優(yōu)化復(fù)習(xí)課教學(xué)的三點做法

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué) 復(fù)習(xí)課 優(yōu)化

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）10A-

0086-02

復(fù)習(xí)課內(nèi)容多，知識綜合性強(qiáng)，許多知識點分散在各個學(xué)段中，對學(xué)生來說是零散的。如何優(yōu)化復(fù)習(xí)課的教學(xué)，把帶有規(guī)律性的知識以再現(xiàn)、整理、歸納的方法串聯(lián)起來，進(jìn)而加深對知識的理解、溝通，使之條理化、系統(tǒng)化呢？筆者結(jié)合多年的教學(xué)實踐，從以下三個方面談?wù)勛约旱囊恍┳龇ā?/p>

一、回顧交流，激活“知識點”

學(xué)生是帶著自己的知識經(jīng)驗、思考方法、生活體驗進(jìn)行復(fù)習(xí)的，要發(fā)揮學(xué)生復(fù)習(xí)的自主性，教師應(yīng)充分了解學(xué)生已有的知識水平，激活“知識點”，使學(xué)生樂于復(fù)習(xí)。

（一）重視課前復(fù)習(xí)，誘發(fā)復(fù)習(xí)動機(jī)

學(xué)生對將要復(fù)習(xí)的知識并不陌生，只不過隨著時間的推移，對各知識點有了不同程度的遺忘。因此在上課的前一天，教師應(yīng)講清第二天要復(fù)習(xí)的內(nèi)容，布置相關(guān)的復(fù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生提前介入，使學(xué)生對所復(fù)習(xí)的知識點有較為清晰的認(rèn)識。如，進(jìn)行《平面圖形面積的計算》復(fù)習(xí)時，在上課的前一天，筆者布置學(xué)生按以下三個提綱進(jìn)行平面圖形的知識整理：（1）動手畫一畫、剪一剪、移一移，回憶已學(xué)過的平面圖形面積的推導(dǎo)過程。（2）平面圖形的哪些知識你掌握得比較好？請舉例說明。（3）平面圖形的哪些知識你感到比較難？請舉例說明。

由于有了課前的充分復(fù)習(xí)，學(xué)生進(jìn)入課堂復(fù)習(xí)時顯得自信、從容。避免了在簡單知識點的回顧上浪費(fèi)太多時間。從而將更多的精力投入到整理和構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)的過程中。

（二）交流復(fù)習(xí)情況，調(diào)整復(fù)習(xí)起點

在學(xué)生自我復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上，上課前引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流：通過復(fù)習(xí)你已經(jīng)掌握了什么？還有什么困惑的地方？讓學(xué)生清楚自己的薄弱環(huán)節(jié)，在情感上產(chǎn)生復(fù)習(xí)的需要，教師從中了解到不同層次的學(xué)生復(fù)習(xí)情況，從而調(diào)整復(fù)習(xí)的起點，掌握復(fù)習(xí)的重點、難點，對知識點的復(fù)習(xí)不用面面俱到，但應(yīng)張弛有度，使復(fù)習(xí)課更具針對性和實效性。

二、自主梳理，構(gòu)建“知識網(wǎng)”

為了使學(xué)生從整體上感悟知識，將分散的知識點連成網(wǎng)、組成塊，使所學(xué)的知識縱橫交錯形成一個知識系統(tǒng)，筆者認(rèn)為，疏通、整理、構(gòu)建“知識網(wǎng)”的環(huán)節(jié)至關(guān)重要。教師應(yīng)放手讓學(xué)生自主整理，多向交流，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

（一）自主梳理，提高整合能力

在以往教學(xué)中，教師通常以“一問一答”的方式將知識整理出來，將全班學(xué)生置于同一起點。如果放手讓學(xué)生自主整理，經(jīng)歷整理過程，就可以加深學(xué)生對各知識點的理解，提高學(xué)生整合溝通知識的能力。如關(guān)于“整數(shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算”的復(fù)習(xí)，筆者就采用了這樣的方法。

師：我們學(xué)過哪些運(yùn)算律和運(yùn)算性質(zhì)，先獨立想一想，然后在小組里交流，共同填寫表格。

出示其中一組學(xué)生共同完成的表格，引導(dǎo)學(xué)生集體評議。

師：仔細(xì)看看這一組的整理情況，有沒有需要改進(jìn)或補(bǔ)充的？

生1：這組整理的乘法分配律不全面，還有一種情況，如：

10×（5-3）=10×5-10×3，用字母表示為：a×（b-c）=ab-ac。

生2：除了減法的性質(zhì)，我們還學(xué)過連除的性質(zhì)，如：

100÷25÷4=100÷（25×4），用字母表示為：a÷b÷c=a÷（bc）。

（各小組完善表格）

師：你覺得哪些運(yùn)算律之間是有聯(lián)系的？

學(xué)生對知識的理解不同，學(xué)習(xí)能力不同，在各知識點的整合上會出現(xiàn)不同的知識原狀。通過交流各小組梳理建構(gòu)的成果，既能使大家相互借鑒，又能使教師根據(jù)學(xué)生的生成及時調(diào)整自己的教學(xué)預(yù)案，使復(fù)習(xí)課教學(xué)做到有的放矢。

（二）多向交流，提高概括能力

復(fù)習(xí)課在很大程度上不是分析具體題目，而是在師生、生生的多向思維交流中揭示某一類知識的內(nèi)部聯(lián)系及相互聯(lián)系。學(xué)生運(yùn)用這種聯(lián)系來理解和解決問題，達(dá)到進(jìn)一步同化的目的。如復(fù)習(xí)《百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用》時，筆者出示：

①學(xué)校有足球48個，比排球多20%。學(xué)校有排球多少個？

②學(xué)校有足球48個，比排球少20%。學(xué)校有排球多少個？

③學(xué)校有足球48個，排球的個數(shù)比足球多20%。學(xué)校有排球多少個？

④學(xué)校有足球48個，排球的個數(shù)比足球少20%。學(xué)校有排球多少個？

師：以上這些題，有什么聯(lián)系和區(qū)別？（給予充分的時間引發(fā)學(xué)生思考）在師生、生生的多向交流中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)①②兩題單位“1”未知，③④兩題單位“1”已知，數(shù)量關(guān)系不一樣，①③兩題足球與排球個數(shù)的比總是6：5，②④兩題足球與排球個數(shù)的比總是4：5，把比和百分?jǐn)?shù)進(jìn)行溝通對比，從而使學(xué)生構(gòu)建的“知識網(wǎng)”越來越扎實，在此過程中，學(xué)生獲得深刻的體驗，概括能力不斷得以增強(qiáng)，最終形成學(xué)習(xí)的能力。

三、綜合練習(xí)，感悟“知識值”

在復(fù)習(xí)課中，教師既要充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗來理解數(shù)學(xué)知識，更要引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的知識應(yīng)用到現(xiàn)實生活中去，解決身邊的數(shù)學(xué)問題。只有當(dāng)學(xué)生真切感受到數(shù)學(xué)就在自己身邊，就在自己熟悉的現(xiàn)實世界之中，才能體會到數(shù)學(xué)知識的價值和魅力，增強(qiáng)數(shù)學(xué)應(yīng)用意識，從中獲得新的認(rèn)識。

如《體積的復(fù)習(xí)》，在引導(dǎo)復(fù)習(xí)了規(guī)則形體的體積計算方法后，筆者出示了一個石子，怎樣求這個石子的體積？學(xué)生根據(jù)已有的知識經(jīng)驗，八仙過海各顯神通，有的學(xué)生為了表達(dá)自己的想法，迫不及待地拿出自己的水杯（里面有水），把石子放入杯中算出石子的體積，有的借助橡皮泥求石子體積，有的先估石子重量，再試求石子的體積······學(xué)生在試求石子的過程中，創(chuàng)造性地運(yùn)用已學(xué)的知識來求不規(guī)則形體的體積，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)知識的價值。在此過程中學(xué)生表現(xiàn)出的積極參與、交流爭辯、創(chuàng)造思維，不正是我們所期盼的嗎？

新理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的教學(xué)，要充分體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)理念，把復(fù)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，適時將復(fù)習(xí)的時間向課前延伸，引導(dǎo)學(xué)生主動參與，體驗成功，才能真正營造一個充滿綠色的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課堂。

（責(zé)編 林 劍）