高職院校計算機(jī)專業(yè)實行項目式教學(xué)模式的探索

摘 要：項目式教學(xué)強(qiáng)調(diào)以工作任務(wù)為依托組織教學(xué)內(nèi)容，以學(xué)生為主體開展教學(xué)活動，以多樣化解決任務(wù)的策略展示學(xué)習(xí)成果。本文探討了項目式教學(xué)模式在計算機(jī)專業(yè)上的可行性。為適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)和計算機(jī)行業(yè)的迅猛發(fā)展，高職院校對計算機(jī)專業(yè)的項目式教學(xué)模式應(yīng)進(jìn)行多方面的探索。

關(guān)鍵詞：高職院校教育；計算機(jī)專業(yè)；項目式教學(xué)；教學(xué)模式

中圖分類號：TP3-4

高職教育就是就業(yè)教育，突出技能教育。培養(yǎng)應(yīng)用型人才是高職院校辦學(xué)成功的關(guān)鍵。高職院校的計算機(jī)專業(yè)是為計算機(jī)行業(yè)培養(yǎng)第一線的技術(shù)應(yīng)用型人才。為適應(yīng)現(xiàn)代高職教育和應(yīng)用技能型人才培養(yǎng)的要求，計算機(jī)專業(yè)應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向，以學(xué)生的崗位操作能力為培養(yǎng)目標(biāo)，改革教學(xué)模式和教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，這是高職院校學(xué)校計算機(jī)專業(yè)深化教育教學(xué)改革面臨的一項新課題。

1 計算機(jī)專業(yè)傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端

我國傳統(tǒng)的計算機(jī)專業(yè)的課程教學(xué)模式是以“知識為本位”，強(qiáng)調(diào)根據(jù)計算機(jī)各學(xué)科的基礎(chǔ)性、系統(tǒng)性、完整性，循序漸進(jìn)地進(jìn)行教學(xué)，向?qū)W生傳授系統(tǒng)的計算機(jī)專業(yè)知識和基本理論。理論課與實訓(xùn)課之間缺乏必要的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)以教師為中心、以教材為本位，采用“填鴨式”、“一言堂”的教學(xué)法，理論與實踐嚴(yán)重脫節(jié)，其存在的弊端越來越明顯。尤其在計算機(jī)專業(yè)課上，其操作實習(xí)課程將計算機(jī)應(yīng)用知識分解后再分別進(jìn)行練習(xí)，無法體現(xiàn)計算機(jī)專業(yè)知識的完整性。

2 計算機(jī)專業(yè)項目式教學(xué)法的探索

項目式教學(xué)法提倡在解決問題的過程中開展學(xué)習(xí)，切實有效的提高學(xué)生的專業(yè)能力。針對傳統(tǒng)計算機(jī)課教學(xué)模式存在的問題，我們對項目式教學(xué)應(yīng)進(jìn)行實踐性探索。

2.1 項目式教學(xué)基本特征

項目式教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比有顯著的特征，具體表現(xiàn)為：

（1）教學(xué)內(nèi)容以工作任務(wù)為依托

項目式教學(xué)是圍繞教學(xué)任務(wù)，設(shè)計出學(xué)習(xí)環(huán)境或工作活動，它的重要價值在于消除傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)所造成的諸多弊端。在高職院校項目式教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)往往是從典型的工作任務(wù)中開發(fā)出來的，教學(xué)內(nèi)容突破傳統(tǒng)的學(xué)科限制，以項目為核心，按照工作任務(wù)構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容。以典型實際工作任務(wù)為依托構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容，有效解決了傳統(tǒng)教學(xué)中理論與實踐相脫離，遠(yuǎn)離工作情景的弊端。通過典型的工作任務(wù)，學(xué)生可以了解，他所學(xué)的學(xué)科內(nèi)容今后要面對的主要工作內(nèi)容是什么，并能夠在整體性的工作情景中認(rèn)識到，自己能夠勝任有價值的工作。

（2）教學(xué)活動以學(xué)生為主體

從實踐中看，項目式教學(xué)運用較多的是工作小組學(xué)習(xí)方式，這不僅有益于學(xué)生特長的發(fā)揮，更有助于學(xué)生責(zé)任感和協(xié)作精神的形成。項目式教學(xué)改變了以往學(xué)生被動接受學(xué)習(xí)的方式，創(chuàng)造條件讓學(xué)生積極主動地去探索和嘗試。在項目式教學(xué)中，從信息收集、計劃制定、方案選擇、目標(biāo)實施、信息反饋到成果評價，學(xué)生參與整個過程的每個環(huán)節(jié)，成為教學(xué)活動中的主人。

（3）學(xué)習(xí)成果以多樣化為特征

項目式教學(xué)創(chuàng)造了使學(xué)生充分發(fā)揮潛能的寬松環(huán)境，其學(xué)習(xí)成果不只是知識的積累，而是學(xué)習(xí)能力的提高。學(xué)習(xí)能力是一種綜合能力，它的形成不僅僅是靠教師的教，而重要的是在實踐中形成的。這就需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實的計算機(jī)工作情景，通過以工作任務(wù)為依托的項目式教學(xué)使學(xué)生置身于真實的或模擬的工作情景中。在項目式教學(xué)中追求的不是學(xué)習(xí)成果的唯—正確性，因為評價解決問題方案的標(biāo)準(zhǔn)并不是“對”或“錯”，而是“好”或“更好”。在項目式教學(xué)中，每個學(xué)生會根據(jù)自身的經(jīng)驗，會給出不同的解決任務(wù)的方案與策略，因此，學(xué)習(xí)的成果不是唯一的，而是多樣化的。

2.2 計算機(jī)專業(yè)項目式教學(xué)特點

（1）項目式教學(xué)法是以學(xué)生發(fā)展為主體、以培養(yǎng)探索能力和實踐能力為目標(biāo)的教學(xué)模式。在教師指導(dǎo)下，學(xué)生按照所選課題與所學(xué)課程相結(jié)合的原則，選擇和確定研究專題，進(jìn)行研究活動。學(xué)生不只依靠老師，更多的是通過自主學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等形式來綜合運用知識，達(dá)到知識擴(kuò)展的目的。學(xué)生通過對項目的研究活動，養(yǎng)成一種積極、主動、合作探究的學(xué)習(xí)態(tài)度，彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足。

（2）將項目式教學(xué)法應(yīng)用于計算機(jī)新技術(shù)教學(xué)中，可提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使教學(xué)由原來的教師講授變成學(xué)生主動探究學(xué)習(xí)，從而使本專業(yè)的理論、技能教學(xué)真正體現(xiàn)以學(xué)生為中心。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式將由被動轉(zhuǎn)為主動，在課堂上合作學(xué)習(xí)、師生互動將得到更好地體現(xiàn)。

（3）項目式教學(xué)為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)、工作情景，這更符合用人單位工作的要求，從而縮短了學(xué)校與企業(yè)之間人才培養(yǎng)的差距，使我們的學(xué)生畢業(yè)后能盡快地開展工作。如在計算機(jī)專業(yè)課程教學(xué)模塊里，設(shè)置計算機(jī)維護(hù)、維修、網(wǎng)絡(luò)故障診斷排除等教學(xué)項目與計算機(jī)的實際工作幾乎一致，使學(xué)生在近似實戰(zhàn)的條件下操作訓(xùn)練，能更快適應(yīng)崗位要求。

2.3 計算機(jī)專業(yè)項目式教學(xué)實施

在高職教育中，項目式教學(xué)是指師生通過共同實施一個“項目”工作而進(jìn)行的教學(xué)活動。項目式教學(xué)的指導(dǎo)思想是將一個相對獨立的項目任務(wù)交給學(xué)生獨立完成，通過一個個項目的實施，要使學(xué)生能夠了解，完成項目的每一環(huán)節(jié)的基本要求和整個過程重點。教師在教學(xué)中起咨詢、指導(dǎo)與答疑的作用。如在計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)組建這一教學(xué)模塊里，設(shè)立網(wǎng)絡(luò)故障診斷與排除教學(xué)項目，教學(xué)時，在機(jī)房由教師講解示范局域網(wǎng)組建的基礎(chǔ)上，設(shè)立各種網(wǎng)絡(luò)故障，學(xué)生按分組獨立實施診斷排除所設(shè)故障的全過程，其間教師可根據(jù)情況進(jìn)行咨詢和指導(dǎo)，通過這一項目的實戰(zhàn)訓(xùn)練，學(xué)生便可基本掌握網(wǎng)絡(luò)故障的現(xiàn)象、診斷排除的方法和步驟。

計算機(jī)課堂教學(xué)中，項目式教學(xué)是在課堂教學(xué)中把理論與實踐有機(jī)地融合起來，在課堂上充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位，發(fā)掘?qū)W生創(chuàng)造潛能。使學(xué)生真正成為課堂的主人，在具體的項目任務(wù)中，學(xué)生主動參與，通過小組分工協(xié)作、合作學(xué)習(xí)，經(jīng)教師的引導(dǎo)，學(xué)生在互相合作、競爭中完成具體的項目任務(wù)，提高學(xué)生實踐動手能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，團(tuán)隊精神，并為將來的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)打下良好基礎(chǔ)。這種人才培養(yǎng)模式，可以不斷提高學(xué)生在教學(xué)中學(xué)習(xí)、運用計算機(jī)新技術(shù)能力，真正實現(xiàn)學(xué)校與用人單位之間人才培養(yǎng)的無縫對接.學(xué)生在實訓(xùn)中學(xué)習(xí)，主動性、參與性、協(xié)作性、競爭性都可以得到提高。還可以不斷提高學(xué)生解決實際問題的綜合實踐能力，為將來的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新、創(chuàng)優(yōu)打好基礎(chǔ)。

以計算機(jī)實訓(xùn)課為例，在每個教學(xué)模塊里實行項目式教學(xué)，實現(xiàn)“少理論多實踐”的教學(xué)思想，使學(xué)生理論學(xué)習(xí)與實踐訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合在一起，同時也整合了各科知識。在教師指導(dǎo)下，學(xué)生分小組協(xié)作完成實訓(xùn)項目，使學(xué)生既培養(yǎng)了團(tuán)隊協(xié)作精神，又鍛煉了自我學(xué)習(xí)的能力。在每個項目式教學(xué)里將體現(xiàn)獨特的四段教學(xué)法，即“講解—示范—模仿—練習(xí)”，教師結(jié)合相關(guān)知識進(jìn)行講解，再利用嫻熟的技能，示范這一項目的正確操作，然后挑選1-2名學(xué)生模仿操作，進(jìn)行點評后提出注意事項，最后是學(xué)生分組協(xié)作完成練習(xí)項目。體現(xiàn)了能力為本位的教學(xué)，再通過完善的考核項目檢驗專業(yè)技術(shù)能力，有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，自我能力的提高，是培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)人才的手段。

計算機(jī)專業(yè)落實普及項目式教學(xué)可分兩個階段，第一階段選擇操作性較強(qiáng)的課程如計算機(jī)維護(hù)、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、各類編程及程序設(shè)計等，進(jìn)行單學(xué)科項目式教學(xué)法試驗，并按項目教學(xué)法編寫校本教材與試驗配套。第二階段可打破學(xué)科體系，在計算機(jī)專業(yè)中，將計算機(jī)原理、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)、計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)等專業(yè)基礎(chǔ)理論課程，完全融入到計算機(jī)維修、局域網(wǎng)搭建、網(wǎng)絡(luò)基本管理等專業(yè)課程中，實行理實一體化教學(xué)，加大實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，提高操作技能，并解決專業(yè)基礎(chǔ)理論難教難學(xué)的問題。

2.4 項目式教學(xué)優(yōu)勢

項目式教學(xué)是行為導(dǎo)向教學(xué)法中的一種，它是以學(xué)生發(fā)展為主體、以培養(yǎng)探索能力和實踐能力為目標(biāo)的教學(xué)模式。其優(yōu)勢體現(xiàn)在：

（1）有利于學(xué)生養(yǎng)成積極、主動、合作探究的學(xué)習(xí)態(tài)度，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)上的不足；改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)校教學(xué)模式的改革。

（2）提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。使學(xué)生掌握計算機(jī)新技術(shù)知識、學(xué)生能力得到重新整合。

（3）實施性教學(xué)計劃每學(xué)年都需要調(diào)整，項目式教學(xué)的實施可以為實施性教學(xué)計劃的調(diào)整提供依據(jù)，又可以培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性和應(yīng)變能力。

（4）教師真正成為“復(fù)合型”教師。教師依據(jù)自身情況，不斷完善自己，使自身的業(yè)務(wù)能力、執(zhí)教水平和教學(xué)質(zhì)量都獲得提高。由于實行理論、實訓(xùn)教學(xué)全面負(fù)責(zé)到底的制度，調(diào)動了教師工作責(zé)任心，提高了教學(xué)效果。

（5）實現(xiàn)了“四個”鏈接：與計算機(jī)用人單位需求的鏈接；與高職院校崗位現(xiàn)實需求與未來需求的鏈接；與學(xué)習(xí)者生存和發(fā)展的鏈接；與學(xué)生現(xiàn)實水平和終身學(xué)習(xí)的鏈接。

（6）在計算機(jī)教學(xué)中用項目式教學(xué)能縮短學(xué)校與用人單位對人才培養(yǎng)目標(biāo)的差距，使學(xué)生到企業(yè)后就能盡快適應(yīng)工作，減少企業(yè)對新員工的培訓(xùn)?？梢允蛊髽I(yè)減少人力資源成本的投入，提高企業(yè)效益。

3 計算機(jī)專業(yè)實行項目式教學(xué)應(yīng)重點解決的問題

（1）要求任課教師既要有扎實的專業(yè)技術(shù)理論知識，又要有熟練的實際操作技能，這類“雙師型”教師目前緊缺，必須加強(qiáng)現(xiàn)有專業(yè)教師的綜合業(yè)務(wù)能力培訓(xùn)，提高教師業(yè)務(wù)素養(yǎng)。

（2）從“以能力為本位”的原則出發(fā)，對現(xiàn)行的課程標(biāo)準(zhǔn)、課程大綱、課程設(shè)置進(jìn)行調(diào)整、修改、開發(fā)，以努力適應(yīng)計算機(jī)專業(yè)市場崗位的要求：擁有系統(tǒng)理論知識、熟練進(jìn)行各種計算機(jī)硬、軟件相關(guān)操作的行業(yè)人才。

（3）優(yōu)化計算機(jī)專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容，合理設(shè)置教學(xué)項目。教學(xué)內(nèi)容的選取以夠用適用為原則，避免單純追求系統(tǒng)性而面面俱到，堅決淘汰舊的過時的內(nèi)容。教學(xué)項目的設(shè)置要盡量與計算機(jī)操作第一線工作相適應(yīng)，以縮短學(xué)校與企業(yè)、在校學(xué)習(xí)與在崗工作的差距。

（4）積極組織人力物力，盡快研究、開發(fā)與計算機(jī)專業(yè)項目式教學(xué)相適應(yīng)相配套的校本教材，并充實完善相應(yīng)的教學(xué)硬件，以實現(xiàn)教學(xué)項目、校本教材、實訓(xùn)場地、設(shè)備器材的配套。

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作者簡介：初明（1979-），遼寧遼陽人，工程碩士，中教一級。

作者單位：大連汽車職業(yè)技術(shù)學(xué)院，遼寧大連 116031