淺析和諧課堂教學文化的內(nèi)涵及特征

張海濱

摘要：隨著新課程改革的不斷深入，課堂教學逐步成為關注的熱點，這其中課堂教學文化在課堂教學中起著至關重要的作用，從本質(zhì)上反映了教學改革的深化程度。本文將對和諧課堂教學文化內(nèi)涵及其特征進行分析，希望對今后教學有所助益。

關鍵詞：課堂教學文化；內(nèi)涵；特征

課堂教學是新課程改革的核心環(huán)節(jié)，而課堂教學改革最終應該指向課堂教學文化的改變。課堂教學文化從本質(zhì)上反映了教學改革的深化程度。教學作為一種過程應該在和諧的文化氛圍中進行，同時應該致力于生成、創(chuàng)造新的文化。本文將試圖以德育課教學為支撐，探索和諧德育課堂教學文化的內(nèi)涵及特征。

一、何為和諧課堂教學文化

著名教育家第斯多惠說：“教學的智慧不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！彼^課堂教學文化是在長期的課堂教學活動中形成的，為師生所自覺遵循和奉行的共同的課堂精神、教學理念和教學行為。在《教學的文化研究：價值、進展與方向》一文中，肖正德博士對課堂教學的文化研究作出了較為完整的界定——教學的文化研究，即運用文化學的理論與方法來探討教學現(xiàn)象或教學問題。

在傳統(tǒng)教育背景下，課堂教學背離了學生本位這一根本出發(fā)點，學生置于被安置、被操縱的地位，學科至上，知識本位，學科教育目標單一，而在這種教學過程中，忽略了教育促進每個學生全面發(fā)展、這一宗旨，這一點在職業(yè)教育類的學校尤為突出。

本文認為，課堂教學文化是一個綜合性的概念，它是從整體上來把握課堂教學的文化特質(zhì)，在深層體現(xiàn)為課堂教學中師生共同信奉的教育理想，共同具有的教育理念、教育旨趣、價值觀念等。課堂儀式、課堂制度規(guī)范等等都屬于課堂教學文化的范疇。從教學上來講，可以分解為在教學目標、內(nèi)容、方法等不同層次上發(fā)生的相互作用。新課程實施幾年來，教師難以將新課程倡導的教學理念、教學方法內(nèi)化為其自身的教育信念和教學行為，其深層原因就在于來自文化的沖擊使教師處于認知不協(xié)調(diào)、行為不統(tǒng)一、態(tài)度不一致的困境中。教學改革的過程實質(zhì)上就是一個文化變遷的過程，只有從文化建設和改革的高度來透視和設計教學改革，才能夠收到實質(zhì)性的效果。

隨著新課改的推進，人們越來越認識到傳統(tǒng)課堂教學文化是制約新課改深入的重要原因，適宜的教學文化是課程改革成功的基石。因此，聚焦課堂文化，構(gòu)建以科學的教學觀為前提，以課堂為主要空間，以行為實踐為主要形式，促使學生逐步產(chǎn)生積極的學習情感、良好的行為習慣，形成民主、合作、創(chuàng)新的課堂教學文化，是推進課程改革發(fā)展的必由之路。

二、和諧課堂教學文化的特征

（一）師生互動，激發(fā)課堂活力

良好的師生關系從某種意義上說是整個教學工作的基石。在傳統(tǒng)的課堂中，教師往往忽略了學生復雜的心理活動和思維，從而降低了學生思維的靈活性和捕捉問題的能力。現(xiàn)代意義上的課堂是一個學生和教師進行交往的場所，在課堂教學過程中我們需要營造一種民主、和諧的人文情境，讓教師與學生真正進行“面對面”地真誠交流。教師除了知識的傳遞，更應該為學生的社會交往創(chuàng)造一種良好的環(huán)境和必要條件，允許學生發(fā)表自己的認識和理解，闡述自己的觀點和思想，從而介入課堂交流與對話。在這一情境中，教師既是學生的向?qū)?，更是學生的朋友，是課堂交流主題的設計者。

在職業(yè)院校，德育教師應該時刻牢記職校學生在德育教學中的主體地位。盡管職校學生學習成績普遍較差，但是他們的自尊心并不比其他學生差，從某種程度上講，他們的自尊心可能更強。因此，對德育教師來說，要想學生配合自己順利完成教學任務，就應該注重在課堂上甚至生活中加強與學生的交流。只有認為教師是自己的朋友時，學生才會樂于接受教師的教學內(nèi)容與觀點。

（二）尊重差異，促進課堂和諧

課堂教學是產(chǎn)生分歧與偏見的場所，也是產(chǎn)生差異的場所。差異是和諧的前提，只有正視學生的差異，才能使各類拔尖人才脫穎而出，適應新的人才競爭。那種“異口同聲”沒有異議的課堂并非是和諧的課堂，而是思維與靈性被窒息的課堂。新課程教學改革提出要尊重學生的主體性，教師在課堂上應該從絕大多數(shù)學生的心理出發(fā)，將平等、和諧的理念貫穿在教學的過程中的始終，尊重學生的個性和差異，關心學生的成長與發(fā)展，展示教師的人文關懷，拉近與學生的距離，保證課堂教學的順利進行，在和諧的教學氛圍下增強教學的實效性。

新課程強調(diào)要尊重學生，但不意味著教師對學生無原則地讓步，盲目地順從學生的意志，甚至將課堂完全交給學生。我們要認識到，學生的個性特點不同，存在著各種各樣的差異，尊重個體差異，就應該分析和掌握每個學生的特點，滿足不同學生的需要，使不同層次的學生各得其所。教師既要保護思維活躍、踴躍發(fā)言的學生的積極性，又要關心照顧相對弱勢的學生。在課堂教學過程中教師應從學生本身的特殊性出發(fā)，著眼于學生的個性差異，實施個性化教學，細心觀察學生的聽課狀態(tài)、研究其思維特點，找出適合學生自身的學習方法，增強學生主動學習的信心，使學生認識到自身存在的獨特價值，從而充分展示自己。

（三）教學生活化，提升課堂價值

新課程改革要求教育要貼近生活，要建立“建構(gòu)生活為基礎、學科知識為支撐的課程模塊”的理念，為此，我們的課堂教學應該走進生活。陶行知先生說：“我們的實際生活就是我們的全部的課程，沒有生活做中心的教育是死教育，拿全部的生活去做教育的對象，然后教育的力量才能偉大?！蔽覀兊纳钪刑幪幱薪虒W需要的素材，教師應該善于捕捉生活素材，讓學生在生活中體驗知識的產(chǎn)生、形成和發(fā)展，使學生的生活經(jīng)驗成為課程的重要組成部分，讓學生在生活中發(fā)展個性和能力。

在教學實踐中，教師要把學生的直接經(jīng)驗、個人知識、生活世界看成重要的教學資源，使學生的生活經(jīng)歷成為教育的起點，生活成了教育的背景。將生活中的問題恰當?shù)匾氲秸n堂的學習活動中，使學生在課堂上重回他們熟悉的生活之中，這樣的教學資源讓學生感到親切，能很自然地激發(fā)學生的內(nèi)心情感和體驗。在課堂中，教師要以學生的生活為主線，將學生現(xiàn)實生活的活動作為載體，將學生的整個生活世界作為教學空間，讓學生走進生活，讓德育課堂融人生活，幫助學生認識和解決學習和生活中的許多問題。新課程特別注重學生的生活經(jīng)驗，關注學生的生活體驗，體現(xiàn)了“在生活中體驗，在體驗中感悟，在感悟中成長”。課堂不再是教學的終點，而是一個起點，是學生通向現(xiàn)實生活的起點。

（四）合作學習，打造和諧課堂

合作學習是我國基礎教育新課程改革倡導的重要學習方式。傳統(tǒng)課堂教學中教師提供給學生直截了當?shù)拇鸢?，使得教師一個人的思考代替了大多數(shù)學生的獨立思考，弱化了學生之間合作學習的主體需要。課堂互動只限于教師與學生之間的相互影響，否認了同伴之間的相互影響。研究表明：同齡人之間相近的身心發(fā)展水平使其在平等的同伴交往中更愿意傾訴與交流。隨著學生的成長，他們會意識到教師給的答案可能不是他們滿意的答案，而在他們自己探究解決問題的過程中，與周圍同學合作學習的需要就出現(xiàn)了。合作學習是否真實有效，關鍵在于學生自身是否具備主動合作學習的品質(zhì)，以及學生之間的合作行為是否具有自主性和真實性。

合作學習倡導一種多邊立體的互動，從而推動教學過程的發(fā)展，在合作學習所營造的和諧、民主、開放的經(jīng)驗交流氛圍中，學生更愿意表達，也更敢于表達。在這里他們可以充分發(fā)表自己的見解，使學習者之間在互相學習、取長補短，在小組合作過程中，小組成員在交流的過程中互相尊重，每個成員都有機會，也敢于發(fā)表自己的觀點和看法，同時傾聽其他人的觀點，在共同進步的過程中交流、質(zhì)疑、發(fā)展思維和品格，并在成員之間形成相互影響、相互依賴、相互促進的人際關系。而教師在這種合作學習過程中則成為學生學習的引領者、對話者與合作者。

總之，課堂教學文化是課堂教學改革的核心和終極目標，我們所構(gòu)建的課堂教學文化雖無法做到面面俱到，但是我們應該把學生看作課堂教學的主體，要尊重他們、關心他們，使他們積極主動參與課堂教學活動，使和諧的課堂真正煥發(fā)出生命的活力，從而促進學生的全面成長，達到教育的目的。

參考文獻：

1.吳剛平，《課程資源的理論構(gòu)想》[J]，《教育研究》，2001

2.吳也顯，《課堂文化重建的重心——學習力生成的探索》[J]，《課程·教材·教法》

3.劉冬巖，《和合而生：構(gòu)建和諧的課堂教學文化》，《福建師范大學學報》（哲學社會科學版）2008第4期

4.王坦，《合作學習——原理與策略》[M]，學苑出版社，2001.3

5.肖正德，《教學的文化研究：價值、進展與方向》[J]，《高等教育研究》，2007

6.杜時忠，《我國教育文化學研究的回顧與前瞻》[J]，《江蘇教育學院學報》社會科學版，1998（3） 【責編 張景賢】