)行誘導(dǎo)。教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這些情況：學(xué)生在解決某些問(wèn)題出現(xiàn)共性錯(cuò)誤；個(gè)別學(xué)生提出不同見(jiàn)解；同一問(wèn)題學(xué)生的理解和解決方案的不同；同學(xué)對(duì)同一問(wèn)題出現(xiàn)不同答案而發(fā)生爭(zhēng)議等等。這時(shí)就形成了一個(gè)創(chuàng)新的良好氛圍，教師應(yīng)及時(shí)抓住時(shí)機(jī)，因勢(shì)利導(dǎo)逐一解決，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的類(lèi)比思維、聯(lián)想思維、逆向思維、側(cè)向思維、發(fā)散和集散思維等創(chuàng)造性思維。

二、運(yùn)用探究式學(xué)習(xí)模式，提高學(xué)生創(chuàng)新能力

探究學(xué)習(xí)最早由美國(guó)芝加哥大學(xué)教授施瓦布提出，是一種由學(xué)生參與和體驗(yàn)的，并在教師指導(dǎo)下展開(kāi)的具有嚴(yán)密的學(xué)術(shù)性的創(chuàng)造活動(dòng)。在此活動(dòng)中，學(xué)生通過(guò)自主地參與，親歷獲得知識(shí)的過(guò)程，從而培養(yǎng)學(xué)生研究自然所必需的探究能力，進(jìn)而養(yǎng)成探索未知世界的積極態(tài)度。生物教學(xué)中的探究學(xué)習(xí)，能讓學(xué)生自主地參與觀察生命現(xiàn)象，探索生命本質(zhì)，從而獲得生物學(xué)知識(shí)，有效地形成生物學(xué)概念。認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，當(dāng)個(gè)體原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與來(lái)自外界的新奇對(duì)象之間有適度不一致時(shí)，個(gè)體就會(huì)出現(xiàn)驚訝、質(zhì)疑、迷惑和矛盾的情緒，從而激發(fā)個(gè)體去探究。在生物教學(xué)中運(yùn)用探究學(xué)習(xí)模式，能讓學(xué)生在生物課堂中注意到、接觸到比以前多得多但同時(shí)又不太懂得的新事物，大大激發(fā)了他們的好奇心，從而培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新能力。

生物學(xué)是一門(mén)實(shí)驗(yàn)科學(xué)，它的基本概念、原理、法則等來(lái)源于生物學(xué)家所做的科學(xué)實(shí)驗(yàn)。教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)利用對(duì)生物史的考察和介紹，充分挖掘科學(xué)家崇尚科學(xué)的情感和價(jià)值觀，嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度和良好的品格修養(yǎng)，追求科學(xué)的頑強(qiáng)毅力和獻(xiàn)身科學(xué)的奉獻(xiàn)精神，發(fā)揮科學(xué)史可以給人以智慧的功能，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神的目的。教學(xué)中教師要善于通過(guò)講述科學(xué)家開(kāi)展研究的生動(dòng)事例，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。例如，學(xué)習(xí)“信息的傳遞”一節(jié)時(shí)，首先從巴普洛夫進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)講起，使學(xué)生從他那獨(dú)特的思維方式、科學(xué)研究方法中受到啟發(fā)，認(rèn)識(shí)到這是巴普洛夫成功的關(guān)鍵。學(xué)習(xí)“生長(zhǎng)素發(fā)現(xiàn)”時(shí)，按照科學(xué)家的思路一步步引導(dǎo)，這樣不僅使學(xué)生獲得了科學(xué)的結(jié)論，又教給了學(xué)生獲得結(jié)論的科學(xué)研究方法和過(guò)程以及科學(xué)家具備的科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)的思維方法。學(xué)習(xí)“生物進(jìn)化學(xué)說(shuō)”時(shí)，不僅講述現(xiàn)在普遍接受的現(xiàn)代進(jìn)化理論，而且還向?qū)W生介紹目前尚有爭(zhēng)議的“中性學(xué)說(shuō)”，目的是啟發(fā)學(xué)生的思維，讓他們知道科學(xué)研究是沒(méi)有止境的，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和創(chuàng)新精神。

三、教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

在教學(xué)過(guò)程中，教師按照教學(xué)計(jì)劃完成教學(xué)內(nèi)容還不算真正地完成教學(xué)任務(wù)，還需要指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。素質(zhì)教育中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的引導(dǎo)者。所以，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)才是首要的。學(xué)生只有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，才能從已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)已有知識(shí)來(lái)解決自己還沒(méi)有掌握的知識(shí)。只有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)生才能對(duì)新知識(shí)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，積極探索，才能獨(dú)立完成各個(gè)生物題目。學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)不僅在學(xué)習(xí)生物學(xué)科時(shí)讓學(xué)生事半功倍，從長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展來(lái)看，學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)對(duì)自己的成長(zhǎng)和發(fā)展的作用是強(qiáng)大的。只有具備了獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生在遇到未知問(wèn)題時(shí)才能從容不迫地進(jìn)行分析、思考、解決。學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)也是學(xué)生的一個(gè)優(yōu)秀本質(zhì)，具有了這個(gè)本領(lǐng)，不管將來(lái)是學(xué)習(xí)還是工作，都能讓自己快速順利地適應(yīng)環(huán)境。所以，教師在教學(xué)中要有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)使用正確的學(xué)習(xí)方法，不僅能提高學(xué)習(xí)效率，還能提高學(xué)習(xí)興趣。

四、與生活聯(lián)系起來(lái)教學(xué)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

生物學(xué)科與人類(lèi)的生產(chǎn)生活有著極密切的關(guān)系，生物知識(shí)來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活，同時(shí)又服務(wù)于現(xiàn)實(shí)生活。而初中生已經(jīng)具備了一定的生活經(jīng)驗(yàn)與閱歷，這些都可以成為學(xué)生學(xué)習(xí)生物的重要資源。生物概念是抽象的，是通過(guò)眾多的表象和抽象概括得來(lái)的。我們可以用豐富多彩的生活現(xiàn)象來(lái)搭建起通往概念的橋梁，讓學(xué)生將抽象的概念與豐富的生活結(jié)合起來(lái)，這樣既可以激起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)可以喚起學(xué)生相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)，與生物概念建立直接聯(lián)系。讓學(xué)生結(jié)合具體的表象來(lái)理解抽象的概念，這更便于學(xué)生理解，能加深學(xué)生對(duì)這些概念的理解與運(yùn)用。這就需要教師做一個(gè)有心人，不僅要用好教材，還要將教學(xué)與當(dāng)?shù)貙W(xué)生的實(shí)際情況聯(lián)系起來(lái)，在抽象的概念與現(xiàn)實(shí)生活間找準(zhǔn)最佳切入點(diǎn)，以學(xué)生所熟悉的各種生活現(xiàn)象、生活事物來(lái)導(dǎo)入概念的學(xué)習(xí)，由淺入深，由一般到規(guī)律性認(rèn)識(shí)。這樣的學(xué)習(xí)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律與生物學(xué)習(xí)特點(diǎn)，可以激起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使學(xué)生在興趣中形成概念，同時(shí)可以讓學(xué)生真切地感受到生物知識(shí)源于生活，服務(wù)于生活，可以增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)，樹(shù)立好好學(xué)習(xí)生物、為生活服務(wù)的學(xué)習(xí)觀。實(shí)踐證明，將生活與概念教學(xué)結(jié)合起來(lái)，更利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的深刻理解與靈活運(yùn)用，更能激起學(xué)習(xí)的激情，使學(xué)生真正愛(ài)上生物學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的徹底轉(zhuǎn)變，為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

總之，時(shí)代呼喚創(chuàng)新，教師肩負(fù)重任，必須從傳統(tǒng)的教學(xué)模式中超越出來(lái)，把培養(yǎng)創(chuàng)新人才放在首位，在“創(chuàng)新”二字上狠下工夫，大膽探索，勇于尋求科學(xué)的培養(yǎng)途徑，以適應(yīng)時(shí)代的要求。

參考文獻(xiàn)：

1.林崇德、俞國(guó)良（主編），《學(xué)生創(chuàng)造力與創(chuàng)新能力培養(yǎng)叢書(shū)》華藝出版社1999年版

2.朱作仁，《創(chuàng)新教育手冊(cè)》，廣西教育出版社1999年版

3.陳皓兮，《中學(xué)生物教學(xué)法》，北京師范大學(xué)出版社2001年版

4.《生學(xué)物通報(bào)》2003年第4、5、9期

【責(zé)編 張景賢】