關(guān)于多元智能理論在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：本文主要闡述傳統(tǒng)教學(xué)中，中等職業(yè)學(xué)校信息技術(shù)學(xué)科中存在的問題，多元化智能理論在教學(xué)改革中的作用。實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，多元智能理論在信息技術(shù)教學(xué)中效果是顯著的。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；多元化智能理論；教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G633.67

隨著社會(huì)發(fā)展，計(jì)算機(jī)已經(jīng)廣泛應(yīng)用于各行各業(yè)。信息技術(shù)在社會(huì)發(fā)展中的作用越來越重要。但是在很長(zhǎng)時(shí)期，多數(shù)學(xué)校的信息技術(shù)課堂均是以教師為中心，教師教、學(xué)生聽，是通過教師對(duì)學(xué)生知識(shí)的灌輸為主要形式。學(xué)生在教學(xué)過程中始終處于被動(dòng)狀態(tài)，很難發(fā)揮主動(dòng)性、創(chuàng)造性。如何改變這種狀況，更好的推進(jìn)我國(guó)教育的深化改革，我們教師要深入思考。要想培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、發(fā)現(xiàn)探究能力的人才，就應(yīng)該明確教學(xué)過程的本質(zhì)，在課堂上發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生參與到教學(xué)中來，讓課堂變成以學(xué)生為主體的課堂，讓學(xué)生樂學(xué)、會(huì)學(xué)、善學(xué)。針對(duì)信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)現(xiàn)狀，我們把多元化智能理論引入到教學(xué)中進(jìn)行了嘗試。我們發(fā)現(xiàn)在運(yùn)用多元智能理論后的課堂，學(xué)生的學(xué)習(xí)氣氛濃厚，學(xué)習(xí)興趣增強(qiáng)，提高了學(xué)生的求知欲，達(dá)到了較好的教學(xué)效果。

1 多元智能理論

多元智能理論是由美國(guó)哈佛大學(xué)心理發(fā)展學(xué)家霍華·德加德納在1983年提出的，傳統(tǒng)意義上，學(xué)校一般只強(qiáng)調(diào)學(xué)生在邏輯─主要是讀和寫兩方面的發(fā)展。但是加德納認(rèn)為對(duì)于不同的人應(yīng)該有不同的智能組合，比如：建筑師及雕塑家的空間智能比較強(qiáng)、運(yùn)動(dòng)員和芭蕾舞演員的肢體運(yùn)作智能較強(qiáng)、公關(guān)的人際智能較強(qiáng)、作家的內(nèi)省智能較強(qiáng)等等。這說明人的智能應(yīng)該是多元的，會(huì)在不同的方面和通過不同的形式表現(xiàn)出來。同樣，老師應(yīng)該為學(xué)生提供多元化的教學(xué)環(huán)境，才能激發(fā)學(xué)生的多元智能，從而使學(xué)生獲得多方面的發(fā)展。

對(duì)于信息技術(shù)課，我們就應(yīng)該通過多媒體計(jì)算機(jī)以及互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)作為核心技術(shù)，為學(xué)生提供多元智能發(fā)展的環(huán)境。學(xué)生可以充分用其來查找學(xué)習(xí)資料、進(jìn)行文字處理、平面設(shè)計(jì)、作圖繪畫、數(shù)據(jù)分析、編曲欣賞等，更可以實(shí)現(xiàn)外界信息的交流和最新技術(shù)信息的獲取。在信息技術(shù)課中，教師應(yīng)設(shè)計(jì)出能體現(xiàn)出網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)優(yōu)勢(shì)性的項(xiàng)目任務(wù)，這些任務(wù)考慮到每個(gè)學(xué)生的個(gè)性差異，這就涉及到學(xué)生的不同的智能領(lǐng)域。在中職學(xué)校信息技術(shù)課中，采用多元智能理論能夠培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、動(dòng)手實(shí)踐能力，極大的發(fā)揮了學(xué)生的多元智能優(yōu)勢(shì)。教師也從教學(xué)生學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也從原來的分?jǐn)?shù)結(jié)果評(píng)價(jià)，變成了多元的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

2 運(yùn)用多元智能的教學(xué)設(shè)計(jì)

我們教育工作者需要深入思考怎么樣把多元智能理論運(yùn)用到教學(xué)設(shè)計(jì)中，尤其對(duì)于中職的學(xué)生，不同專業(yè)的學(xué)生有不同的特點(diǎn)、不同的個(gè)性差異，面對(duì)不同的學(xué)生應(yīng)該有不同的方法，運(yùn)用多元智能理論關(guān)鍵在于在教學(xué)設(shè)計(jì)中要充分考慮到學(xué)生的優(yōu)勢(shì)與強(qiáng)項(xiàng)，也就是在多元智能類型中哪項(xiàng)更為突出，我們就可以根據(jù)這些強(qiáng)項(xiàng)來設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)和課堂案例，這樣很容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，能夠培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究，自我學(xué)習(xí)的能力，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。

運(yùn)用多元智能理論進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循以下步驟：

2.1 設(shè)定主題。教師要先選擇適合的主題。在主題的切入過程中，我們提供的主題相關(guān)素材可以是跨越學(xué)科范圍的，這就使得信息資源開放，學(xué)生根據(jù)自己的興趣來研究同一主題的不同方向，學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)材料，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的探究能力。在主題的學(xué)習(xí)中，學(xué)生規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生經(jīng)歷提出問題、制定計(jì)劃、收集資料、整理信息、發(fā)表意見、交流討論等過程，學(xué)生就會(huì)運(yùn)用各種基本的能力，運(yùn)用各種智能進(jìn)行配合，使學(xué)生不再僅僅按照課本上的知識(shí)學(xué)習(xí)，而是在“做中學(xué)”，會(huì)更深入的鉆研豐富的知識(shí)和專業(yè)能力。

2.2 設(shè)置多元智能問題情境。多元智能論能運(yùn)用到教學(xué)中關(guān)鍵是使用多元智能問題情境設(shè)計(jì)。例如在平面設(shè)計(jì)課程中，在制作公司標(biāo)志時(shí)，可以從形象思維智能方面設(shè)置問題情境來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；在三維動(dòng)畫課程中，可以通過學(xué)生的空間智能方面設(shè)置問題情境，來實(shí)現(xiàn)各種動(dòng)畫角色運(yùn)動(dòng)起來。我們?cè)谠O(shè)計(jì)課堂任務(wù)時(shí)就需要從多元智能的各個(gè)方面進(jìn)行設(shè)疑，真正讓學(xué)生參與到課堂當(dāng)中，成為課堂的主人。

2.3 培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。在課堂教學(xué)過程中就結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，掌握解決問題的能力和方法；使學(xué)生能將學(xué)習(xí)到的知識(shí)應(yīng)用到生活和工作中，激發(fā)學(xué)生實(shí)踐和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)生解決問題能力。

2.4 營(yíng)造良好的信息環(huán)境，打造可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)平臺(tái)。要以課堂為基礎(chǔ)，結(jié)合各種信息資源，結(jié)合學(xué)校、社會(huì)、家庭等各方面的力量，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)所需的軟件和硬件條件，創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生學(xué)習(xí)打造可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)平臺(tái)。

3 從多元智能理論角度關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)

3.1 學(xué)習(xí)進(jìn)程的主導(dǎo)。在課堂中，教師應(yīng)起到主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)和解決問題。學(xué)生要成為課堂的主體，教師要主導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方向，才能更好的提高學(xué)習(xí)效率，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

3.2 運(yùn)用身體運(yùn)動(dòng)智能來調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。在平面設(shè)計(jì)課中，講授包裝盒的設(shè)計(jì)時(shí)，當(dāng)教師把專業(yè)理論知識(shí)講解完，學(xué)生就自己上機(jī)開始制作，打印出平面圖，再折成立體包裝盒成品。學(xué)生樂于動(dòng)手操作，課堂氣氛活躍，遇到問題也會(huì)積極詢問老師，通過這樣的身體運(yùn)動(dòng)智能來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，效果十分理想。

3.3 運(yùn)用音樂智能調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。在信息技術(shù)課中，我們就要進(jìn)行音樂智能的調(diào)動(dòng)。在錄入課程的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練中，播放動(dòng)感較強(qiáng)的音樂，一部分音樂智能突出的學(xué)生，錄入速度有明顯的提高；在學(xué)生平面廣告設(shè)計(jì)中我們可以播放品味較高的古箏名曲來激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感；在網(wǎng)絡(luò)課上，我們還可以把枯燥的理論講解變成帶有音樂的flash動(dòng)畫。

3.4 多元評(píng)價(jià)關(guān)注調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。以往的教學(xué)評(píng)價(jià)，往往期末一張?jiān)嚲砭蛯?duì)學(xué)生整學(xué)期的表現(xiàn)作了定論。在信息技術(shù)課上，許多老師也經(jīng)常只關(guān)注學(xué)生當(dāng)堂課的作品是否完成，老師提出的問題是否回答上，大多數(shù)學(xué)生沒有被及時(shí)的關(guān)注和評(píng)價(jià)，失去繼續(xù)學(xué)習(xí)的信心，長(zhǎng)此以往，課堂就會(huì)兩極分化，令人擔(dān)憂。我們?cè)O(shè)計(jì)了課堂評(píng)價(jià)表，從學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、合作意識(shí)、參與機(jī)率、學(xué)習(xí)效果等多個(gè)方面多元化進(jìn)行評(píng)價(jià)學(xué)生，還分為過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，讓學(xué)生從不同方面得到關(guān)注，樹立自信，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3.5 利用人際交往智能培養(yǎng)學(xué)生小組合作的精神。在信息技術(shù)課中，我們可以充分利用人際交往智能培養(yǎng)學(xué)生小組合作的精神，例如在制作一個(gè)海報(bào)設(shè)計(jì)的工作任務(wù)時(shí)，把全班分為4個(gè)小組，每組選擇人際交往智能比較突出的同學(xué)為組長(zhǎng)，由他進(jìn)行子任務(wù)的分配和協(xié)調(diào)，最后再以每組完成的質(zhì)量和速度來評(píng)定成績(jī)。組長(zhǎng)和組員都會(huì)團(tuán)結(jié)合作，爭(zhēng)先恐后的完成本組任務(wù)。通過合作，讓許多智能類型優(yōu)勢(shì)面不同的同學(xué)都能夠積極的活躍在課堂上。

4 結(jié)束語(yǔ)

多元智能理論對(duì)于當(dāng)今的職業(yè)教育人才培養(yǎng)是客觀的符合學(xué)生個(gè)性差異的，同時(shí)它也符合人才的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，我們將多元智能理論運(yùn)用到教學(xué)中，運(yùn)用到課堂上，促進(jìn)了教學(xué)的效果和質(zhì)量，在信息技術(shù)教學(xué)中如何更好的應(yīng)用多元智能理論，也將是我們不斷探索和研究的方向。

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作者簡(jiǎn)介：孫慧霞，教師，中教二級(jí)。

作者單位：長(zhǎng)春市公共關(guān)系學(xué)校，長(zhǎng)春 130052