高中探究式心理課堂模式淺見(jiàn)

馮秋景

新課改要求改變授課過(guò)程中過(guò)于重視知識(shí)傳授的模式，要求在教學(xué)過(guò)程中逐步實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，教師授課方式的轉(zhuǎn)變，學(xué)生課上學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，以及雙方互動(dòng)方式的轉(zhuǎn)變。在新課程改革的影響下，心理課的課堂模式也面臨著重大的變革，學(xué)生在課上既要學(xué)到知識(shí)，又要提升自身的能力，更好地提高自身的心理健康水平，培養(yǎng)良好的心理健康素質(zhì)。

一、把握思維起點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)模式

相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，自主、合作、探究式教學(xué)賦予學(xué)生更多權(quán)利，同時(shí)以學(xué)生為中心，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面自由發(fā)展為目標(biāo)。不僅要學(xué)生學(xué)懂，更要教會(huì)學(xué)生如何學(xué)。探究式心理課堂模式包括四個(gè)基本環(huán)節(jié)：情境導(dǎo)入——提出問(wèn)題——合作交流——拓展應(yīng)用。

1.設(shè)置情境，導(dǎo)入主題。獨(dú)特的情境引入對(duì)于每個(gè)成功的課例都是非常重要的，恰當(dāng)?shù)那榫硨?dǎo)入在整個(gè)課堂中起到承上啟下、牽引全局的作用，也是成功教學(xué)的關(guān)鍵。如中學(xué)生人際交往中的《換位思考》一課，通過(guò)“網(wǎng)變”這一欄目講述網(wǎng)癮少年（魏程）與貧困山區(qū)少年（高占喜）七天互換身份，體驗(yàn)彼此的生活學(xué)習(xí)。通過(guò)真實(shí)的故事迅速導(dǎo)入主題，給學(xué)生在心理上設(shè)置懸念，并迅速地導(dǎo)出本節(jié)課的主題——換位思考。通過(guò)這種導(dǎo)課方式，給學(xué)生創(chuàng)造一種與課堂主題相關(guān)的情境，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而有效地提升了課堂效率。另外，需要教師注意的是，創(chuàng)設(shè)的情境必須恰當(dāng)，源于生活更要高于生活，具有高度的代表性，這就需要教師在備課時(shí)高度的提煉和總結(jié)，克服情境設(shè)置的刻板性、隨意性，根據(jù)教學(xué)情況的需要對(duì)情境進(jìn)行加工處理，使之更符合課堂教學(xué)的需要，更好地實(shí)現(xiàn)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。

2.合理提問(wèn)，自主探究。教師在課上設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)該具有一定的梯度，針對(duì)不同水平的學(xué)生，提出難易程度不同的問(wèn)題，讓每個(gè)水平的學(xué)生都有舉手發(fā)言的機(jī)會(huì)，從而能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)教師通過(guò)學(xué)生的發(fā)言情況也可以了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，更好地把握講課內(nèi)容的難易程度和速度的快慢。因此，教師在課上問(wèn)題的設(shè)計(jì)上應(yīng)該有易有難、層層深入、前后連接緊密。如《換位思考》中的換位四步曲：采用學(xué)生心理咨詢中的一個(gè)典型的成功化解同桌矛盾的案例，貫穿到換位思考每一步中。以學(xué)生實(shí)際生活中遇到的難題為線，讓學(xué)生更好地體驗(yàn)換位思考四步曲，更好地運(yùn)用到人際交往中。在這個(gè)過(guò)程中，需要教師的提問(wèn)和引導(dǎo)有一定的技巧，逐步深入，層層遞進(jìn)。既讓學(xué)生自己找到問(wèn)題的答案，又巧妙地學(xué)會(huì)了換位思考的四步曲。有梯度且新穎的提問(wèn)，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極發(fā)言，快樂(lè)地參與到課堂中來(lái)，學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，也開(kāi)闊了思維空間。

3.課堂展示，合作交流。課堂互動(dòng)尤其是學(xué)生的課堂表演活動(dòng)或“展示”，課堂效果顯著，它極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、積極性、趣味性。同時(shí)，學(xué)生參與課堂的模式對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的自信心有巨大幫助。因此，課堂互動(dòng)和自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)模式充分體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，它比傳統(tǒng)教學(xué)模式具有更大的優(yōu)越性。同時(shí)，教師必須做好角色的轉(zhuǎn)變，通過(guò)不斷變換的課堂活動(dòng)形式讓學(xué)生參與課堂，還要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)策略。如《我的心態(tài)我做主》中通過(guò)在課上大家一起觀看由學(xué)生合作演出的人生AB劇，帶來(lái)一種輕松愉快的氣氛。課堂表演活動(dòng)結(jié)束后，由人生AB劇引出本節(jié)課的重點(diǎn)，即在學(xué)習(xí)生活中有沒(méi)有困擾自己情緒的一些不合理的想法或信念。根據(jù)課前分好的學(xué)習(xí)小組，各小組討論分析為什么面對(duì)同樣的一件事情，不同人的情緒反應(yīng)和行為表現(xiàn)會(huì)有那么大的差別呢？通過(guò)學(xué)生的合作交流、討論分析，歸納出情緒ABC理論，并找到緩解或消除不良情緒的途徑和方法。最后讓學(xué)生進(jìn)行自我情緒分析，哪些不合理的觀念、想法或看法困擾著自己，讓學(xué)生真正地自己找到走出困境的那扇門，以此達(dá)到上心理活動(dòng)課的目的。通過(guò)課堂活動(dòng)或“展示”，更形象、更直觀地把學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中遇到的典型問(wèn)題展示出來(lái)，并通過(guò)自己努力找到解決問(wèn)題的辦法，更符合學(xué)生的實(shí)際情況，且學(xué)生更容易接受并運(yùn)用這些技巧和方法。

4.學(xué)以致用，聯(lián)系實(shí)踐。新課改要求教師在教學(xué)過(guò)程中，注重發(fā)展學(xué)生個(gè)性，因材施教，發(fā)掘?qū)W生潛力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，理論聯(lián)系實(shí)際生活，提高動(dòng)手實(shí)踐能力，促進(jìn)每位學(xué)生身心的全面發(fā)展，為今后適應(yīng)快速發(fā)展的社會(huì)打好基礎(chǔ)。學(xué)生能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)處理問(wèn)題和解決問(wèn)題是根本，能夠自如地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)到實(shí)踐生活中，才能達(dá)到學(xué)以致用的目的，才能增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。如《我的心態(tài)我做主》一課中，通過(guò)“把脈開(kāi)方”這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生再次提升自我認(rèn)識(shí)，調(diào)整自我心態(tài)。如J同學(xué)最近狀態(tài)不好，做題總出錯(cuò)，會(huì)的做錯(cuò)，不會(huì)的問(wèn)題越來(lái)越多，學(xué)習(xí)效率很低。看到別的同學(xué)都在拼命的學(xué)習(xí)，成績(jī)?cè)絹?lái)越好，而自己的成績(jī)卻不斷下降，內(nèi)心壓力很大。越是這樣越擔(dān)心自己的成績(jī)，總覺(jué)得自己現(xiàn)在什么都沒(méi)掌握，沒(méi)精打采，上課不能專心聽(tīng)課，而且心情變得非常敏感，不知道自己該怎么辦？通過(guò)前面的學(xué)習(xí)讓學(xué)生分組討論并給J同學(xué)開(kāi)出處方。通過(guò)給別的同學(xué)“把脈開(kāi)方”這一活動(dòng)，每位學(xué)生像自己“照鏡子”一樣，再次進(jìn)行自己內(nèi)心的對(duì)比，問(wèn)問(wèn)自己的內(nèi)心，是否自己也有這種情況，在比較中提升自我的認(rèn)知，調(diào)整自己的心態(tài)，并找到消除不良情緒的“良藥”。

二、教師面臨挑戰(zhàn)，全面提升自我

《基礎(chǔ)教育課題改革》中明確指出“有效的教學(xué)能喚醒沉睡的潛能，激活封存的記憶，開(kāi)啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫?！笨梢?jiàn)，探究式心理課堂要求教師在有限的40分鐘內(nèi)，充分激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生的思維空間。

1.精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)語(yǔ)言。首先，課堂教學(xué)語(yǔ)言的設(shè)計(jì)要有啟發(fā)性。啟發(fā)性的語(yǔ)言是教學(xué)語(yǔ)言的核心，同樣的問(wèn)題運(yùn)用不同的語(yǔ)言提出，會(huì)產(chǎn)生迥然不同的效果，所以啟發(fā)性的提問(wèn)是促進(jìn)學(xué)生自主探索的重要手段之一。其次，課堂教學(xué)語(yǔ)言的設(shè)計(jì)要有情感。教師必須尊重每一位學(xué)生的人格和尊嚴(yán)，學(xué)會(huì)欣賞學(xué)生。心理課教學(xué)過(guò)程更應(yīng)體現(xiàn)師生間心靈的溝通，體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)、信任和鼓勵(lì)，尤其對(duì)學(xué)困生應(yīng)給予更多的幫助，提高其學(xué)習(xí)的信心。再次，課堂教學(xué)語(yǔ)言的設(shè)計(jì)要有趣味性。輕松活潑的語(yǔ)言可使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，用幽默的方式表達(dá)晦澀的知識(shí)點(diǎn)更容易使學(xué)生接受，并且有效地提高了學(xué)習(xí)效率。

2.合理恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體教學(xué)。運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)，教師在課件制作過(guò)程中，可以將圖像、文字、聲音、教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)等信息全部呈現(xiàn)出來(lái)。使教學(xué)內(nèi)容更充實(shí)，教學(xué)效果更高，教學(xué)方法多樣且靈活。教師結(jié)合生動(dòng)的課件，運(yùn)用精確的語(yǔ)言啟發(fā)與講解，再恰當(dāng)?shù)厝谌雽W(xué)生的討論、質(zhì)疑、課堂參與，學(xué)生通過(guò)身臨其境的直觀感受，細(xì)致觀察，使學(xué)生變成了學(xué)習(xí)的主體，從而有效地激發(fā)了學(xué)生的興趣，提高了課堂效率。

總之，高中心理課堂上開(kāi)展探究式學(xué)習(xí)，本質(zhì)是要把課堂教學(xué)過(guò)程和學(xué)生的自覺(jué)認(rèn)知過(guò)程統(tǒng)一起來(lái)，把教師的教和學(xué)生的學(xué)完全融合起來(lái)，把教師的目標(biāo)導(dǎo)向和學(xué)生的自我探究結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中學(xué)會(huì)對(duì)知識(shí)的探索。

【責(zé)編 田彩霞】