探索以行業(yè)需求導向軟件工程專業(yè)實踐教學研究

摘 要：隨著高校逐年擴招和高等教育的普及，軟件行業(yè)“有崗無人、有人無崗”矛盾現(xiàn)象，突顯出當前我國IT行業(yè)高等教育“人才培養(yǎng)模式與社會行業(yè)發(fā)展需求”之間存在的差距；堅持走以行業(yè)需求為導向重構(gòu)應用型本科多元職業(yè)能力培養(yǎng)模式，才能為高校贏得辦學活力與辦學空間。

關(guān)鍵詞：人才培養(yǎng)；行業(yè)需求；職業(yè)能力；實踐探索

中圖分類號：TP311.5-4

隨著高校逐年擴招和高等教育的普及，軟件工專業(yè)就業(yè)問題逐漸成為高校和社會急需解決的問題，用人單位感嘆人才短缺而高校畢業(yè)生卻出現(xiàn)就業(yè)困難的的報道屢見不鮮，這種“有崗無人、有人無崗”矛盾現(xiàn)象，突顯出當前我國IT行業(yè)高等教育“人才培養(yǎng)模式與社會行業(yè)發(fā)展需求”之間存在的差距；因此適應行業(yè)發(fā)展需求，強化能力本位教育的職業(yè)化取向， 培養(yǎng)出適應行業(yè)需求為目標的高素質(zhì)應用創(chuàng)新型人才。

1 能力本位出發(fā)、行業(yè)需求導向加強構(gòu)建實踐教學體系

國際上高等職業(yè)教育發(fā)展模式強調(diào)能力本位出發(fā)、行業(yè)需求導向，注意人才培養(yǎng)的社會行業(yè)適應性。美國在實踐教學中強調(diào)多樣化學習與情境學習環(huán)境的設(shè)置，以麻省理工學院為代表創(chuàng)立的CDIO職業(yè)教育理念是基于工程項目全過程的學習，重點培養(yǎng)學生的4大能力：工程實踐知識、個人綜合素養(yǎng)、團隊合作能力和綜合工程系統(tǒng)能力。加拿大的能力本位的實踐教學模式中以綜合職業(yè)能力作為實踐教學的評價標準和培養(yǎng)目標，模式中的能力指一種綜合職業(yè)能力，包括知識、態(tài)度、經(jīng)驗、反饋。德國讓企業(yè)主導整個實踐教學過程，強調(diào)理論內(nèi)容是服務于實踐內(nèi)容的，其理論課的內(nèi)容與企業(yè)案例融合學習，強調(diào)實踐性和實用性。澳大利亞的TAFE也是根據(jù)企業(yè)、行業(yè)的需求來設(shè)置專業(yè)，倡導企業(yè)積極參與到教育質(zhì)量的評價體系中去。

隨著我國高等教育改革的深入，能力本位從單一的職教領(lǐng)域進入了整個教育領(lǐng)域，人們對能力本位的認識不斷加深，能力本位被賦予新的內(nèi)涵，《中國教育與人力資源問題報告》中明確提出我國未來20年的教育發(fā)展目標：全面實施能力發(fā)展戰(zhàn)略，包括提高學生的自主學習能力、實踐能力、競爭與合作能力及應用創(chuàng)新能力。能力本位以受教育者個性發(fā)展為出發(fā)點，它強調(diào)知識的消化應用和個人潛能的開發(fā)，除了關(guān)注學生學業(yè)能力發(fā)展外，還更強調(diào)具體生活和工作中實踐性能力和職業(yè)能力的培養(yǎng)，以充分發(fā)揮主體性為主要手段，強調(diào)個性培養(yǎng)與發(fā)展的過程中競爭與團隊合作能力，以創(chuàng)新能力的培養(yǎng)為主要目的，強調(diào)實踐應用中求創(chuàng)新、強調(diào)人才培養(yǎng)的行業(yè)需求適應性。積極轉(zhuǎn)變思路，形成“以教師教為主”向“以學生學為主”轉(zhuǎn)變，“以傳授知識為主”向“以培養(yǎng)能力為主”轉(zhuǎn)變，以“應試教育”向“終身教育”的思想轉(zhuǎn)變，建立以開發(fā)多元智力為基礎(chǔ)，以發(fā)展學生的實踐性智力和職業(yè)能力培養(yǎng)為重點的實踐教學體系。

2 兼顧專業(yè)性與社會適用性發(fā)展學生創(chuàng)新職業(yè)能力

如何挖掘潛在的能力，并轉(zhuǎn)化成現(xiàn)實的能力，關(guān)鍵在于培養(yǎng)。”以現(xiàn)代教育理念來指導軟件工程專業(yè)實踐教學并加以實施，增加開設(shè)具有行業(yè)需求的前沿課程選修，如《android嵌入式游戲開發(fā)》，《物聯(lián)網(wǎng)課程設(shè)計》等，課程實訓明確應用型高級專業(yè)人才的目標定位，通過一系列高質(zhì)量的實踐教學環(huán)節(jié)的訓練培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。實踐教學是以體現(xiàn)“能力”為主的活動，學生的專業(yè)能力體現(xiàn)在以下方面： 抱著終身學習的態(tài)度知道如何學習，具有知識集成能力以及以實際問題為導向的學習能力； 懂得如何去探究，發(fā)現(xiàn)并解決社會與生產(chǎn)力中存在問題的能力；能從不同行業(yè)領(lǐng)域整合知識；具有團隊工作精神以及承擔重任的職業(yè)能力。實踐教學環(huán)節(jié)是一個將知識轉(zhuǎn)化成實際能力的創(chuàng)造過程，它不僅僅是專業(yè)理論教學的補充、解釋、驗證和延伸，同時增加學生的感性認識，培養(yǎng)學生實踐知識、實踐能力、綜合素質(zhì)、創(chuàng)新能力的重要綜合性訓練環(huán)節(jié)。

鼓勵學校及廣大教師、科研人員積極參與技術(shù)創(chuàng)新，以區(qū)域行業(yè)經(jīng)濟發(fā)展為導向有重點地進行開發(fā)研究，促進高新科研成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，并將其產(chǎn)業(yè)化，在學科建設(shè)目標定位的前提下盡可能成為當?shù)禺a(chǎn)業(yè)的科技動力源，成為高新技術(shù)行業(yè)的孵化器。把高校資源與企業(yè)所積累的豐富實踐經(jīng)驗有效地結(jié)合起來，真正做到“走出去”（送學生和教師到企業(yè)實習實訓）和“請進來”（將企業(yè)好的做法和項目引進到校內(nèi)）相結(jié)合，學生有機會將所學的理論知識自覺應用于實踐，更重要的還在于使學生提前步入社會，直接了解社會、熟悉社會、適應社會。促進“產(chǎn)、學、研”、“教、科、經(jīng)”一體化的進程，有助于高校改變傳統(tǒng)封閉式的辦學模式，充分利用公司企業(yè)擁有的行業(yè)應用優(yōu)勢、技術(shù)開發(fā)優(yōu)勢、項目資源優(yōu)勢，逐步形成一套內(nèi)部機制完整、外部關(guān)系協(xié)調(diào)、高素質(zhì)、高技能、創(chuàng)新型的“兩高一新”人才培養(yǎng)體系。

依托校企聯(lián)合辦學，學生通過在各IT企業(yè)的工程項目實訓后，不僅使學生提前進入真實的工作實踐環(huán)境，還能使學生提前進入社會，達到縮短了學校教學與社會行業(yè)發(fā)展需求之間的差距。通過在實際工作崗位歷練，經(jīng)受困難、挫折和挑戰(zhàn)等實踐是在學校無法體會到的素質(zhì)訓練，教會學生如何經(jīng)受挫折，學會忍耐，接受挑戰(zhàn)，樹立創(chuàng)新職業(yè)教育必須具備的堅韌意志品質(zhì)。

3 創(chuàng)造優(yōu)良的軟硬環(huán)境保證實踐教學質(zhì)量促進職業(yè)能力培養(yǎng)

目前，許多工科院校的教師大都來源于畢業(yè)生，這些青年教師雖然具有較高的學歷和深厚的專業(yè)理論知識背景，但他們大多數(shù)沒有系統(tǒng)參加過工程實踐項目的訓練，由于缺乏豐富的實踐經(jīng)驗，難以運用企業(yè)中的實際案例來充實課程教學內(nèi)容，更難以在講授專業(yè)課程時引用工程實例來闡述基本理論和原理，以致教學流于形式，只能紙上談兵，空洞且乏味，嚴重影響了學生在工程實踐訓練中創(chuàng)造性職業(yè)能力思維的培養(yǎng)，必須采取相應的策略來改善現(xiàn)狀。

學校實驗室可積極引進博士、碩士，鼓勵年輕教師到實驗室及校外實訓基地鍛煉，制定獎勵政策，完善激勵機制，制定教師專職或兼職從事實驗室及實訓工作的優(yōu)惠政策，采用多種方式對實踐教師進行工程培訓，以提高其業(yè)務水平，努力把現(xiàn)有教師培養(yǎng)成具備實際工程項目經(jīng)驗的“雙師型”人才。也可利用產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和企業(yè)兼并重組的大好時機，積極從企業(yè)引進高學歷高水平實踐教師，形成專職實踐教師、兼職實踐教師與實驗研究員相結(jié)合的實踐教師隊伍，建立了長期穩(wěn)定的“產(chǎn)、學、研”、“教、科、經(jīng)”實習合作關(guān)系，為培養(yǎng)學生的實踐能力和工程創(chuàng)新職業(yè)素質(zhì)提供了保證。

嚴格按照教育部應用本科教學工作水平評估指標體系，對實踐教學質(zhì)量水平的進行評估，依據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標及實踐教學大綱，建立有利于學生創(chuàng)新素質(zhì)培育的指標導向及實踐過程質(zhì)量控制機制，建立對實踐教師的檢查、考核、評優(yōu)等措施，并切實落到實處；主要包括實踐教學師資隊伍狀況，實踐教學水平，實驗室、實習基地狀況；建立學生教師互評機制，每學期學生在網(wǎng)上給實踐教師評分提議，結(jié)果及時反饋給教師以便進一步提高實踐教學工作，教師重點考核學生的綜合素質(zhì)與實踐創(chuàng)新職業(yè)能力，全方面的了解學生對知識的理解、掌握和運用情況。

4 結(jié)論

綜上所述，積極與市場行業(yè)需求接軌是適應知識經(jīng)濟的內(nèi)在要求，激發(fā)學生潛在的創(chuàng)新資源，激發(fā)學生的創(chuàng)造欲望，強化學生的創(chuàng)新意識，提高學生的軟件行業(yè)職業(yè)能力，在不斷推進高校實踐教育改革與創(chuàng)新職業(yè)能力培養(yǎng)過程中，注重教育創(chuàng)新改革內(nèi)容的全面性、社會性、時效性，在搞好理論教學的同時，及時掌握市場行業(yè)對人才的需求方向，調(diào)整教學方法、教學手段，重視學生實踐能力的培養(yǎng)，通過“學習—實驗—創(chuàng)新—再學習”的途徑，培養(yǎng)面向市場需求，符合軟件行業(yè)發(fā)展要求的應用型科技人才。

參考文獻：

[1]楊毅.基于CDIO的開放實踐教學模式[J].中國高校科技，2011（7）.

[2]張慶華.面向創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的高校實踐教學體系構(gòu)建與實施[J].繼續(xù)教育研究，2008（11）.

作者簡介：楊毅（1975-），男，廣西柳州人，碩士，高級實驗師。

作者單位：廣西科技大學計算機學院，廣西柳州 545006