《電工基礎(chǔ)》項目化任務(wù)單教學(xué)及評價體系

摘 要：《電工基礎(chǔ)》這門課采用項目化任務(wù)單教學(xué)后，學(xué)生的動手能力及學(xué)習(xí)興趣明顯提高。同時在進行“項目化任務(wù)單教學(xué)改革時，要建立以學(xué)生技能為導(dǎo)向的多元化多途徑評價體系，使教學(xué)評價的目的、評價類型和評價方法都能促使學(xué)生的學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：電工基礎(chǔ)；項目化；任務(wù)單；評價體系

中圖分類號：TM1-4

《電工基礎(chǔ)》是機電類的專業(yè)基礎(chǔ)課，主要以實驗為主，在實驗中，學(xué)生能更多地去了解專業(yè)理論知識、工作原理等，培養(yǎng)了學(xué)生的實踐動手能力，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，另外，還通過實驗對比，能進一步激發(fā)學(xué)生的興趣和創(chuàng)新能力。

項目化任務(wù)單教學(xué)法實質(zhì)上是以項目為導(dǎo)向，以任務(wù)為驅(qū)動力，讓學(xué)生通過承擔(dān)和完成某個具體的項目來掌握學(xué)習(xí)方法和專業(yè)技能。在《電工基礎(chǔ)》課程中開展項目化任務(wù)單教學(xué)法可以改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，將理論與實踐有機結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分體現(xiàn)\"教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體\"的教學(xué)思想，對發(fā)揮學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性，提高學(xué)生分析問題、解決問題及團結(jié)協(xié)作等綜合能力有很大益處。

1 教學(xué)現(xiàn)狀仍不容樂觀

在近幾年的理實一體化教學(xué)改革熱潮中，各個專業(yè)的課程都在進行嘗試和實踐，但由于整體招生人數(shù)尤其是生源質(zhì)量的下降，導(dǎo)致職業(yè)學(xué)校教師在專業(yè)課教學(xué)中仍然感覺很吃力。盡管教師在教學(xué)中一再降低難度，但學(xué)生還是感覺電工電子類課程難學(xué)，并且對電工缺乏興趣。擺在面前的現(xiàn)狀和問題有：（1）理論課傳統(tǒng)化教學(xué)難以實行。學(xué)生在上理論課時，除了實驗教具，其他的用不上，學(xué)生不愿意聽，相比枯燥的書本和看不懂的多媒體課件外，他們更鐘情于手機上的游戲；（2）實驗課教學(xué)難以有效開展。實驗課上，學(xué)生看到電工元器件很好奇，但因為不懂結(jié)構(gòu)和原理，所以無法跟上實驗的進程，如在講述電動機控制電路的學(xué)習(xí)時，雖然知道這些知識和能力對于一個電工來說有用，但不知道如何去學(xué)？更不能很好的利用實驗課來完成自己的學(xué)習(xí)目標。因此，現(xiàn)在的實驗課教學(xué)也應(yīng)該重新進行調(diào)整，對學(xué)生實驗的總結(jié)和評價應(yīng)該重新構(gòu)建；（3）職校學(xué)生中，學(xué)生個體差異明顯?，F(xiàn)在的學(xué)生大部分都是單親家庭，而且來上職校的學(xué)生基本上都是屬于農(nóng)村留守少年、單親家庭等特殊群體，他們的性格、愛好、興趣等存在很大差異，主要表現(xiàn)為性格怪癖、個性明顯、不合群、不愛學(xué)習(xí)、貪戀網(wǎng)絡(luò)、大手花錢等。因此，他們對于學(xué)習(xí)則是抱著一種很無所謂的態(tài)度，混完一個中專文憑了事。對待這個特殊的群體，我們更應(yīng)該尊重他們的個體差異，既要面向全體學(xué)生，又要因材施教，讓電工電子類專業(yè)課教學(xué)真正發(fā)揮他們的作用。

2 《電工基礎(chǔ)》課程模塊化教學(xué)的實施方法和步驟

在利用項目化任務(wù)單對《電工基礎(chǔ)》課程進行教學(xué)實踐時，通常是將課程分為電工基礎(chǔ)知識、家庭照明電路安裝與實踐、電氣線路控制等幾個模塊，每個模塊又分為理論知識、基本技能操作訓(xùn)練、專業(yè)技能操作訓(xùn)練等若干環(huán)節(jié)進行教學(xué)，大致時間安排為：電工基礎(chǔ)知識模塊用30課時左右完成，主要講述電路基礎(chǔ)知識、安全用電常識、急救知識、常用電路元器件、萬用表的使用等知識和技能；再用16課時左右時間來完成家庭供配電安裝、照明電路安裝等知識和技能；最后用50課時左右時間完成對電氣控制線路的安裝與調(diào)試，要求學(xué)生學(xué)會看懂電氣原理圖、能按照要求接線并調(diào)試完成。每個模塊實驗結(jié)束后，由電工教研組老師集中命題進行最終測試。整個教學(xué)評定采取“過程評定”的原則，即：“出勤率+實驗成功率+創(chuàng)新實驗?zāi)芰?最終考核成績”等幾部分組成，綜合考核后，才給予學(xué)生相應(yīng)的學(xué)分。

3 《電工基礎(chǔ)》課程評價體系的原則

在構(gòu)建《電工基礎(chǔ)》課程的評價體系時，經(jīng)過教研組討論后，形成了統(tǒng)一的評價原則，主要為以下幾方面：

3.1 以學(xué)生為中心原則，尊重學(xué)生的個體差異化發(fā)展，重視學(xué)生的縱向發(fā)展

在評價過程中，必須要以學(xué)生為中心，重視學(xué)生的專業(yè)能力、方法能力和社會能力等，在學(xué)生剛接觸電工類課程的學(xué)習(xí)時，進行摸底考核或測試（考核結(jié)果不公開），待學(xué)期結(jié)束終評后，再對學(xué)生的縱向發(fā)展情況進行對比分析，如果該學(xué)生在幾個方面的能力得到有效的提高，也可以認定為及格或優(yōu)良成績。

職校學(xué)生是一群具有特殊智力傾向的群體。他們對專業(yè)實踐的興趣很高，實踐課的教學(xué)效率一般比理論課和文化課的教學(xué)效率好。既然如此，從學(xué)生發(fā)展觀出發(fā)，我們對中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)業(yè)成績的評價可以換一個角度思考，換一種評價的價值取向，例如，從以能力本位為核心理念的評價取向換為人格和諧發(fā)展的價值取向。這種價值取向的主旨是從游離于中職學(xué)生的發(fā)展之外回歸到對中職學(xué)生自身的關(guān)注，也就是說從知識技能型評價的成功換為職業(yè)發(fā)展評價的成功，從重視社會價值換為既重視社會價值更重視個人的價值等。

3.2 專業(yè)可操作性原則

在學(xué)生的學(xué)科乃至于學(xué)業(yè)評定體系中，一定要讓學(xué)生對電工類課程的專業(yè)可操作性進行考評，如：學(xué)電工類課程的學(xué)生至少要懂得萬用表的使用、電動機的起保停電路等知識。這樣對學(xué)生以后就業(yè)在電工電子行業(yè)也奠定了基礎(chǔ)，否則對學(xué)校和專業(yè)的聲譽也造成了不好的影響。

3.3 評價要趨向于多元化、企業(yè)化原則

在評價內(nèi)容上，要趨向于多元化，提倡以“學(xué)生參與自評、學(xué)生互評、教師終評、企業(yè)認可”等模式和環(huán)節(jié)進行，學(xué)生在多元化有機結(jié)合的評價體系中，能感覺到評價的重點和中心，分析出對自身發(fā)展重要的能力等內(nèi)容和方面。更能讓學(xué)生關(guān)心專業(yè)、關(guān)心企業(yè)、關(guān)心社會，提高了學(xué)生對電工專業(yè)的學(xué)習(xí)主動性和能動性。

4 電工學(xué)科學(xué)生學(xué)業(yè)成就評價體系

根據(jù)當(dāng)前中職教育的發(fā)展和變化，要求建立以學(xué)生為本，重發(fā)展過程的學(xué)生學(xué)業(yè)成績評價體系教學(xué)過程要針對學(xué)生就業(yè)方向所需的技能進行教學(xué)，并且根據(jù)本校學(xué)生的文化基礎(chǔ)情況和對專業(yè)知識的接入能力的不相同以及電子、機電、計算機、汽修、制冷各專業(yè)區(qū)別對待。以教材為綱，對理論知識和實操內(nèi)容進行刪減和增添，為后續(xù)專業(yè)課和職業(yè)技能證書考試打下堅實基礎(chǔ)。如表1。

表1 《電工基礎(chǔ)》課程學(xué)生學(xué)業(yè)成績評價體系

5 “模塊化”教學(xué)實施效果

在通過兩個學(xué)期的模塊化教學(xué)實踐后，我們對教學(xué)效果進行了分析和總結(jié)，模塊化教學(xué)能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保證電工基礎(chǔ)每個模塊實際操作的訓(xùn)練，教師在教學(xué)中少講理論，針對技能訓(xùn)練點進行教學(xué)，直接講實際操作，做示范，學(xué)生跟著做，在學(xué)生的實際操作中講解和糾正指導(dǎo)。學(xué)生的注意力不易分散，大大提高學(xué)習(xí)效率。

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作者簡介：李建中（1967-），男，本科，講師，研究方向：電工電子類課程的教學(xué)與教研。

作者單位：江蘇省海門中等專業(yè)學(xué)校，江蘇海門 226100