如何提高中職心理健康教育課堂教學評價的有效性

馮薇

摘要：當前在中等職業(yè)學校開展及時有效的心理健康教育，是廣大教育工作者面臨的一項緊迫任務。新課改指導下，廣大的教育工作者已經認識到單一的評價標準，不能夠科學合理地給予中職心理健康教育課堂教學評價，而多元化評價體系能夠提高中職心理健康教育課程教學評價的有效性。

關鍵詞：心理健康教育；教學評價；有效性

教學是由教師的“教”和學生的“學”組成的，因此，在日常的教學過程中，要構建和諧的教學環(huán)境，促進師生的共同發(fā)展，實現(xiàn)提高教與學的目的。這就要求我們構建多元化的評價體系，且要以中職心理健康教育課堂的實際情況為依據，從而調動學生和教師的積極性。那么，在日常的中職心理健康教育課堂教學評價過程中，如何提高教學評價的有效性呢？

一、了解中職心理健康教育課堂教學評價的意義

學生正處在人生的一個重要十字路口，面臨諸多的人生疑慮與思考，難免會有心理上的起伏與挫折，這就需要讓他們能夠正確地對待這樣的問題，而心理健康教育課就是為了解決大學生的這些問題而存在的，它可以培養(yǎng)學生健全和良好的心理素質，提高他們對自身與他人的自我調控能力。心理健康教育課在教師的指導與帶領下，將團體活動與個人的行為結合起來，讓每個學生在這樣的互動中去感受人生，思考人與人之間應該怎樣相處，感悟人與周圍世界的一切是屬于什么樣的聯(lián)系，這樣才能達到將學生的心理素質一步一步地引向正確的人生軌跡上，從而塑造具有個人特性的人生道路。對心理教育課的評估重點不在于學生對于這門課程的專業(yè)知識到底掌握了多少，而是要看學生的心理是否相對以前有一個質的提高與改變，自我控制能力是否有所提高。目前，新課程中尚沒有關于心理健康教育課的具體評價標準，實踐中也一直處于研討狀態(tài)，還沒有形成一個統(tǒng)一的標準，所以造成目前學校心理健康教育課一直缺乏科學的評價體系。例如，大多數學校仍然將其他學科的教育評價模式照搬到心理健康教育課這一學科，這樣就造成將此學科真正的教學意義掩蓋了，所以我們要思考如何正確地評價這一學科在大學課程中的教學成果。

二、掌握心理健康教育課堂教學評價的內容

（一）教育目標

評價學校心理健康教育教學目標的依據：心理健康教育教學的目標能不能夠增進學生的心理健康發(fā)展，學生所學所感能不能促進學生的心理認知和發(fā)展、心理品質的提升以及能不能幫助學生解決心理問題。一般而言，對于心理健康教育教學目標的評價往往會從以下五個方面進行：一是教學目標與學校的心理健康教育目標是不是一致；二是該教學目標是不是有現(xiàn)實可行性；三是該教學目標與學生的實際心理發(fā)展水平是否相符合，是不是按照“最近發(fā)展區(qū)”的原理；四是該教學目標是否將知識界定為促進學生心理發(fā)展的知識；五是該教學目標的表述是否準確。因此，作為一線的教師應該認識到，心理健康教育課的教學目標不能夠過多、過大，而是要使教學目標與學生的心理實際水平相結合，使教學目標有針對性。在課堂教學中，教師要盡可能將抽象的概念轉變成為生動形象的活動，使學生在潛移默化中受到啟發(fā)，促使學生的心理能夠健康地發(fā)展。

（二）教學內容

心理健康教育課應體現(xiàn)以人為本，以教會學生全面理解人生觀、價值觀、世界觀為標準，即讓學生對人生意義及價值有一個正確和較全面的認識。在這種教學目的下能夠使得學生對周圍世界的認識更加客觀化、全面化、真實化、實際化。社會環(huán)境需要一個人具有健全的心理素質和正確的社會認知能力，因此，心理健康教育課程的最大目的就是要教會學生學會應有的社會生存能力，讓其心里所想的與實際做出來的行為都要符合社會現(xiàn)行的道德標準與法律規(guī)范，這樣才能讓其一生有個正確的軌跡。因此，學校對心理健康教育這一學科的教學評價，第一要能看到學生在成長過程中出現(xiàn)的共同問題；第二要注意到區(qū)域性不同所造成的個人心理狀況的不同；第三要根據不同年齡所能接受的能力因材施教。只有結合實際的情況才能對此學科有一個客觀的評價，才能讓此學科有真正的意義。

（三）課堂效果

1.質性評價。質性評價不是單純的一個分數，而是記錄學生提倡的行為表現(xiàn)、作品或者思考等內容。質性評價方法往往比較注重描述和記錄，且能夠真實、深刻地將學生的心理發(fā)展過程展現(xiàn)出來。質性評價可以按照以下四點進行實施：第一，教師要引導學生理解、接受課堂上的基本觀點，且掌握解決問題的方式方法，確保大多數學生能夠學會并掌握自我調控以及自我消解的方式和技巧；第二，課堂上教師要充分發(fā)揮學生學習的主人翁意識，引導學生運用教師留出的時間思考自己的思想、行為，然后將自己的感受和心理體會記錄下來；第三，調動學生的主觀能動性，使學生始終保持濃厚的興趣，投入到活動中，且能夠積極主動地發(fā)表自己的看法和意見，確保課堂組織活動的目標順利完成；第四，教師要給學生布置一些時間訓練項目，且要隨時關注項目的進行程度，及時接受學生反饋，調整措施。作為一線教師，一定要將質性評價方法與學校的心理健康教育教學的評價方法有機結合起來，才能夠使學生的心理健康地發(fā)展。

2.情境評價。實踐證明，單純依靠書面的成績考核并不能夠全面客觀地給予學生心理健康狀況作出評價，因此，作為一線的教師，我們要注重情境評價的應用。情境評價就是指創(chuàng)設與學生生活、學習息息相關的情景模式，使學生能夠毫無防備地將自己的內心世界展示出來。評價學校心理健康教育施教的成果就是要“找到這種行為表現(xiàn)需要的情境，且實際上能夠鼓勵或者喚起這種行為的情境”，學習效果在情境中的評估與心理健康教育的教學評價要求相符合。可見，該種評價方式不僅易于操作，還受到廣大學生的歡迎。在心理健康教育中，教師要積極引導學生參與進來，使學生通過親身感悟，促使學生的心理得到成長。

三、結束語

目前，心理健康教育的評價體系還不夠完善，這就需要廣大的心理健康教育工作者不斷地探索、總結、反思，最終構建一個與心理健康教育課堂實際相符合的教學評價體系，有助于提高心理健康教育教學的專業(yè)素養(yǎng)，確保學校的心理健康教育能夠順利開展，且取得理想的成效。

參考文獻：

1.王文，《中職校心理健康教育課堂教學的實踐與思考》[J]，《職教通訊》，2013.19

2.毛春梅、張玲、張愛，《心理健康教育課堂有效教學評價研究》[J]，《中小學心理健康教育》2010.10

【責編 田彩霞】