國家精品課程建設(shè)對高校C語言教學(xué)的啟示

摘 要：通過對國家精品課程——C語言程序設(shè)計建設(shè)的學(xué)習(xí)，了解其在教學(xué)梯隊、教材、教學(xué)支撐環(huán)境、考試方式、創(chuàng)新實踐活動及教學(xué)模式等方面的成功做法，結(jié)合高校的C語言課程中現(xiàn)存的問題，分析了精品課程建設(shè)對C語言教學(xué)的啟示。通過借鑒這些成功的教學(xué)措施，以期對C語言教學(xué)起促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：精品課程；C語言；程序設(shè)計

中圖分類號：TP434

程序設(shè)計是計算機(jī)專業(yè)領(lǐng)域中最核心的工作。在計算機(jī)領(lǐng)域中任何好的創(chuàng)意和設(shè)計，最終都要通過高水平的程序設(shè)計實現(xiàn)，才能夠真正成為有社會價值、市場價值的制成品和產(chǎn)品[1]。C語言是高校廣泛開設(shè)的一門程序設(shè)計課，其簡潔、直切計算機(jī)底層的特點使其經(jīng)久不衰，許多最核心軟件都是用C語言編寫的。但是，在高校多年的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)：教師的教學(xué)多采用集中式講述，語法講的多、注意事項一堆，而忽略程序的“設(shè)計”過程；相關(guān)知識聯(lián)系不緊，舉例死板單一，過于依賴教材；教材不精。結(jié)果是學(xué)生學(xué)了不會編程、不會應(yīng)用；考完試就忘，學(xué)習(xí)興趣淡化；學(xué)生不明白卻又問不出問題，所以C語言往往成為高校中一門難教、難學(xué)的課程。

1 精品課程簡介

精品課程是指具有一流教師隊伍、一流教學(xué)內(nèi)容、一流教學(xué)方法、一流教材、一流教學(xué)管理等特點的示范性課程[2]。2003年4月教育部正式啟動精品課程建設(shè)工作。其建設(shè)要體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想，教學(xué)效果顯著，具有示范和輻射推廣作用。教育部后又設(shè)立全國高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心，組織開展以國家精品課程為主要內(nèi)容的高校教師培訓(xùn)，促進(jìn)質(zhì)量工程各項建設(shè)成果的廣泛應(yīng)用和共享。筆者在培訓(xùn)中心學(xué)習(xí)哈工大的國家級精品課程《C語言程序設(shè)計》的過程中，深受啟發(fā)，結(jié)合C語言課程教學(xué)中的問題，認(rèn)為可以借鑒其成功做法，融入C語言教學(xué)，以獲得好的教學(xué)效果。

2 C語言精品課程建設(shè)對高校C語言教學(xué)的啟示

2.1 興于梯隊，重在管理，形成和諧的教學(xué)梯隊

建立以中青年教師為主體，教授副教授為骨干，教學(xué)名師為核心的可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)梯隊，建立“責(zé)任教師—主講教師—一般教師”層層負(fù)責(zé)的教學(xué)責(zé)任機(jī)制。實行教師“競聘上崗”，對教師進(jìn)行試講考核、上機(jī)編程考核等，規(guī)范C語言教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量；舉辦青年教師基本功競賽，提高講課水平；建立教學(xué)排行榜、學(xué)生評教、問卷調(diào)查、網(wǎng)站論壇，收集學(xué)生對教師授課和指導(dǎo)實驗情況的反饋意見并分析改進(jìn)教學(xué)；例會上表揚(yáng)貢獻(xiàn)，交流經(jīng)驗；對年青教師堅持信任、放手、支持、體諒的原則，積極發(fā)揮個人在教學(xué)中的作用。梯隊的每位教師做事主動、樂于奉獻(xiàn)，教學(xué)效果顯著提高，形成了和諧的教學(xué)梯隊。

2.2 成于教材，精在資源，建設(shè)形式多樣的教學(xué)支撐環(huán)境

組織教材建設(shè)的隊伍，要求成員熱心教學(xué)、樂于奉獻(xiàn)，并具備較高的水平和經(jīng)驗；尤其要征求學(xué)生對教材的意見，作為改進(jìn)教材的依據(jù)。教學(xué)時應(yīng)考慮兩類學(xué)生：一類針對大部分學(xué)生，應(yīng)對教材上的實例進(jìn)行詳細(xì)講解，使其掌握基本語法，以解決一般類型的問題，概要性地講解有一定難度和代表性的實例。另一類對比較突出的學(xué)生，給出一些ACM競賽上的相關(guān)問題，介紹解題思路，使其能解決更復(fù)雜的問題，帶動其他同學(xué)，增加編程興趣。

教學(xué)支撐環(huán)境建設(shè)也是教學(xué)成功的一個法寶。如建立面向教師的精品課程網(wǎng)站，統(tǒng)一管理、共享教學(xué)資源；面向?qū)W生的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理平臺，實現(xiàn)師生互動、編程作業(yè)在線評測、雷同程序自動評判、網(wǎng)上論壇等功能；面向創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)的、年度創(chuàng)新項目協(xié)作開發(fā)平臺；實驗中心網(wǎng)絡(luò)教學(xué)網(wǎng)站，將教學(xué)與實驗融為一體；教師的個性化教學(xué)網(wǎng)站等。另外，多渠道獲得反饋，及時調(diào)整教學(xué)策略。

2.3 積極進(jìn)行考試方式改革，開設(shè)豐富多彩的創(chuàng)新實踐活動

更新教學(xué)理念，改革教學(xué)方法。為培養(yǎng)學(xué)生實際編程能力，以典型實例驅(qū)動教學(xué)，建設(shè)了題庫和編程題考試自動評分系統(tǒng)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，提交紙質(zhì)作業(yè)不環(huán)保，批改量非常大，因此作業(yè)必須電子化。收作業(yè)時，采用課程管理系統(tǒng)（如Moodle）實現(xiàn)在線布置、在線收繳打分、打包存檔等多項功能。自動評分系統(tǒng)能方便教師又公平合理，受學(xué)生歡迎，能明顯提升教學(xué)效果。期末考試多主觀題，少客觀題，考查理解力和應(yīng)用能力，而非背誦能力。為鼓勵創(chuàng)新，專設(shè)創(chuàng)新學(xué)分，開展由學(xué)生“自主選題、自主設(shè)計、自主實驗”的年度創(chuàng)新項目。以“挑戰(zhàn)杯”、ACM大學(xué)生程序設(shè)計競賽等為牽引，強(qiáng)化創(chuàng)新實踐能力訓(xùn)練，使學(xué)生廣泛參與其中。

2.4 淡講課、精作業(yè)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

美國緬因州國家訓(xùn)練實驗室的一項研究表明，各種形式的學(xué)習(xí)活動的學(xué)習(xí)內(nèi)容平均留存率如表1所示。

學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)內(nèi)容平均留存率

聽講（Lecture）5%

閱讀（Reading）10%

視聽（Audiovisual）20%

演示（Discussion）30%

討論（Discussion）50%

實踐（PracticeDoing）75%

教授給他人（TeachOthers）90%

表1 學(xué)習(xí)活動的學(xué)習(xí)內(nèi)容平均留存率

以聽講為主的傳統(tǒng)方式，學(xué)習(xí)內(nèi)容的平均留存率僅有5%[3]。實際教學(xué)中教師們也有體會：教授一門課的前后，對課程的理解完全不同。所以教學(xué)應(yīng)多采用討論、實踐等方式進(jìn)行，提倡“淡講課，精作業(yè)”，即把作業(yè)作為教學(xué)的核心手段，授課是作業(yè)的支持、補(bǔ)充和深化。作業(yè)教學(xué)與傳統(tǒng)課堂相比，留存率高、利于能力素質(zhì)培養(yǎng)但極易被盜版。有挑戰(zhàn)的作業(yè)可帶來更好的教學(xué)效果，并讓教師更省力。所謂“有挑戰(zhàn)的”作業(yè)，是指必須通過查資料、苦思冥想、動手實驗等，才能找到答案的作業(yè)。題目要盡量有趣、難度大且先升后降，讓學(xué)生把精力都放在平時學(xué)習(xí)上，期末反而輕松；不拘泥于“講過”的知識，讓作業(yè)在各方面給學(xué)生成就感；作業(yè)分?jǐn)?shù)不低于總成績的50%，沿課程進(jìn)度均勻分配，及時評分，避免學(xué)生到期末突擊。

2.5 學(xué)會放手，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，提倡實際編程演示互動的教授方法

大量的實踐證明，學(xué)生對編程演示的過程興致很高，為進(jìn)一步活躍課堂氣氛，在編程過程中會有意設(shè)置Bug，當(dāng)程序的運行結(jié)果與期望不一致或出現(xiàn)異常，學(xué)生的注意力會更集中，此時可讓學(xué)生分析問題。此外，也可通過展示學(xué)生程序，鼓勵學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。實例來自：教材、習(xí)題、參考書或高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、高中物理中的常見算法等。在教學(xué)過程中，教師對學(xué)生的指導(dǎo)并非越多越好，應(yīng)到能不指導(dǎo)就不指導(dǎo)。讓學(xué)生學(xué)會自己看書，在實踐中尋找答案，給學(xué)生互相討論的機(jī)會。這既解放了教師，又能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

3 結(jié)語

在國家精品課程——C語言程序設(shè)計的建設(shè)中，我們學(xué)到了應(yīng)教、學(xué)、練相融，教、學(xué)、研相長，形成課堂上精講、課后作業(yè)在線評測、網(wǎng)上考試編程實戰(zhàn)、課外創(chuàng)新實踐應(yīng)用、豐富的教學(xué)資源相結(jié)合的多元化創(chuàng)新實踐教學(xué)模式。這種模式能解決高校C語言課程教學(xué)中存在的偏重語法講授、學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣、難以培養(yǎng)學(xué)生編程能力等問題。

參考文獻(xiàn)：

[1]BrianW.Kernighan，RobPike.程序設(shè)計實踐（雙語版）[M].北京：機(jī)械工業(yè)出版社，2007，3.

[2]沈麗燕，趙愛軍，董榕.從精品課程到精品視頻公開課的發(fā)展看中國開放教育新階段[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2012（11）：45-48.

[3]王聲萍，段淑平.開放教育，讓師生共同成長[J].學(xué)校黨建與思想教育，2011（15）：78-80.

基金項目：常州工學(xué)院重點教改項目“計算機(jī)語言實踐教學(xué)模式的創(chuàng)新與實現(xiàn)”（項目編號：J080513）。

作者簡介：蔡曉麗（1981-），女，江蘇常州人，副教授，碩士，研究方向：計算機(jī)教育、網(wǎng)絡(luò)安全。

作者單位：常州工學(xué)院計算機(jī)信息工程學(xué)院，江蘇常州 213002