在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中激發(fā)學(xué)生疑問(wèn)的策略

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 激疑 教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2013）10A-

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興趣是最好的老師，而疑問(wèn)則是獲得知識(shí)的最重要的條件。任何思維的發(fā)展，都需要建立在疑問(wèn)的基礎(chǔ)之上，才能激發(fā)學(xué)習(xí)和探索精神，獲取新的知識(shí)。因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)良好的情境來(lái)激發(fā)學(xué)生的疑問(wèn)，在答疑解惑中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)而尋找解決問(wèn)題的方法，總結(jié)學(xué)習(xí)規(guī)律，才能進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

一、創(chuàng)設(shè)疑問(wèn)情境，讓學(xué)生直面疑問(wèn)

在當(dāng)前的課堂教學(xué)中，教師雖然也設(shè)計(jì)了某些疑問(wèn)環(huán)節(jié)，但大都采用的是串講的方式，讓學(xué)生跟著往前走，沒(méi)有為學(xué)生留下思考的空間。因此，要想在課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的疑問(wèn)，教師應(yīng)更新教學(xué)理念，將質(zhì)疑的權(quán)利交給學(xué)生。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)從學(xué)生的天性出發(fā)，有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑的環(huán)境，激發(fā)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

以蘇教版五年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《圓的周長(zhǎng)》為例，在課堂教學(xué)時(shí)，教師可以將課前準(zhǔn)備的圓形硬紙板作為教學(xué)對(duì)象，測(cè)量出其周長(zhǎng)和直徑，根據(jù)測(cè)量的結(jié)果，讓學(xué)生計(jì)算出直徑與周長(zhǎng)的比例是多少。在此基礎(chǔ)上設(shè)置一個(gè)問(wèn)題：周長(zhǎng)和直徑的關(guān)系如何？學(xué)生通過(guò)計(jì)算和思考，發(fā)現(xiàn)不管圓的大小怎樣，圓的周長(zhǎng)總比直徑要多出3倍多，且倍數(shù)是固定不變的。這時(shí)，教師就可以引出圓周率的概念，將圓的周長(zhǎng)公式列出：周長(zhǎng)=2×3.14×半徑。教師通過(guò)這樣的引導(dǎo)和啟發(fā)，為學(xué)生的思考和質(zhì)疑創(chuàng)造了良好的環(huán)境。學(xué)生在分析、概括、抽象、綜合的基礎(chǔ)上，能夠準(zhǔn)確抓住事物的特征，加深理解和記憶。同時(shí)，在這樣的教學(xué)過(guò)程中，還能充分滿足學(xué)生的求知欲，學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中，掌握了新的知識(shí)，進(jìn)而產(chǎn)生強(qiáng)烈的成就感。

二、教師適時(shí)引導(dǎo)，讓學(xué)生提出疑問(wèn)

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生抓住課堂教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，找準(zhǔn)學(xué)習(xí)中的設(shè)疑處。教師應(yīng)教會(huì)學(xué)生在新舊知識(shí)的銜接處，法則規(guī)律結(jié)論處，概念形成過(guò)程、解題思路分析、學(xué)習(xí)過(guò)程困惑處以及算理推導(dǎo)過(guò)程、實(shí)踐操作中設(shè)疑，還要教會(huì)學(xué)生在考慮問(wèn)題時(shí)轉(zhuǎn)換角度，可通過(guò)正面、反面、側(cè)面思考問(wèn)題。如在概念的認(rèn)識(shí)上，是否能刪減其中的某些字樣，對(duì)概念的內(nèi)涵和外延進(jìn)行拓展和質(zhì)疑。

以蘇教版五年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《分?jǐn)?shù)的意義》為例，教師可引導(dǎo)學(xué)生在分?jǐn)?shù)的含義上下工夫：為什么單位“1”需要加上引號(hào)，在計(jì)算時(shí)可以采用更簡(jiǎn)便的方法嗎？下面以具體的計(jì)算來(lái)分析：3892÷0.32。在計(jì)算該算式時(shí)，要將0.32轉(zhuǎn)化成整數(shù)。這時(shí)教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，為什么在計(jì)算時(shí)要將被除數(shù)轉(zhuǎn)化為整數(shù)，而不是將除數(shù)轉(zhuǎn)化成整數(shù)呢？又如在解答應(yīng)用題時(shí)，可對(duì)列式依據(jù)和尋求更簡(jiǎn)便的方法進(jìn)行設(shè)疑。以蘇教版六年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《工程問(wèn)題應(yīng)用題》為例，學(xué)生可能會(huì)提出這樣的疑問(wèn)：為什么可用單位“1”來(lái)代替數(shù)據(jù)。在教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題，大膽說(shuō)出自己的看法和主張，對(duì)教師沒(méi)能考慮到的問(wèn)題也可以提出來(lái)。由于學(xué)生的質(zhì)疑面較廣，具有多、雜等特點(diǎn)，有些問(wèn)題提的較好，而有些問(wèn)題則可能與課堂教學(xué)無(wú)關(guān)，這就需要教師適時(shí)引導(dǎo)，讓問(wèn)題有所側(cè)重，與教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)，才能為數(shù)學(xué)教學(xué)服務(wù)。

三、設(shè)立學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生有的放矢

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)明確課堂教學(xué)的目標(biāo)，將質(zhì)疑作為教學(xué)的手段，在釋疑中實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的目標(biāo)。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師如果對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑漠不關(guān)心，將壓抑學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)，如果釋疑方法不當(dāng)，也會(huì)影響課堂教學(xué)的效果。在面對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑時(shí)，教師應(yīng)處變不驚、及時(shí)應(yīng)對(duì)，突破課堂教學(xué)的時(shí)間限制，才能收到較好的效果。

以蘇教版二年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《萬(wàn)以內(nèi)筆算減法》為例，在課堂練習(xí)環(huán)節(jié)，教師為學(xué)生留下了一定的質(zhì)疑時(shí)間。有學(xué)生表示疑惑，向老師發(fā)問(wèn)：四位數(shù)的減法為什么不能從高位開(kāi)始減呢？這個(gè)問(wèn)題是大多數(shù)學(xué)生都想不到的問(wèn)題，面對(duì)這樣的情況，教師可以先讓學(xué)生進(jìn)行討論，發(fā)表自己的意見(jiàn)，并對(duì)學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行引導(dǎo)，在課堂教學(xué)的最后，教師可以將“為什么課本采用了從個(gè)位開(kāi)始加減呢”為小結(jié)，讓學(xué)生對(duì)這兩種算法進(jìn)行比較，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到從高位開(kāi)始減有些時(shí)候是可行的，但由于效率較低、操作繁瑣，因而不能采用從高位開(kāi)始加減的方法。通過(guò)這樣的教學(xué)不僅能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的意義和有所收獲，也不會(huì)對(duì)提出該問(wèn)題的同學(xué)造成傷害。

（責(zé)編 林 劍）