夏威夷大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)信息系統(tǒng)Laulima與教學(xué)評(píng)估

摘 要：Laulima是夏威夷大學(xué)馬諾分校創(chuàng)建的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。本文介紹了該平臺(tái)的功能，詳細(xì)描述了如何使用該平臺(tái)進(jìn)行翻譯教學(xué)評(píng)估。研究結(jié)果表明，該平臺(tái)有助于教師從“資源利用情況”、“小組協(xié)作情況”和“自我監(jiān)控能力”三個(gè)方面對(duì)學(xué)生的自主探究和協(xié)作學(xué)習(xí)的能力開展形成性評(píng)價(jià)，也有助于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效率與能力。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)；Laulima；形成性評(píng)價(jià)；自主學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G649.712

當(dāng)今世界正處在一個(gè)高度信息化的時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代化技術(shù)手段正在被運(yùn)用到科研教學(xué)工作的每一個(gè)領(lǐng)域。筆者獲國(guó)家留學(xué)基金委的資助，來到美國(guó)夏威夷大學(xué)馬諾分校（University of Hawaii at Manoa）訪學(xué)。該校是一所公立大學(xué)，是美國(guó)夏威夷大學(xué)聯(lián)盟（University of Hawaii system）的成員之一，也是該聯(lián)盟的旗艦院校，被美國(guó)新聞與世界報(bào)道列為在圖書館和信息科學(xué)領(lǐng)域全美前10的大學(xué)。進(jìn)入該校的課堂，印象頗深的是他們的教學(xué)信息系統(tǒng)Laulima平臺(tái)。它是一種面向全校師生的校園網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，對(duì)于課外學(xué)習(xí)和教學(xué)評(píng)估均起著重要的作用。

1 Laulima平臺(tái)界面和功能簡(jiǎn)介

Laulima有一個(gè)專門的網(wǎng)絡(luò)鏈接https：//laulima.hawaii.edu/portal，擁有夏威夷大學(xué)馬諾分校證件的所有師生都能使用該平臺(tái)參與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和交流。在校學(xué)生，包括訪問學(xué)者，一旦申請(qǐng)研修或旁聽某課程，與任課教師取得聯(lián)系并經(jīng)其同意之后，教師就會(huì)為選聽該課程的每一位學(xué)生（或旁聽者）開通使用Laulima的賬號(hào)和密碼。

在Laulima主頁(yè)的右上方輸入用戶的賬號(hào)和密碼，點(diǎn)擊登錄，就進(jìn)入使用平臺(tái)。首頁(yè)界面的上方可以看到所選課程的代碼。例如，筆者選聽了“中國(guó)離散文學(xué)與影視文化”（Chinese Diaspora Visual Culture）和“翻譯的原則”（Translation Principles）兩門課程，首頁(yè)界面的左上方就顯示了MAN，EALL/ASAN-473/HON-491[FA13]和TI-401-00 [MAN，75460，F(xiàn)A13]兩種代碼，分別代表這兩門課程，點(diǎn)擊代碼后既可進(jìn)入該課程的Laulima使用空間。

圖1

最左邊的工具欄顯示了該平臺(tái)的四個(gè)功能區(qū)域：“信息區(qū)”主管發(fā)布信息公告，“討論區(qū)”提供參與討論和傳遞個(gè)人信息的平臺(tái)，教師和學(xué)生可以在“資源區(qū)”上傳課程和課外資源，“郵件區(qū)”專供使用者傳送信件。進(jìn)入所選課程的主頁(yè)之后還可看到更具體的功能分類。以筆者選修的“中國(guó)離散文學(xué)與影視文化”為例，點(diǎn)擊該課程的代碼，就進(jìn)入了該課程主頁(yè)，看到的是介紹該課程的海報(bào)。點(diǎn)擊左邊工具欄的“公告”按鈕，就能看到該課程的教師上傳的各種公告，包括講座、實(shí)習(xí)的信息，也有閱讀資料。進(jìn)入“討論區(qū)”后，最上方是“提問區(qū)”。學(xué)生可以在該區(qū)域里自由提問，教師和其他學(xué)生做答。這樣一來，就形成了交流對(duì)話的空間。接下來是“討論”空間。教師或?qū)W生輸入“討論”話題，發(fā)布討論內(nèi)容，也可以附件的形式上傳一些相關(guān)材料，提交后組織討論。這是課堂討論的延伸，既能打破課堂時(shí)間的限制，又能幫助學(xué)生克服課堂即時(shí)發(fā)言的羞怯心理，自由發(fā)表見解。 “討論區(qū)”中設(shè)計(jì)的為論壇用戶評(píng)分選項(xiàng)能實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)他人論壇質(zhì)量的評(píng)價(jià)。這些評(píng)價(jià)結(jié)果都顯示在“成績(jī)指示板”中。這樣，教師可以一目了然地看到學(xué)生的協(xié)作交流進(jìn)度。在“資源區(qū)”里，教師可以上傳各種與課程相關(guān)的資源，如課后閱讀材料、網(wǎng)絡(luò)鏈接等等，也可利用該空間布置課后作業(yè)。在“郵件區(qū)”里，教師和學(xué)生可互相發(fā)送電子郵件。

相對(duì)于國(guó)內(nèi)高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)備不足的情況來說，夏威夷大學(xué)的無線網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)覆蓋全校，學(xué)生上網(wǎng)學(xué)習(xí)無需利用有計(jì)算機(jī)設(shè)備的教室，只要有個(gè)人電腦、ipad、甚至手機(jī)，就可以在校園的任何地方使用Laulima平臺(tái)開展網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)。這不僅鞏固了課堂學(xué)習(xí)的知識(shí)，也大大節(jié)約了學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)投資成本。

2 利用Laulima開展翻譯教學(xué)評(píng)價(jià)

夏威夷群島地處太平洋中心位置，是聯(lián)系亞太地區(qū)和美洲的重要紐帶，也是世界著名的旅游度假勝地。其中心城市檀香山（Honolulu）薈萃了各地語言和文化，旅游、商業(yè)十分發(fā)達(dá)，翻譯實(shí)踐需求頗多。該地高校的翻譯教學(xué)也因地制宜，以實(shí)踐為重，教授學(xué)生如何從事各類實(shí)用文本的翻譯，以滿足市場(chǎng)的需要。以夏威夷大學(xué)馬諾分校翻譯中心為學(xué)生開設(shè)“翻譯原則”課程為例，選修該課程的學(xué)生的構(gòu)成十分復(fù)雜。從學(xué)生使用的語言來看，除英語之外，有中文、日語、韓語和西班牙語；從學(xué)生的身份來看，有注冊(cè)的在校學(xué)生，也有本地從事各種職業(yè)或退休的旁聽者。這種情形，給課堂教學(xué)帶來了一定的難度。教師不僅要通曉多種語言，要根據(jù)各種語言的具體情況制定翻譯標(biāo)準(zhǔn)，指導(dǎo)層次各異的學(xué)生從事翻譯實(shí)踐。

教授學(xué)生如何實(shí)踐之前，教師先介紹一些理論知識(shí)。例如，第一次課前，教師就在Laulima的“資源區(qū)”上傳了一篇題為“如何成為優(yōu)秀譯者”的閱讀材料，供學(xué)生的課堂討論使用。上課時(shí)，教師Sue宣布了該課程的考核標(biāo)準(zhǔn)。她把期末成績(jī)?cè)u(píng)定分為三個(gè)部分，期末考試和論文成績(jī)分別占30%的比例，平時(shí)成績(jī)占40%的比例，其中包括利用Laulima平臺(tái)提問、討論、提交作業(yè)和查閱資料。之后，教師專門介紹了Laulima學(xué)習(xí)平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生使用其開展自主學(xué)習(xí)。

課后，教師在Laulima的“討論區(qū)”提出兩個(gè)問題：1.閱讀材料中還有什么重要的翻譯技能沒有提及？2.你知道哪些常用的網(wǎng)絡(luò)翻譯資源？學(xué)生們積極參與討論。對(duì)于第一個(gè)問題，學(xué)生的答案各有不同。教師在總結(jié)學(xué)生的發(fā)言之后，發(fā)表了自己的觀點(diǎn)。在她看來，翻譯的職業(yè)倫理（translation ethics）至關(guān)重要，如果譯者不考慮用戶的需求，就很難做出讓其滿意的譯文。關(guān)于第二個(gè)問題，在收集學(xué)生的答案之后，教師在Laulima“資源區(qū)”介紹了她知道的一些網(wǎng)絡(luò)翻譯資源。英漢翻譯資源有如下幾種：1.Google Translator；2.Bing Translator；3.Reference Translator；4.Babylon Translation；5.Worldlingo Translator；6.Im Translator；漢英翻譯資源有這兩種：1.Google Translator；2.Good resources for C to E translation。這些網(wǎng)絡(luò)翻譯資源能為學(xué)生從事實(shí)踐提供很大幫助。

在此基礎(chǔ)上，教師根據(jù)學(xué)生的語言背景將其分為四組，布置課后作業(yè)，漢譯英作業(yè)是翻譯一張水費(fèi)收據(jù)。原文如下圖2：

圖2

根據(jù)功能主義的翻譯理論（Nord，2001），信息類文本以譯信息為主，筆者做出了第一個(gè)譯文，提交給Laulima平臺(tái)，供小組討論使用：

譯文一： Water Payment Receipt

Date 2/8/2012

Received by Shanghai Longchang Property Management Limited Corporation

Received from Craig Daniel

Comments Water Bill for December， Unit #15

Method of Payment Cash

Total Payment Received ￥521

Desk Clerk

與原文比較，譯文基本重現(xiàn)了原文信息，最大的改動(dòng)是把原文左下角的公章及印字放到了譯文的第一行，以表明出具該收據(jù)的單位。

筆者以為這樣的譯文已達(dá)到了功能翻譯的目的。但在“論壇”區(qū)域，小組成員發(fā)表的意見不少。有人認(rèn)為收據(jù)應(yīng)有一定格式，有人提出一些原文信息，如“經(jīng)手人”等信息未譯出。教師未直接在“論壇區(qū)”發(fā)表對(duì)譯文的評(píng)判，而是進(jìn)一步提出思考問題：該譯文究竟用來做什么？于是學(xué)生又圍繞著譯文的用途開始討論：有人說它是繳費(fèi)的憑據(jù)；有人說是拿給房東或續(xù)租房間的人看。還有一種說法，即，譯文是用戶拿給其在譯入語國(guó)的雇用單位作為報(bào)銷的憑據(jù)。教師鼓勵(lì)了第三種觀點(diǎn)。接著，在Laulima“公告區(qū)”公布了她對(duì)譯文的五個(gè)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，每個(gè)標(biāo)準(zhǔn)又分5個(gè)檔次。標(biāo)準(zhǔn)A是“忠實(shí)”（Fidelity）。所謂“忠實(shí)”，指的是譯文如何表現(xiàn)原文的信息。B是風(fēng)格標(biāo)準(zhǔn)（Language Appropriateness/ Idiomaticity），評(píng)價(jià)譯文的風(fēng)格、語域是否恰當(dāng)。標(biāo)準(zhǔn)C（Use of Vocabulary）衡量譯者的用詞是否恰當(dāng)。標(biāo)準(zhǔn)D（Structure）是看譯文的語法是否符合規(guī)范。最后一條標(biāo)準(zhǔn)E（Mechanics）是考察譯者對(duì)譯入語非語言規(guī)范的把握。例如，拼寫、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用、格式等方面的規(guī)范。

根據(jù)這些標(biāo)準(zhǔn)，譯文一雖問題不大，但在信息方面還是有所損失。例如，收據(jù)編號(hào)（No. 0919133）和“經(jīng)手人”等信息就沒有出現(xiàn)。一個(gè)有格式的原文被譯成不拘格式的譯文，就好比一首押韻詩(shī)譯成了無韻的散文，有違原文的文體和格式規(guī)范。因此，譯文要符合譯入語同類文本的格式規(guī)范?？紤]到教師意見的合理性，小組成員在參考了Google網(wǎng)站提供的各種英文收據(jù)格式之后，將譯文一修改如下，并通過“郵件區(qū)”提交給老師。

譯文二： RECEIPT B4

No. 0919133

Amount Received From Craig Daniel Payment Made By Cash

Amount Four Hundred and Twelve Yuan ￥ 521

Purpose of Payment Water Bill for December， Unit #15

Amount Received By Shanghai Longchang Property Management Limited Corporation

Authorized Seal Date 2/8/2012

Financial Director： Accountant：

Cashier： Assessor：

Desk Clerk：

在該譯文的修改過程中，學(xué)生對(duì)該類文本的翻譯實(shí)踐逐漸產(chǎn)生了一個(gè)新的認(rèn)知過程。教師可以要求學(xué)生寫階段性反思報(bào)告，來評(píng)價(jià)其形成的元認(rèn)知能力。反思報(bào)告可以“作業(yè)”或調(diào)查報(bào)告的形式發(fā)給教師，由教師評(píng)價(jià)；也可以帖子的形式發(fā)布到論壇，由小組成員或其他同學(xué)評(píng)價(jià)。

3 結(jié)語

綜上所述，Laulima平臺(tái)能從“資源利用情況”、“小組協(xié)作情況”和“自我監(jiān)控能力”三個(gè)方面來評(píng)價(jià)學(xué)生的自主探究和協(xié)作學(xué)習(xí)的能力，最終目的在于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效率與能力。

在“翻譯原則”課程中學(xué)生使用Laulima平臺(tái)的過程中來看，教師一直在發(fā)揮引導(dǎo)的作用，而不是撇開學(xué)生不管，這樣可減少學(xué)生自主學(xué)習(xí)的盲目性。另一方面，使用Laulima平臺(tái)不僅能夠提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和技巧，更重要的是，學(xué)生逐步掌握了利用平臺(tái)反饋的評(píng)價(jià)信息來調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。在本文例舉的“翻譯原則”的課外討論中，學(xué)生學(xué)會(huì)了運(yùn)用Laulima平臺(tái)接觸更多的翻譯工具資源，了解更多的評(píng)價(jià)視角及規(guī)則，并根據(jù)具體的翻譯目的制定和調(diào)整翻譯的策略和方法，制作出讓用戶滿意的譯文。

參考文獻(xiàn)：

[1]Nord，Christiane.Translating as a Purposeful Activity：Functionalist Approaches Explained[M].Shanghai：Shanghai Foreign Language Education Press，2001.

作者簡(jiǎn)介：譚曉麗（1971-），女，湖南衡陽人，教授，博士，研究方向：翻譯理論、典籍翻譯、文學(xué)翻譯。

作者單位：衡陽師范學(xué)院，湖南衡陽 421002

基金項(xiàng)目：“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語教學(xué)評(píng)價(jià)模式研究”（湘教通[2011]315號(hào)305）；國(guó)家留學(xué)基金委資助項(xiàng)目成果（201208430458）。