現(xiàn)代教育技術(shù)在小學數(shù)學教學中的應(yīng)用

【關(guān)鍵字】小學數(shù)學 現(xiàn)代教育技術(shù) 應(yīng)用

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）10A-

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現(xiàn)代教育技術(shù)具有現(xiàn)代性、手段多樣性、直觀性等特點，在教學中，能夠充分采用“圖、文、聲、像”等形式，調(diào)動學生的視覺、聽覺等器官，提高學生的學習積極性。因此，很多學校紛紛將現(xiàn)代教育技術(shù)引入小學數(shù)學課堂教學中，用以完成小學數(shù)學的教案設(shè)計、課堂教學、課后拓展等各個環(huán)節(jié)，實現(xiàn)教學的現(xiàn)代化，促進數(shù)學理論與實踐的結(jié)合。

筆者認為，現(xiàn)代教育技術(shù)在小學數(shù)學教學中的應(yīng)用主要包括四個方面：一是創(chuàng)設(shè)良好的數(shù)學情境；二是突破數(shù)學學習中的重難點；三是發(fā)展學生的數(shù)學思維；四是培養(yǎng)學生的數(shù)學應(yīng)用意識。

一、創(chuàng)設(shè)數(shù)學情境

創(chuàng)設(shè)情境能夠在一定程度上幫助學生身臨其境感受數(shù)學的魅力。但傳統(tǒng)的教學觀念認為，數(shù)學是一門邏輯性、數(shù)理性極強的科學，故而需要嚴謹?shù)乃季S和嚴肅的課堂，對于情境關(guān)注極少。所以在課堂中，數(shù)學教師的引言通常是“同學們好，今天我們開始學習第一課······”之后全程依靠“一本書、一塊黑板、一支粉筆”的單一形式完成教學。這種直截了當?shù)拈_場白、單調(diào)的教學形式是很難吸引小學生興趣的。

然而引入現(xiàn)代教育技術(shù)之后，可以將“圖、文、聲、像”等多種形式引入課堂教學中，為其設(shè)計相應(yīng)的情境，讓教材中的文字變得更加形象、更加具體。下面以案例“用字母表示數(shù)”為例進行說明。

案例主題：用字母表示數(shù)

案例描述：在學習過程中，教師充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，在大屏幕中設(shè)置了一幅動態(tài)畫面。在玲瓏剔透的南極冰川雪地上，日光懶洋洋地散在冰層上，大大小小高企鵝站在同一高坡上進行滑雪比賽，一只順坡滑了下來，兩只滑下來了，三只滑下來了······最后n只滑了下來。筆者問：“同學們猜猜坡上還有幾只企鵝啊?！毙W生們興奮地開始挨個數(shù)“1，2，3，4”。筆者笑著說：“這是因為我們的屏幕只有這么大，如果有更多的企鵝，我們該如何計算呢。”學生們面面相覷。這時筆者引入：“這就是我們今天要學習的主題——用字母表示數(shù)?！敝笠徊讲綆ьI(lǐng)學生進入課堂，引導(dǎo)他們完成計算。

案例分析：這樣的引入方式具有一定的優(yōu)勢，比如運用動畫片中企鵝的形象讓學生感到親切，之后又采用白皙、豐富的畫面讓學生產(chǎn)生視覺美等。通過這樣的方式創(chuàng)設(shè)良好的數(shù)學情境，讓小學生身臨其境般地感受數(shù)學的存在和有趣。

二、突破重難點

數(shù)學本身具有一定的科學性質(zhì)，故而在學習過程中難免遇到重難點。由于這些重難點通常是以文字或數(shù)字的形式出現(xiàn)，所以傳統(tǒng)的教學方式傾向于循環(huán)記憶、反復(fù)練習，這樣的方式很大程度上限制了學生自主創(chuàng)新能力的提高，也降低了學生的實踐能力，不符合新課標的要求。

而現(xiàn)代教育技術(shù)就能夠憑借其動態(tài)性、連續(xù)性將這些重難點以動態(tài)模型、圖片以及動畫的形式展示出來，清晰地幫助學生記憶和理解重難點知識，同時還能夠提高他們的學習能力和實踐能力。比如案例“圓柱體積”。

案例主題：圓柱體積

案例描述：筆者在講述圓柱體積時，運用現(xiàn)代教育技術(shù)，設(shè)計了一個圓柱模型，但是這個模型分為相互對應(yīng)的白色和藍色兩半，每一半都是由眾多三角形鋸齒組成的。在講課的過程中，為了讓學生看到圓柱體積與長方體的之間的關(guān)系，筆者采用了動態(tài)變化形式將圓柱慢慢展開，之后將白色半圓柱體和藍色半圓柱體也展開，將它們對插在一起，組成一個長方體。這時筆者問：“同學們知道長方體的體積公式什么？”學生答：“底面積×高”。筆者：“通過剛才的動態(tài)圖像，有沒有同學可以研究一下圓柱體積的計算公式？”

案例分析：在教學中，運用動態(tài)模型，將圓柱和長方體之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系在一定程度上闡述清楚，不僅讓學生了解了圓柱體積的計算，也使學生理解了其公式的來源和推導(dǎo)方式，同時還發(fā)展了學生的自主探索、自主解決問題的能力。

三、發(fā)展數(shù)學思維

小學階段的數(shù)學教學主要發(fā)展的是學生的創(chuàng)新能力和發(fā)散性思維。在傳統(tǒng)的教學中，教師習慣于依賴《小學數(shù)學教師用書》來進行教學，而學生們習慣于按照教材中的方法進行學習。但這些課本本身有一個缺點，就是羅列正確答案，并且答案具有唯一性，嚴重束縛了學生的思維發(fā)展。

而新的教材注重采用探索式的教學方法來發(fā)展學生的創(chuàng)新能力和發(fā)散性思維，設(shè)計了“說一說”“練一練”“自主小天地”等環(huán)節(jié)。比如案例“連加運算”。

案例主題：連加運算

案例描述：在學習連加運算的過程中，筆者使用PPT列出了一組數(shù)據(jù)“5+2+7”。筆者：“請大家計算這個連加運算的最終結(jié)果是多少?！睂W生們開始計算?！?4?！币粋€學生回答。師：“你是怎樣計算的呢？”“5+2+7=7+7=14?！薄斑€有沒有其他計算方法呢？”學生回答之后筆者用PPT展示了多種計算方法：5+2+7=7+7=7×2=14；5+2+7=5+（2+7）=5+9=14；5+2+7=3+2+2+7=3+7+2+2=14；5+2+7=3+2+2+7=3+7+（2×2）=14。

案例分析：在教學的過程中，使用PPT將“5+2+7=14”的不同計算方法向?qū)W生展示出來，突破了只重視結(jié)果不重視過程的傳統(tǒng)教學方法，有利于發(fā)揮學生的主觀能動性，培養(yǎng)他們的數(shù)學思維。

四、數(shù)學應(yīng)用

“學好數(shù)理化，走遍天下都不怕”，其實說的就是數(shù)學在實踐生活中應(yīng)用的廣泛性。但是由于傳統(tǒng)的數(shù)學教學局限于課堂、教室，對學生的培養(yǎng)也偏重于理論，進而導(dǎo)致很多學生的數(shù)學應(yīng)用能力較差。

但是使用現(xiàn)代教育技術(shù)可以將學生的數(shù)學學習擴展至課外。同時隨著電腦的普及，一些小學生能夠獨立運用現(xiàn)代教育技術(shù)完成某些數(shù)學信息的檢索，提高自己的應(yīng)用能力。比如案例“小數(shù)的初步認識”。

案例主題：小數(shù)的初步認識

案例描述：生活中小數(shù)出現(xiàn)的情況數(shù)不勝數(shù)，然而由于小學生從未注意過，因此這堂課在很大程度上對學生來說是陌生的。針對這一特點，筆者設(shè)計了尋找生活中的“小數(shù)”這樣的教案，利用現(xiàn)代教育技術(shù)，引導(dǎo)學生在網(wǎng)上收集身高、學習成績、商品的價格、收入等帶有小數(shù)的數(shù)據(jù)，然后利用WORD對這些數(shù)據(jù)進行記錄，將其展示出來。很多學生經(jīng)過學習之后，能開始自己上網(wǎng)或在日常生活中收集和記錄有小數(shù)的數(shù)據(jù)了。

案例分析：利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進行小數(shù)的收集，既節(jié)省教學成本，又能夠使學生認識到小數(shù)的具體形式和含義，同時在無形中教會學生在生活中應(yīng)用數(shù)學。

運用現(xiàn)代教育技術(shù)能夠提高數(shù)學課堂教學的質(zhì)量和效率，有助于培養(yǎng)學生的數(shù)學思維，促進數(shù)學的應(yīng)用。隨著科學技術(shù)的不斷發(fā)展，現(xiàn)代教育技術(shù)在未來各個學校教學中的應(yīng)用會越來越廣泛。因此，作為一線教師，我們應(yīng)加大力度將現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用于小學數(shù)學課堂教學中，發(fā)展學生的數(shù)學思維，培養(yǎng)學生的數(shù)學應(yīng)用意識。

（責編 林 劍）