作文教學(xué)中的互動(dòng)作用

【關(guān)鍵字】作文教學(xué) 互動(dòng) 作用

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）10A-

0069-01

在小學(xué)語文教學(xué)中，大多數(shù)學(xué)生最怕上的就是作文課，常常談作文而色變；有些學(xué)生作文空洞無物，沒有創(chuàng)意……筆者認(rèn)為，種種原因在于寫作教學(xué)中的某個(gè)環(huán)節(jié)出了問題。傳統(tǒng)的作文課上，教師的作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如正常的語文教學(xué)課堂，不僅授課時(shí)間較短，而且與學(xué)生的互動(dòng)也少。教師重布置，少了溝通與引導(dǎo)，學(xué)生完全處于被動(dòng)按部就班地完成“審題、構(gòu)思、打稿、謄寫”的狀態(tài)。而這一過程缺的就是“互動(dòng)”環(huán)節(jié)。

其實(shí)每個(gè)學(xué)生內(nèi)心都有成功的愿望，都想寫出好的作文。如何在作文互動(dòng)中激發(fā)學(xué)生寫作便成了教師的當(dāng)務(wù)之急，也是作文成效如何的關(guān)鍵。

一、寫作前的互動(dòng)是前提

寫作前的互動(dòng)主要是引導(dǎo)學(xué)生積累作文素材。教師首先要注重引導(dǎo)學(xué)生多讀書看報(bào)，摘抄一些優(yōu)美的語句，鼓勵(lì)學(xué)生背誦名言、警句、格言、精美語段等，體會(huì)其意味、情趣。經(jīng)日積月累，學(xué)生的語匯量不斷豐富，寫作時(shí)必將得心應(yīng)手。其次，引導(dǎo)學(xué)生注重生活積累，多關(guān)注生活中的語文，如讓學(xué)生深入街道、社區(qū)，去尋找錯(cuò)別字并加以改正，熟悉方言與普通話發(fā)音的區(qū)別與聯(lián)系等；還可以多帶學(xué)生走進(jìn)自然，走入普通人家，多做平凡小事，開闊學(xué)生眼界，培養(yǎng)仔細(xì)觀察的好習(xí)慣。

二、命題后的互動(dòng)是關(guān)鍵

作文課不是布置了題目教師的任務(wù)就完成了，而是必須引起學(xué)生足夠的興趣，這樣才能取得較好的效果。教師可以把作文與某篇課文或其他課外知識結(jié)合起來講解，激起學(xué)生的寫作興趣；同時(shí)學(xué)生也能發(fā)揮主觀能動(dòng)性，將文章的寫作思路與之前學(xué)過的課文進(jìn)行比較認(rèn)知，找出相似點(diǎn)，更好地通過課文指導(dǎo)作文。比如教師布置作文題目《我的自畫像》之前，可通過課前搜集資料向?qū)W生講述達(dá)·芬奇的故事，使學(xué)生了解具體的歷史人物與歷史事件，讓學(xué)生的思路融入趣味橫生的故事情節(jié)中去。這時(shí)，學(xué)生會(huì)對這篇作文有了初步的認(rèn)知，教師再開始講解作文的要求，既強(qiáng)調(diào)對“我”外在的五官、衣著、環(huán)境的描述，又強(qiáng)調(diào)對“我”內(nèi)在的感情、心理的刻畫。通過對作文題目的互動(dòng)，學(xué)生對文題有了恰當(dāng)?shù)慕庾x。

三、審題后的互動(dòng)是核心

學(xué)生審題后的觀點(diǎn)是相對分散的，需要不斷地融合與提煉。教師對學(xué)生審題后的互動(dòng)可采取延遲評價(jià)的方式，即學(xué)生在產(chǎn)生各種設(shè)想的過程中，教師暫時(shí)不要對設(shè)想進(jìn)行評論，以便參加討論的人能在和緩、自由的氣氛中暢所欲言，互相啟發(fā)，并在有限的時(shí)間內(nèi)提出數(shù)量眾多的創(chuàng)造性設(shè)想。如寫作《秋天的樹葉》前，教師首先讓學(xué)生認(rèn)識多種多樣的樹葉，及其不同的自然特征。然后激勵(lì)學(xué)生想象從初秋至深秋，樹葉會(huì)發(fā)生怎樣的變化。學(xué)生在發(fā)表看法的過程中會(huì)出現(xiàn)一些不合理的想象，也會(huì)存在獨(dú)特的觀點(diǎn)，如大多數(shù)的樹葉由綠變黃、干枯并落下，有的樹葉變紅，美麗壯觀，而有的樹葉卻碧綠如初。如果教師對此過早進(jìn)行評價(jià)，就會(huì)抑制學(xué)生思維的展開。教師需耐心傾聽學(xué)生的發(fā)言，等到學(xué)生把自己的觀點(diǎn)都充分表達(dá)出來之后，再組織討論，評議想象中的不合理之處，最后讓學(xué)生成文。這給了學(xué)生發(fā)表意見的充分自由，學(xué)生的許多創(chuàng)見就會(huì)在互相啟發(fā)的氛圍中激發(fā)出來。

四、成文后的互動(dòng)是保障

學(xué)生作文成文后，教師要在指導(dǎo)學(xué)生自評自改、互評互改、小組長評改、教師評改的過程中提高寫作能力。例如在教看圖作文時(shí)，筆者先讓學(xué)生獨(dú)立觀察圖片，然后分小組交流，最后各小組展示觀察的收獲，評出最佳小組。接著，引導(dǎo)學(xué)生談體會(huì)，揭示習(xí)作主題，再引導(dǎo)學(xué)生展開大膽合理的聯(lián)想。學(xué)生獨(dú)立寫作之后，先是自己評改習(xí)作，這樣能發(fā)現(xiàn)習(xí)作中的毛病，如錯(cuò)別字、病句等，然后是學(xué)生之間交流互改，發(fā)現(xiàn)他人習(xí)作的優(yōu)點(diǎn)和不足，同時(shí)通過讀他人的文章，發(fā)現(xiàn)自己的想象力是否足夠大膽合理、中心是否明確、用詞是否準(zhǔn)確，自己的習(xí)作還存在哪些問題等；小組長和教師評改之后，讓學(xué)生認(rèn)真讀修改前后的文章，并談感受，提高學(xué)生的作文水平。

總之，小學(xué)作文教學(xué)中通過師生寫作前后的互動(dòng)能較大地提高作文寫作的效率與質(zhì)量，有力地促進(jìn)學(xué)生知識面的豐富、思維能力的拓展、創(chuàng)新能力的提高。

（責(zé)編 楊春）