中重度智障學(xué)生的語(yǔ)言訓(xùn)練

【關(guān)鍵詞】中重度智障學(xué)生 語(yǔ)言 訓(xùn)練 表達(dá)能力

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2013）10A-

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中重度智障學(xué)生因大腦發(fā)育遲緩及心理障礙等原因普遍存在著言語(yǔ)障礙，如發(fā)音困難、口齒不清、言不達(dá)意等。這影響了他們的語(yǔ)言發(fā)展，限制了他們?nèi)穗H間的溝通交往。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)中重度智障學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練應(yīng)遵循其認(rèn)知特點(diǎn)，運(yùn)用合理的教學(xué)手段提高中重度智障學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生交往能力的發(fā)展。

一、傾聽(tīng)訓(xùn)練，培養(yǎng)語(yǔ)言聽(tīng)辨能力

學(xué)會(huì)傾聽(tīng)是語(yǔ)言訓(xùn)練的前提。聽(tīng)是說(shuō)的基礎(chǔ)，對(duì)于中重度智障學(xué)生，要訓(xùn)練他們專心致志地聽(tīng)，只有聽(tīng)清、聽(tīng)全、聽(tīng)準(zhǔn)、聽(tīng)懂，才能在此基礎(chǔ)上進(jìn)行仿說(shuō)。針對(duì)中重度智障學(xué)生注意力渙散、識(shí)記時(shí)間短暫、注意范圍狹窄的特點(diǎn)，在創(chuàng)設(shè)聆聽(tīng)環(huán)境時(shí)，筆者做了以下嘗試。

一是聽(tīng)各種聲音。生活中的各種聲音，如風(fēng)雷雨電的響聲、車船的汽笛聲、各種樂(lè)器的演奏聲等都能吸引學(xué)生的注意力，激起他們傾聽(tīng)的興趣。教師可通過(guò)相關(guān)器材引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行辨音的訓(xùn)練，如擊鼓聲：“咚——”教師問(wèn)：“這是什么聲音？你想到了什么？”學(xué)生會(huì)說(shuō)：“這是打雷、放炮、敲門……”對(duì)“咚咚咚、咚咚咚”，學(xué)生也能想出“馬兒跑、小兔跳、拍皮球”等，這樣的教學(xué)能很好地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言聽(tīng)辨能力，同時(shí)也發(fā)展了他們的思維能力。

二是聽(tīng)故事。愛(ài)聽(tīng)故事是孩子的天性，生動(dòng)有趣的小故事，如《小白兔種菜》《兔娃娃的冰房子》《小熊過(guò)橋》《小蝌蚪找媽媽》等，能激起中重度智障學(xué)生的好奇心，吸引他們專心致志地傾聽(tīng)。教師配合故事設(shè)計(jì)“聽(tīng)一聽(tīng)，說(shuō)一說(shuō)”的說(shuō)話訓(xùn)練，能達(dá)到培養(yǎng)中重度智障學(xué)生語(yǔ)言聽(tīng)辨能力的效果。

三是聽(tīng)配樂(lè)朗讀。大部分中重度智障學(xué)生都很喜歡音樂(lè)，教師要投其所好，在教學(xué)中巧設(shè)情境，讓學(xué)生聽(tīng)配樂(lè)朗讀文章。學(xué)生在音樂(lè)的刺激下，注意力和興趣大增，認(rèn)真地傾聽(tīng)起來(lái)，并自覺(jué)地伴隨著音樂(lè)誦讀。

二、看與說(shuō)的指導(dǎo)，激發(fā)語(yǔ)言表達(dá)欲望

根據(jù)中重度智障學(xué)生形象思維弱、抽象思維差的特點(diǎn)，培智學(xué)校小學(xué)語(yǔ)文教材中的所有課文都安排了插圖，可謂圖文并茂。教師在教學(xué)中要充分利用這些插圖，采用多媒體、猜謎語(yǔ)等方式引導(dǎo)學(xué)生觀察，給學(xué)生創(chuàng)造說(shuō)話的機(jī)會(huì)，由易到難、由淺入深，充分挖掘他們語(yǔ)言表達(dá)的潛能，激發(fā)他們表達(dá)的欲望。

首先從學(xué)生感興趣的事物入手，要求他們有次序地觀察，對(duì)不同的對(duì)象要有不同的觀察內(nèi)容。如語(yǔ)言訓(xùn)練《美麗的春天》，引導(dǎo)學(xué)生抓住多媒體大屏幕中的田野、柳樹(shù)、桃花的形和色，抓住燕子、小貓、小猴、小松鼠的動(dòng)作、神態(tài)來(lái)觀察，學(xué)生對(duì)這些事物感到親切熟悉，會(huì)目不轉(zhuǎn)睛地盯著屏幕。筆者相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)話：春天來(lái)了，田野披上了綠裝，柳樹(shù)抽出了嫩綠的葉芽，滿山的桃花爭(zhēng)奇斗艷，森林里正召開(kāi)迎春聯(lián)歡會(huì)呢！

其次，運(yùn)用適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言說(shuō)話。人與人的交往是通過(guò)語(yǔ)言來(lái)實(shí)現(xiàn)的，使用適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表情達(dá)意是溝通的關(guān)鍵。如培智小學(xué)語(yǔ)文第十冊(cè)《問(wèn)路》語(yǔ)言訓(xùn)練的重點(diǎn)是，問(wèn)路的內(nèi)容要講明白，問(wèn)路時(shí)要使用禮貌語(yǔ)言。在訓(xùn)練時(shí)，教師結(jié)合文中插圖先讓學(xué)生弄清圖意，接著通過(guò)變換對(duì)話內(nèi)容讓學(xué)生體會(huì)對(duì)不同人物運(yùn)用的語(yǔ)言會(huì)有所不同，如向年長(zhǎng)的人問(wèn)路，使用“您好”“請(qǐng)問(wèn)”“謝謝您”；向同齡人問(wèn)路，可使用“你好”“太謝謝了”等。

三、反復(fù)練習(xí)，增強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)能力

1.個(gè)別訓(xùn)練與集體訓(xùn)練相結(jié)合

在教學(xué)中，注重學(xué)生的個(gè)體差異，針對(duì)不同的學(xué)生實(shí)施不同的訓(xùn)練目標(biāo)，使不同層次的學(xué)生都能學(xué)有所得，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。如“請(qǐng)你介紹自己”時(shí)，先進(jìn)行個(gè)別訓(xùn)練，要求中度智障生能說(shuō)出自己的名字、性別、年齡、學(xué)校、年級(jí)，對(duì)重度智障學(xué)生則要求能說(shuō)清名字、性別、年齡就可以了。學(xué)生掌握了自我介紹的方法后，教師再進(jìn)行集體教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)教師或同學(xué)介紹一名或多名同學(xué)猜一猜說(shuō)的是誰(shuí)。如此舉一反三的說(shuō)話練習(xí)，學(xué)生既能鞏固知識(shí)，又發(fā)展了智力，更增強(qiáng)了語(yǔ)言表達(dá)能力。

2.教學(xué)與實(shí)際生活相結(jié)合

生活是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的大課堂，如學(xué)生下樓的時(shí)候教師及時(shí)指導(dǎo)說(shuō)“我們下樓”，在洗手時(shí)說(shuō)“我洗手”，吃飯時(shí)說(shuō)“我在吃飯”，這樣的強(qiáng)化積累和訓(xùn)練，讓中重度智障學(xué)生說(shuō)話的意識(shí)有所增強(qiáng)，能主動(dòng)地與老師說(shuō)話，并能在生活中運(yùn)用語(yǔ)言。

培養(yǎng)中重度智障學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力不是一朝一夕的事情，老師要在課堂教學(xué)和日常生活中多創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生想說(shuō)、敢說(shuō)、善說(shuō)，在教學(xué)的點(diǎn)滴中堅(jiān)持不懈地積累和訓(xùn)練，為中重度智障學(xué)生融入社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)。

（責(zé)編 楊春）