淺談信息技術(shù)學(xué)科的評價

李景國

以前，我對學(xué)科的評價的認(rèn)識不足，總覺得好像只是語文、數(shù)學(xué)等這些傳統(tǒng)學(xué)科的事，與我們信息技術(shù)學(xué)科教師沒有什么關(guān)系。但經(jīng)過我這些年教學(xué)的總結(jié)與反思，以及和同學(xué)科的教師的探討和反饋，使我深刻認(rèn)識到了信息技術(shù)也是多么需要“評價”的一科。

學(xué)生使用計算機(jī)進(jìn)行操作是信息技術(shù)課程中最主要的內(nèi)容，因此，實踐性和操作性強(qiáng)就成為了信息技術(shù)學(xué)科和其他學(xué)科最大的區(qū)別了，所以在信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)中，檢驗學(xué)生知識掌握的水平與程度最好的方法也是要通過學(xué)生的上機(jī)操作來體現(xiàn)。通過查閱相關(guān)材料，我了解到行為學(xué)研究表明，高中生的動手能力還是以模仿為主，而計算機(jī)操作的模仿是怎樣的呢？現(xiàn)在各學(xué)?；旧隙奸_了信息技術(shù)課，讓學(xué)生有了可以實踐的機(jī)會，那么到底學(xué)生在課上學(xué)會了什么？使用計算機(jī)能做些什么？還缺少一整套衡量的辦法。所以信息技術(shù)應(yīng)該考什么，以及怎樣評價的問題也就擺在了教育工作者的面前。

這些年來，總結(jié)我們對計算機(jī)評價的主要方法，還是以“上機(jī)考試+自動評分”模式作為學(xué)生學(xué)習(xí)計算機(jī)課程的評價，效果其實并不理想。而且隨著新課改的逐步推進(jìn)和深入發(fā)展，學(xué)生成長的三維目標(biāo)成為我們評價學(xué)生的主要依據(jù)，即知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面。所以，單一地依據(jù)學(xué)生成績的評價尺度是不全面的，而“上機(jī)考試+自動評分”的模式違背了這一基本點。在高中，這種模式古板教條，很難真正體現(xiàn)素質(zhì)教育的要求，深入剖析就不難發(fā)現(xiàn)其表現(xiàn)在兩個方面。

一是上機(jī)答題的理論題部分中會有太多的有關(guān)操作類的題目，如關(guān)閉窗口的方法有幾種？查找與替換的快捷鍵是什么？這些在實踐中只要用鼠標(biāo)點一點或按兩下按鍵的事，在這里卻要學(xué)生冥思苦想，本來是為了讓操作能更直觀、輕松的方法卻變成了古板的識記，這種評價怎么能體現(xiàn)出學(xué)生的真實水平。

二是評價上機(jī)操作的答題一般都采用規(guī)定動作、規(guī)定的順序來完成一個操作任務(wù)，符合系統(tǒng)的這個順序才能算對，若是違背了呢？即使是把任務(wù)的最終效果做到了，計算機(jī)也會判斷答題錯誤。比如，在Excel電子表格中有篩選這一操作，其實要完成這一任務(wù)，只要按要求把要找的記錄從表格中篩選出來就可以了，需要的操作方法很靈活，不止一種。其中比較簡單的一種方法：比如，篩選出數(shù)學(xué)成績是80分以上的學(xué)生記錄，其操作只要選中數(shù)學(xué)一列再執(zhí)行“數(shù)據(jù)—篩選—自動篩選”命令，從下拉箭頭中找出條件就能完成這一要求。但現(xiàn)在上機(jī)考試系統(tǒng)中卻一定要求先選中整個表格，這一題的設(shè)計也許以后能得到更改，但卻不可能從本質(zhì)上改變所有類似的情況，也就反映出這種評價方法的不足。這種被限制了規(guī)定動作的操作評價使學(xué)生的創(chuàng)造性思維無從談起。

信息技術(shù)學(xué)科是新興的學(xué)科，是學(xué)生必須要掌握的一項基本技能。而不是流于形式，疲于應(yīng)付，要使每一位學(xué)生掌握相對過硬的計算機(jī)操作和應(yīng)用的基本技能。所以傳統(tǒng)的教學(xué)評價體系已經(jīng)在一些方面落伍，作為一線的教育工作者必須要做出調(diào)整，與時俱進(jìn)。結(jié)合自己的教學(xué)實踐，筆者認(rèn)為可以從下面幾個方面著手。

一、端正思想、更新觀念

新課改下有新要求、新理念。作為一線的教師必須要有與時俱進(jìn)的思想認(rèn)識，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，按照新課改的要求去研究我們的教育對象——學(xué)生，把教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際真正結(jié)合起來，使學(xué)生的個人素質(zhì)得到有效的提高。

在一些知識的教授上，要敢于打破常規(guī)，如Word文檔中正文的設(shè)置這個操作的步驟可分為“字體”一課和“段落”一課。“字體”這一課又包括字號、字形、字體效果；“段落”一課包括左縮進(jìn)、右縮進(jìn)、特殊格式、行間距、段間距、對齊方式等等。結(jié)合學(xué)生的實際，采取化整為零的教學(xué)方法，一方面會給學(xué)生一個清晰的認(rèn)識，同時也符合學(xué)生掌握知識的規(guī)律，這就很容易使學(xué)生掌握。而對于那些學(xué)生已經(jīng)掌握的知識，我們在教學(xué)過程中就可以讓學(xué)生在課堂上充分地展示自己，調(diào)動學(xué)生參與的積極性和學(xué)習(xí)的熱情，從而提升教學(xué)效果。

二、模塊化的評價模式

很多時候，我們對于學(xué)生的評價就是僅有的期中、期末、結(jié)業(yè)考試，而這么幾次考試根本無法準(zhǔn)確地評估出學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，模塊化的教學(xué)模式就可以解決很多問題。

這里所謂的模塊化是指在每學(xué)完一個模塊就應(yīng)該作一次評價。讓學(xué)生獨立完成本模塊的任務(wù)，再及時給予評價。如學(xué)生在制作電子賀卡時，對“蛋糕”“蠟燭”都加上超級鏈接，把它們鏈接到了舞蹈動畫和生日祝歌的音樂。當(dāng)你打開電子賀卡時，屏幕就會出現(xiàn)一群小朋友手拉著手圍成一圈，伴著生日歌的音樂翩翩起舞……這樣的作品，反映了學(xué)生的動手能力，發(fā)揮了學(xué)生的個性思維創(chuàng)造力，從而提高了學(xué)生掌握這一知識技能的效果。

三、教學(xué)評價注意層次性

信息技術(shù)教學(xué)是面向全體學(xué)生的，但我們都知道學(xué)生是有個體差異的。不管是先天的資質(zhì)還是后天的成長，對每個學(xué)生的影響都是不同的。而且農(nóng)村的學(xué)生和城里的學(xué)生接觸電腦的機(jī)會存在明顯的差異，農(nóng)村的學(xué)生在家接觸計算機(jī)的機(jī)會較少，而城里的學(xué)生家里大多數(shù)都有，并且在網(wǎng)率也非常高。一邊是“什么都不太會”；一邊是“小兒科”。這樣的現(xiàn)狀必然導(dǎo)致學(xué)生計算機(jī)動手能力的發(fā)展存在很大差異。要全面提高學(xué)生的操作能力，教師應(yīng)照顧到每一位學(xué)生，那么具有不同能力水平的學(xué)生，我們就要為其選擇不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求。讓他們都能有各自發(fā)展的余地，教師就要引入分層次教學(xué)的思想。

對不同層次的學(xué)生給予的輔導(dǎo)要求也不相同。有些很少或剛接觸計算機(jī)的學(xué)生，因為怕弄壞計算機(jī)而不敢自己動手操作，教師要鼓勵他們、啟發(fā)他們，并耐心講解操作的方法，讓這些學(xué)生克服心理障礙，能夠積極地去自己動手，為后面的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。同時又要加強(qiáng)對優(yōu)等生的指導(dǎo)，讓他們能在高中階段取得一定的進(jìn)步，讓他們在以后的學(xué)習(xí)中能夠一直持續(xù)發(fā)展自己的興趣和愛好。

總之，把信息技術(shù)評價搞好，可以較大限度地調(diào)動學(xué)生的積極性，有效促進(jìn)教學(xué)的作用。在平時，教師應(yīng)多注意將教學(xué)與評價相結(jié)合，學(xué)生就能靈活運用所學(xué)知識來解決問題，這樣有助于創(chuàng)新能力的提高。綜合素質(zhì)增強(qiáng)了，也就達(dá)到了信息技術(shù)學(xué)科的最終目標(biāo)。所以信息技術(shù)學(xué)科的教師要正確、認(rèn)真地對待每次的教學(xué)評價，充分反思、接受學(xué)生的意見和建議，不斷改進(jìn)自己的教學(xué)方法，使信息技術(shù)課能真正成為深受學(xué)生喜愛的課。

【責(zé)編 田彩霞】