西部農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠程教育探索與實踐

摘 要：西部廣大農(nóng)村中小學(xué)存在教育基礎(chǔ)條件薄弱、教師數(shù)量不足、培訓(xùn)不夠、質(zhì)量不高等問題，面向中小學(xué)教師開展繼續(xù)教育培訓(xùn)，不斷提高廣大教師的思想品德和業(yè)務(wù)素質(zhì)。本文分析和總結(jié)了西南科技大學(xué)農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠程教育取得的經(jīng)驗和成績，并提出了農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠程教育的發(fā)展和展望。

關(guān)鍵詞：西部農(nóng)村中小學(xué)；現(xiàn)代遠程教育；培訓(xùn)

中圖分類號：G434

我國現(xiàn)有一千多萬中小學(xué)教師，是國內(nèi)最大的一個專業(yè)團體，承擔(dān)著世界上最大規(guī)模的中小學(xué)教育。盡管我國教師的教育教學(xué)活動己經(jīng)在一定程度上達到了專業(yè)化標準的要求，但是與知識不斷更新的現(xiàn)代化社會相比，與發(fā)達國家相比，我國中小學(xué)教師的專業(yè)化水平尚有不小的差距?？v觀當(dāng)今世界，新技術(shù)新知識層出不窮，社會發(fā)展一日千里，終身學(xué)習(xí)的觀點已經(jīng)深入人心，繼續(xù)教育被一些國家作為基本教育制度加以保障。在此背景下，面向中小學(xué)教師開展繼續(xù)教育培訓(xùn)，不斷提高廣大教師的思想品德和業(yè)務(wù)素質(zhì)，對于提高教育教學(xué)質(zhì)量，為國家培養(yǎng)高素質(zhì)人才攸關(guān)重要[1]-[2]。

教育基礎(chǔ)條件薄弱，信息流通不暢，優(yōu)質(zhì)資源短缺，教師數(shù)量不足、培訓(xùn)不夠、質(zhì)量不高等問題困擾著西部廣大農(nóng)村中小學(xué)，基礎(chǔ)教育設(shè)施與發(fā)達地區(qū)差距巨大。為了從根本上遏制由于經(jīng)濟發(fā)展不平衡所帶來的教育差距日益擴大的趨勢，1999年國家相關(guān)部門開始積極思考和探索通過現(xiàn)代遠程教育方式縮小東西部差距，體現(xiàn)教育公平，實現(xiàn)教育跨越式發(fā)展的道路。

1 西南科技大學(xué)開展現(xiàn)代遠程教育培訓(xùn)的基礎(chǔ)

1996年，我國第一個遠距離教育工程—西南科技大學(xué)與加拿大勞倫丁大學(xué)合作的中國西部遠距離教育工程，在西南科技大學(xué)正式揭牌啟動。

1.1 中加國際合作，奠定了現(xiàn)代遠程教育堅實的基礎(chǔ)

西南科技大學(xué)自1993年與加拿大勞倫丁大學(xué)合作探索現(xiàn)代遠程教育，并于1995年獲得加拿大國際開發(fā)署（CIDA）資助2000多萬元正式啟動“中國西部遠程教育”項目以來，已利用國際合作建立起“中國西部遠程教育中心”，開始實施現(xiàn)代遠程教育。項目通過遠程教育增加中國公民，尤其是西部的婦女和少數(shù)民族群眾受教育的機會，并使這一項目在中國和加拿大產(chǎn)生長期的影響和效益。

1.2 遠程教育促進基礎(chǔ)教育改革與高等教育改革的整合

學(xué)生的能力培養(yǎng)和創(chuàng)新思維培養(yǎng)不只是大學(xué)階段的任務(wù)，要從幼兒、小學(xué)、中學(xué)的教育思想觀念和教學(xué)內(nèi)容、方法改革抓起，需要基礎(chǔ)教育改革與高等教育改革相整合的一系列舉措。我們在四川西昌市和普格縣，與加拿大專家一起開展了用遠程教育帶動基礎(chǔ)教育，增加少數(shù)民族高等教育升學(xué)率的5項研究試點，即舉辦少數(shù)民族遠程本科預(yù)科教育、邊遠地區(qū)小學(xué)教師遠程大專教育、小學(xué)課堂教學(xué)助理志愿者行動、父母關(guān)注子女教育的培訓(xùn)、學(xué)習(xí)者如何（自主）學(xué)習(xí)的指導(dǎo)等活動，并編著了有關(guān)培訓(xùn)材料。在進一步實踐研究中，將會形成較好的新型教育模式，使基礎(chǔ)教育改革與高等教育改革較好整合，并有助于提高我國學(xué)生素質(zhì)教育水平。

2 農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠程教育取得的經(jīng)驗和成績[3]

從2001年7月至2004年6月，參加了“教育部、李嘉誠基金會西部中小學(xué)現(xiàn)代遠程教育工程項目”。從2004年10月至2008年1月，國家下達了教育部、國家發(fā)展改革委員會、財政部實施的“西部農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠程教育工程”項目，我院參加了四川省農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠程教育工程項目。從2008年11月至今，西南科技大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院參加了四川省農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠程教育工程項目再培訓(xùn)。

2001年，我院被中央電化教育館定位為“省級培訓(xùn)中心”，并于2006年11月獲得“特別培訓(xùn)基地獎”。

2.1 西部中小學(xué)現(xiàn)代遠程教育工程項目培訓(xùn)

在教育部港澳臺辦、中央電教館和四川省教育廳的領(lǐng)導(dǎo)下，在四川省電教館的指導(dǎo)和協(xié)助下，西南科技大學(xué)承擔(dān)的四川省一線教師培訓(xùn)，于2001年7月至2003年7月在西南科技大學(xué)進行，培訓(xùn)學(xué)員940人。培訓(xùn)的內(nèi)容主要包括：現(xiàn)代教育技術(shù)、計算機基礎(chǔ)及應(yīng)用、幻燈演示文稿及課件制作、辦公文檔編輯和電子表格、網(wǎng)頁及動畫制作、應(yīng)用程序編寫、衛(wèi)星IP數(shù)據(jù)接收與設(shè)備安裝調(diào)試等的教學(xué)工作。

結(jié)合四川省經(jīng)濟狀況并不發(fā)達，教育也相對落后，參加培訓(xùn)的教師來自貧困縣的鄉(xiāng)村中小學(xué)，當(dāng)時學(xué)員的計算機知識及技能參差不齊，相互差距較大的具體情況，我們根據(jù)國家教育部與中央、省電教館的安排，通過第一批學(xué)員的培訓(xùn)，充分了解學(xué)員實情后，認真總結(jié)經(jīng)驗，針對貧困縣的具體情況，重新確立和突出了重點培訓(xùn)目標，部分地修改了教學(xué)計劃、教學(xué)內(nèi)容和考核目標，采取分級制教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)員了學(xué)習(xí)的主體作用。

2.2 西部中小學(xué)現(xiàn)代遠程教育工程項目再培訓(xùn)

在教育部和中央電教館的安排下，教育部、李嘉誠基金會西部中小學(xué)現(xiàn)代遠程教育工程項目四川省一線教師再培訓(xùn)工作，于2003年10月30日在天全縣開始，至2004年6月結(jié)束。共培訓(xùn)了12個示范點的骨干教師及校長1844人。此次由四川省電教館協(xié)助，西南科技大學(xué)承擔(dān)。

再培訓(xùn)采取教師培訓(xùn)和校長培訓(xùn)相結(jié)合、集中培訓(xùn)和個別輔導(dǎo)相結(jié)合、面上培訓(xùn)和骨干培訓(xùn)相結(jié)合的方式，以解決一般問題和解剖典型問題為出發(fā)點，有針對性地解決實際問題。講課方式采用多媒體教學(xué)方法，輔助以討論、提問、技術(shù)問題的處理和解答的方式，部分講授內(nèi)容請專家講授后制作成電子課件進行播放，并派專人輔導(dǎo)。培訓(xùn)中為此縣中小學(xué)校長及一線骨干教師舉辦了“現(xiàn)代教育技術(shù)”、“教學(xué)資源的收集及整理”等有關(guān)課題的學(xué)術(shù)講座。

2.3 四川省農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠程教育工程項目培訓(xùn)

為落實教育部、國家發(fā)展改革委員會、財政部三部委聯(lián)合下發(fā)的關(guān)于制定農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠程教育工程實施方案的通知文件精神，在四川省電教館的指導(dǎo)和協(xié)助下，西南科技大學(xué)承擔(dān)的四川省一線教師培訓(xùn)，于2004年10月至2008年1月在西南科技大學(xué)進行，培訓(xùn)學(xué)員5179人。培訓(xùn)的內(nèi)容主要包括：現(xiàn)代教育技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)及多媒體技術(shù)、操作系統(tǒng)Windows XP及Office XP、局域網(wǎng)組建、管理、利用、衛(wèi)星接收技術(shù)、教育技術(shù)能力、項目軟件介紹及使用方法等教學(xué)工作。

除了理論講解，我們特別突出了實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。通過短期培訓(xùn)，使每個學(xué)員能夠獨立完成無盤局域網(wǎng)絡(luò)的搭建、配置及管理、IP接收系統(tǒng)安裝、IP數(shù)據(jù)的接收和使用，能夠使用阿爾派斯無盤工作站管理系統(tǒng)、大鵬電子教室系統(tǒng)、大鵬中小學(xué)教室備課系統(tǒng)、同方思科資源庫及教E通等。教學(xué)方式主要是采用在多媒體教室進行集中講授理論知識和在計算機機房一人一機的教學(xué)方式，邊講邊練。每節(jié)課后布置適量具有目的性與針對性的練習(xí)題和作業(yè)，使學(xué)員有目的進行系統(tǒng)的實踐操縱練習(xí)。教師與輔導(dǎo)員全天跟隨，耐心地講解輔導(dǎo)。為方便學(xué)員對本項目的了解及學(xué)習(xí)需求，我們專門建立了項目網(wǎng)站（http：//www.swust.net.cn/yuancheng/index.htm）；搭建了農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠程教育論壇，為學(xué)員提供了一個網(wǎng)上討論和答疑的平臺，深受學(xué)員歡迎。

2.4 四川省農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠程教育工程項目再培訓(xùn)

根據(jù)教育部和我省農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠程教育工程項目工作相關(guān)要求，為確保項目效益的發(fā)揮，促進可持續(xù)發(fā)展，結(jié)合我省項目開展的實際情況和項目學(xué)校教師需求，經(jīng)研究決定對項目學(xué)校相關(guān)人員進行有針對性的再培訓(xùn)活動。此次培訓(xùn)于2008年11月至2010年5月在西南科技大學(xué)進行，培訓(xùn)學(xué)員1362人。培訓(xùn)的內(nèi)容主要包括：計算機應(yīng)用與提高、計算機網(wǎng)絡(luò)及多媒體基礎(chǔ)、資源軟件應(yīng)用與提高、多媒體課件制作技術(shù)、網(wǎng)頁制作技術(shù)、網(wǎng)站建設(shè)與管理、教育技術(shù)等教學(xué)工作。

為了進一步提高農(nóng)村中小學(xué)校教師對教育信息化、遠程教育的功能與作用的認識，提高教師對教育技術(shù)的認識水平及應(yīng)用能力，幫助骨干教師補充新知識，有針對性地解決技術(shù)和資源應(yīng)用中實際遇到的困難和問題。培訓(xùn)第一堂課就收集老師需要解決的實際問題，分析這些問題，部分地修改了教學(xué)計劃、教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)過程有針對性地解決老師提出的各種問題。為了提高中小學(xué)教師教育技術(shù)能力水平，促進教師專業(yè)能力發(fā)展，此次培訓(xùn)加強了教育技術(shù)能力培訓(xùn)。本次教育技術(shù)能力培訓(xùn)以小組為單位，以學(xué)科作為分組的主要方式。這次遠程培訓(xùn)，分班級，分小組，老師們時而聚在一起聽課，面對面地交流；時而分散在機房，網(wǎng)上分享信息。這種分散學(xué)習(xí)和集中學(xué)習(xí)相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，使各組教師之間達到真正的信息交流、問題互動。培訓(xùn)結(jié)束后，參加培訓(xùn)的老師互相留下聯(lián)系方式，以便日后探討更好的教學(xué)和怎樣將信息技術(shù)運用于教學(xué)中。

3 農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠程教育的發(fā)展和展望[4]

在中國特色社會主義理論體系的指導(dǎo)下，深入貫徹落實科學(xué)發(fā)展觀，繼續(xù)推進農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠程教育，構(gòu)建一個功能適宜、使用方便、資源豐富、注重實效的遠程教育環(huán)境，普及和深化遠程教育的應(yīng)用，全面提升農(nóng)村教師應(yīng)用信息技術(shù)的水平，全面提高農(nóng)村教育質(zhì)量，努力縮小城鄉(xiāng)教育差距，促進義務(wù)教育均衡發(fā)展。

總結(jié)李嘉誠基金會西部中小學(xué)現(xiàn)代遠程教育項目和四川省農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠程教育工程項目的成功經(jīng)驗，是為了更好地進行下一步工作。面對未來，我們將著重抓好以下幾方面的工作：

3.1 應(yīng)鼓勵實施項目培訓(xùn)大學(xué)中的教師利用剩余資金由教育部立項結(jié)合項目的發(fā)展進行研究工作，并對再培訓(xùn)工作進行研究。進一步加強和完善我國遠程網(wǎng)絡(luò)教育的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)和更新，確保項目能在教育信息化差距的縮小和教育質(zhì)量的不斷提高，為我國的遠程教育，尤其是西部的遠程教育跨越式發(fā)展做貢獻。

3.2 為了項目的持續(xù)和發(fā)展，要讓當(dāng)?shù)卣褪芤娴闹行W(xué)對整個項目的深遠意義有所了解，要認識到項目對西部特別是對本地區(qū)如何進入現(xiàn)代化信息社會的重要性，并要廣泛宣傳。

3.3 在建設(shè)全民學(xué)習(xí)、終生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會中，我校應(yīng)根據(jù)自身的優(yōu)勢和成功經(jīng)驗，積極開展中小學(xué)教師、農(nóng)村干部、建材行業(yè)從業(yè)人員的繼續(xù)教育。

參考文獻：

[1]廖軍和，王懷順.中小學(xué)教師繼續(xù)教育引入培訓(xùn)師理念初探[J].繼續(xù)教育研究，2008.

[2]雷培梁.近十年來我國中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)需求研究綜述[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報，2009.

[3]呂貴香.中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺的設(shè)計與功能[J].中小學(xué)電教，2009.

[4]曾仲.中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)模式與手段創(chuàng)新的探索[J].繼續(xù)教育研究，2008.

作者簡介：龍祖利（1975.3-），男，重慶潼南人，教師，副教授，碩士，研究方向：繼續(xù)教育研究。

作者單位：西南科技大學(xué)，四川綿陽 621002

基金項目：本文是西南科技大學(xué)繼續(xù)教育研究與發(fā)展基金資助項目“中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)平臺構(gòu)建研究”的階段成果，項目編號：10JYF15。