淺析我院計算機基礎教學改革方案

摘 要：本文結合實際情況，針對計算機基礎的教學存在問題，對于NIT考證過程相關的考核模式及理念進行重點分析，探討了高職計算機基礎課程在NIT考證模式下的相關教學改革問題，希望對于今后高職計算機教學具有一定幫助。

關鍵詞：高職教育；計算機基礎教學；改革；NIT

中圖分類號：TP3-4

信息化社會對各類人才的計算機應用能力有了更高的要求，高職院校應著力培養(yǎng)應用型信息技術人才。武漢商貿職業(yè)學院（以下簡稱“我院”）對于所有學生都開設《計算機文化基礎》，這是一門公共必修課。在本課程的學習過程中，要求學生掌握相關的計算機基礎知識，能夠幫助學生在生活和工作中基本操作使用計算機的技能，同時，學習從網上進行信息獲取和交流的能力。學生應該熟練掌握計算機操作技能，通過進一步完善和調整現有的教學模式，可以進一步提高學生的興趣，這就需要教師進行科學的探索，找到能夠激發(fā)學生學習興趣的有效合理的教學模式。

1 現行存在的問題分析

1.1 多媒體教學手段輔助教學盡管在《計算機基礎》課程已經大量采用，但是，這種教學方式依然沒有擺脫傳統(tǒng)的以教師為中心的模式，體現出來就是教師注入灌輸方式，學生學習的東西只是教師所教的東西。在實際的教學過程中，因為受到機房、課時等條件限制，電子教案和教學課件的課堂展示頁往往是教師的手段，但是存在一定的缺點，比如教學進度過快、信息量比較大，學生通過自己動手操作較難實現，結果是學生上課時聽的明白，等到自己動手時卻不知從何做起。

1.2 對于現行的《計算機基礎》課程在教學方法進行分析，主要缺點體現在學生完全被教材所禁錮，只是一味接受所灌輸的知識，基本上只介紹課本內容，教學內容就是知識點講解，僅僅為完成教學任務而完成，這樣的結果就是，學生在今后的生活和學習中，學生最后也不知道自己所學的有何用處。這種教學模式所體現的則是學生的強迫性思維，只有按照教師的思維而進行，對于學過的知識也只是強迫性的記憶，所以，教師教的辛苦，學生學得心煩。

1.3 對于現行的《計算機基礎》課程考核分析，其缺點主要表現在考試內容安排不合理和考核方式較為單一。在考核方式方面，一般采用的是學生上機和筆試的方式。由于計算機基礎往往具有考點分散、內容多的特點，對于時間要求嚴格的筆試考試來說，只是知識性內容方面的考核，實踐操作和技能培養(yǎng)方面則存在一定差距。電子作業(yè)來評定往往是學生上機考試的形式，在這種形勢下，部分學生的抄襲行為往往很難避免，這樣的考試效果并不理想。計算機的應用性強的特點在考試中沒有突出，學生就業(yè)時的實際需求也就沒有充分考慮。學院各專業(yè)對于計算機基礎考試是統(tǒng)一標準進行命題，這樣的考試內容往往局限性比較大，只是側重相關的知識考試，局限在老師的課堂教學內容，而沒有明確的考核指標。

1.4 考試存在重結果輕總結的現象。分數的價值功能在現在的計算機基礎考試中往往被進行擴大，當相關的獎學金、評優(yōu)等和分數緊緊掛鉤以后，這種功利化的思想在學生中不可避免的產生，簡單的認為“考試分數高的就是好學生”，以及“分數就是一切”等等的錯誤認識。真正的計算機操作技能沒有去掌握，只滿足與考試的分數，對于考試的質量評價，以及后續(xù)的總結工作都存在不同程度的重視不夠的問題，這樣的做法往往只能減弱考試的激勵作用。

2 NIT教學理念

NIT（National Applied Information Technology Certificate），中文則是“全國計算機應用技術證書考試”，這是通過教育部考試中心主辦的，一個計算機應用技能培訓考試的系統(tǒng)。其在我國計算機教育的實踐基礎上，結合英國劍橋大學考試委員會的相關的劍橋信息技術項目的經驗，采用相關的國際化、規(guī)范化、個性化和模塊化的思想，主要強調實踐為主的操作培訓，當然還包括技能考試，這種教學理念被計算機教育領域的專家所認可，受到很大程度的歡迎。

NIT教學理念則是通過學生為中心以及素質教育為宗旨所體現的，這里體現的前提就是學生，而教育的主線則認識學習任務，重過程、重應用的學習才被理解為真正意義上的學習，學生的智力和創(chuàng)造的提高和挖掘才是學習的最終目的。相比以往的傳統(tǒng)模式，NIT的教學模式中的教師則成為引導者，具有把書本中的知識進行串接并組織成學生能夠理解的任務，教師的指導具有拋磚引玉的作用，學生才是學習的主題，讓學生成為主動的研究者，而去不斷的探索發(fā)現，讓學生體會在學習過程中的獲得知識和真理的成就感。

系統(tǒng)化的設計的考試則是NIT教學理念另外一方面體現，學生成績好壞的考評標準并不能通過一張試卷進行評判，完成任務代替了考核項目，相關聯(lián)系一定基礎能力、實操能力以及創(chuàng)新能力的設定任務的完成能夠體現學生的學習能力，這樣的方法能夠使得理論聯(lián)系實際，從而更好培養(yǎng)出高素質復合型人才，以滿足社會的需要。

3 NIT理念影響下的計算機基礎教學改革探索

3.1 教學模式改革思考

為增強學生的動手操作能力，讓學生熟練掌握計算機基礎的基本操作，，我院結合NIT教學理念，于2008年2月在“商務學院”試點成功后，2008年9月在全校全面展開。通過這次改革，多媒體教室與機房的傳統(tǒng)方式被打破，采用小班授課方式，在計算機機房內實現了相關的全部計算機基礎課程教學工作，改變了傳統(tǒng)的“灌輸式”教學模式，采取“10+35”教學模式（即10分鐘講解+35分鐘實驗），真正實現“教師指導下的以學生為中心”學習模式，并結合相關不同專業(yè)的特點，為了更好調動學生積極性，進行計算機基礎教學的有側重點的進行，牢固樹立起學生的相關的能力和知識結構。

3.2 教學內容的改革思考

（1）組織和安排教學內容方面。參考我校各專業(yè)培養(yǎng)方案，確定本課程的基本定位，落實在本課程的教學重點為實踐教學。同時，這也是NIT的教學理念。因此在教學內容的組織與安排上也進行了如下調整：一是，從時間安排上學生動手操作為主。如在大約90分鐘的課堂上，教師大約用30分鐘的時間講解概念、基本操作等相關內容，剩下的時間則由學生自己設計內容，應用所學知識自己編輯。二是，在不同專業(yè)的要求下，要進行教授內容的明確性、可行性和重點突出教學，有側重點進行講授內容。比如，Word和PowerPoint軟件的應用在文秘專業(yè)就應該突出強調；而Excel電子表格的數據分析處理對于會計專業(yè)學生則應該重點講解，這會幫助到今后的工作以及相關的基本能力的需要。能力培養(yǎng)則是應該通過綜合性的應用項目進行，相關的基本操作都應該明確相關的具體的內容、步驟以及目的等等。三是，循序漸進的方式則是在教學中應該把握的原則，做好“掌握—提高—應用”的方式進行。掌握主要是通過根據學習進度的正常課堂上機實踐，實踐操作則是通過模仿教學實例完成，掌握其操作過程；提高的過程，即以大作業(yè)為任務導向展開，學生作為主體進行設計，任課教師只是提供相關的一定輔導，完成的知識點應用即在“評估記錄表”中簽字。一方面能夠提高學生的操作速度，另外，還能提高學生的操作方法；所謂的應用過程，主要是指通過學生選擇都具體應用問題，積極思考所學的知識系統(tǒng)而進行問題解決。學生對于并沒有具體題目的基本要求而進行自主選題，使得學生的主觀能動性得以充分調動，創(chuàng)新意識能夠有效培養(yǎng)，動手解決實際問題能力也有所提高。

（2）選取教學內容方面。在NIT理念下，高職院校學生計算機應用能力的培養(yǎng)能夠通過所選內容很好體現，重點落實到學生的實際動手能力，要求學生掌握計算機的實際應用能力，應用為目的則是教學內容選擇的原則，以及相關的專業(yè)性較強的應用理論的講解，做好“必需、夠用”為度的要求，對于“純理論”性的而不適合職業(yè)能力培養(yǎng)的內容進行摒棄。這樣一方面能保證教學需要，另外，還能增強教學直觀性，降低相關的理論難度。

3.3 教學方法的改革

（1）關于任務驅動式教學方法的應用。基于皮亞杰的建構主義理論，在現代教學理念指導下，任務驅動式教學法強調學生的自主探索，主動建構所學的知識，教師進行適當的引導，這樣而完成的特定的教學任務的一種教學模式。教師的提出的某一任務開始，教學過程中，教師始終引導學生去完成任務，學生對于新知識的思考，以及相關的討論過程中都能夠體現這種教學模式的特點，教師的重點工作則是提供適當的引導而協(xié)助完成任務，學生的重點掌握了在完成任務的同時而所學到的知識，以及對于知識運用的能力。在具體的教學實踐中，通過實際課堂貫徹NIT“以作業(yè)設計為主線，以任務驅動為目標”的理念，側重于能力培養(yǎng)和上機操作，在具體講如何做的方面下功夫。這種方法一方面能夠完成教學任務，另外一方面，還能有助于學生自主探究能力的培養(yǎng)，提高學生解決實際問題的能力。

（2）互動性教學及時有針對性開展。每節(jié)課的實訓內容完整包括了實訓的內容、目的與步驟，學生的作業(yè)內容能夠很好對于任務的完成具有鞏固作用?？梢宰寣W生在掌握本節(jié)課程之后完成，通過網上上傳給教師?？梢栽谡n后利用業(yè)務之間完成，也可以根據能力在課堂上完成。對于學生出現的問題及時在課堂進行分享，全批全改學生的作業(yè)，還能夠通過網絡和學生進行學習和生活方面的交流。

3.4 考核方式的改革思考

掌握系統(tǒng)軟件和常用Office辦公軟件的操作和應用則是本課程的培養(yǎng)目標。所以，以學生能力培養(yǎng)為中心一直是本課程的考核方式，對于學生的運用知識的能力，以及分析和解決問題的能力應該重點進行考察。在NIT模式影響下，基本解決了以往考試的單一性特點，豐富并合理化了考試內容，形成多種考試方式，主要包括開卷、閉卷、上機和電子作業(yè)等等。過程式考試、作業(yè)設計及上機考試則是組成考試的三個步驟和階段。教學過程中一直伴有過程式考試，通過對于學習目標的分解，學生相關的獨立操作技能都能夠根據教學目標得以反映，記錄學生的操作能力的考核結果。在教師指導下，做專業(yè)設計能夠體現出教學過程中所涉及到的所學的知識和技能，要求學生能夠獨立完成具有一定綜合能力的作業(yè)，要求整體設計美觀大方，內容健康新穎。在NIT作業(yè)設計中，適當的描述對于作業(yè)較為重要，重點體現學生要解決的實際問題而迸發(fā)出的思路和方法，使得學生的計算機能力真正意義上有所提高，同時也有效避免了學生實驗中的抄襲現象。在我院，要求每位學生的作業(yè)設計必須合格，并將作業(yè)設計交與省考試院審核，通過后才能參加NIT上機考試，否則，將取消其上機考試資格。對于教師來說，應該及時評閱學生的作業(yè)，并進行及時的反饋處理。在NIT模式中，往往具有“只計成功，不計失敗”的特點，使得有差距的同學在鼓勵之下而完成作業(yè)的修改，然后再次進行評定，切實提高學生的能力。在這樣的模式下，教與學的效果得以科學的分析，其中的成功之處與薄弱環(huán)節(jié)比較明顯展示，能夠更為有效提出相關處理措施。

在一定背景下，NIT的上機考試給出題目相關要求，給定一定的時間，通過完成具有意義的實際項目來測定學生能力。在每個模塊上機考試合格后，教育部考試中心會頒發(fā)“全國計算機應用技術證書考試”證書，考生所達到的水平與應該具備的能力在證書背面進行真實性的記錄，為學生以后應聘工作提高了自信，同時為用人單位提供了很好的參考依據。我院自實施NIT考試以來，大大提高了學生學習主動性，在計算機基本操作技能方面有了很大的提高，得到我院師生的認可。

4 教學改革效果

我院自2008年進行教學改革以來，“計算機基礎”課程的總體課堂教學效果良好，同時，切實提高了學生的知識掌握和應用水平，學生的評教效果十分好，考試通過率90%以上。通過這次改革，不僅讓學生很好的掌握了計算機基本操作技能，而且還大大提高了學生的動手能力，增強了學生的學習興趣，提高了課程教學通過率。

5 NIT理念下實施教學改革后總結和出現的問題

計算機基礎課在實施教學改革后，不論是在教學理念、教學模式、教學方法，還是教學考試改革方面，與傳統(tǒng)的教學相比，都有了很大的提高，特別是在計算機“機房”中授課，采取“10+35”教學模式，實現“以學生為中心”學習模式以及任務驅動式教學方法的應用，真正提高了學生的動手能力，真正讓學生知道自己在學些什么。

但是，通過我們學校5年的教學實踐，我們發(fā)現在NIT考證下實施的一系列教學改革中，較難真正地實現讓學生主動、積極的、獨立的去設計自己的作業(yè)。當今90后的高職學生大部分都具有個性突出、自主意識強、組織性和紀律性差、缺乏良好的學習習慣和學習方法、主動積極學習態(tài)度差、自卑感強等特點，針對學生的這些特點，我們如何進一步讓學生的學習變被動為主動，如何吸引學生、激發(fā)學生的學習興趣，成為我們需要思考的新問題。

參考文獻：

[1]陳云霞.計算機基礎課考試方法的改革與實踐[J].高等理科教育，2004（5）.

[2]教育部考試中心.中英教育測量學術交流中心.電子表格Excel[M].西安交通大學出版社，2004.

作者單位：武漢商貿職業(yè)學院信息工程學院，武漢 430205