引導(dǎo)學(xué)生有效朗讀的教學(xué)方法

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文 有效朗讀 教學(xué)方法

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2013）10A-

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2011年版的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出：各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀，學(xué)生要用普通話正確、流利、有感情地朗讀。全國(guó)著名特級(jí)教師于永正認(rèn)為：“朗讀法是教語(yǔ)文的根本之法，也是學(xué)語(yǔ)文的根本之法?！睂O雙金老師也曾指出：“書聲瑯瑯應(yīng)當(dāng)成為一堂好課的首要特征?！庇纱丝梢?，朗讀在語(yǔ)文教學(xué)中的重要地位。閱讀教學(xué)中加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，能提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、豐富其想象力、發(fā)展其形象思維。如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo)呢？筆者聯(lián)系自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约旱捏w會(huì)。

一、重視范讀

筆者在學(xué)校進(jìn)行了一項(xiàng)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)任課教師的朗讀水平高，班級(jí)的學(xué)生朗讀能力也強(qiáng)。這個(gè)結(jié)果告訴我們，教師的范讀對(duì)學(xué)生朗讀能力的影響力極強(qiáng)。梁實(shí)秋先生回憶他的老師徐錦澄先生的講課：“不論是古文或白話，均吟詠一番，他吟得有腔有調(diào)，有板有眼，抑揚(yáng)頓挫，聽完后我們已經(jīng)基本領(lǐng)會(huì)原文一半了?！苯處煹姆蹲x能帶學(xué)生走進(jìn)文本，在文本中走了一圈。高水平的范讀不僅能夠起到榜樣示范作用，而且能使學(xué)生潛移默化地受到感染。

以下是于永正老師執(zhí)教《愛如茉莉》中的片段：

于老師范讀課文后，讓學(xué)生自讀并提出要求：回憶老師剛才是如何朗讀的，揣摩人物對(duì)話的語(yǔ)氣。

生讀到“媽媽，你愛爸爸嗎”時(shí)，于老師示意停下：一提到愛，好多同學(xué)都避而不談。所以作者的這個(gè)問題是要有膽量的。想想該如何讀？

生反復(fù)讀無(wú)法進(jìn)步時(shí)，師再次示范：“媽媽，你愛爸爸嗎？”提示學(xué)生注意教師的表情：笑著讀，稍帶點(diǎn)羞澀，讀這個(gè)問題時(shí)臉上不能是一本正經(jīng)的樣子。

生讀到“媽媽睡在病床上”時(shí)，師示意停止：一聽語(yǔ)氣就不對(duì)。告訴我，女兒看到這一幕，感動(dòng)不感動(dòng)？

師：爸爸、媽媽執(zhí)手而眠的場(chǎng)面多溫馨啊！放低聲音，不要驚醒了他們；慢慢品，眼前想象那感人的一幕。

于老師范讀之后不是任由學(xué)生自讀了事，而是將重點(diǎn)放在如何指導(dǎo)學(xué)生讀好語(yǔ)氣，讀出情感。

二、教給方法

在朗讀教學(xué)中，要教給學(xué)生正確的朗讀方法。清代學(xué)者崔學(xué)古提出的讀書要求是：“毋增、毋減、毋復(fù)，毋高、毋低，毋疾、毋遲?！痹诮虒W(xué)中，教師要注重朗讀訓(xùn)練，從低到高，讀準(zhǔn)字音，不讀錯(cuò)字、不添字、不漏字、不重復(fù)字句；節(jié)奏適當(dāng)、語(yǔ)調(diào)抑揚(yáng)頓挫，訓(xùn)練要有梯度。

1.情感融入法。要做到情感融入地朗讀，首先要梳理好文本內(nèi)容，把握住情感抒發(fā)的技巧，讓學(xué)生掌握作品的情感基調(diào)，將自己的喜怒哀樂訴諸于詩(shī)詞中。

2.情景交融法。采用圖文并茂的方式讓學(xué)生清晰思路。如出示教學(xué)掛圖，配以音樂一起欣賞，而不是單純地向?qū)W生出示文字，這樣能使學(xué)生的朗讀內(nèi)容具有感染力和震撼力；可以制作生動(dòng)形象的課件，然后輔以文字，再加上與意境相通的背景音樂，讓學(xué)生在優(yōu)美的圖片和悠揚(yáng)的背景音樂中吟誦，既增添了一份情調(diào)，也增添了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.聯(lián)想朗讀法。朗讀的內(nèi)容是否吸引人，能否讓學(xué)生有所感悟，相應(yīng)的意境營(yíng)造是非常重要的。意境的營(yíng)造需要教師帶著啟發(fā)性的言語(yǔ)去引導(dǎo)學(xué)生想象詩(shī)詞中的情節(jié)，這有助于培養(yǎng)他們的思考能力與欣賞能力，從而更快地融入到課文中去。

三、熱情鼓勵(lì)

隨著年齡的增長(zhǎng)，高年級(jí)學(xué)生在朗讀時(shí)不會(huì)像低年級(jí)學(xué)生那樣，雙手捧著書，搖頭晃腦，一派天真，他們漸漸產(chǎn)生了膽怯、怕羞的心理，反映在讀書時(shí)聲音小，聲調(diào)平，毫無(wú)感情。為此，筆者注意幫助學(xué)生克服心理障礙，以鼓勵(lì)為主，引導(dǎo)他們大膽地表現(xiàn)自己。從心理學(xué)角度講，教師對(duì)學(xué)生由衷地贊賞、熱情地鼓勵(lì)，能激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。例如，上課時(shí)對(duì)于大膽舉手，哪怕是讀得不太好的同學(xué)，筆者總是充分給予肯定；對(duì)于平時(shí)膽小、性格內(nèi)向的同學(xué)，則注意選擇簡(jiǎn)單的段落讓他們讀，如果讀得好，則給予熱情的鼓勵(lì)，如果不是太好，則可以婉轉(zhuǎn)地說：“你的進(jìn)步很大，只要在某處再注意一下就會(huì)更好?！睂?shí)踐證明，這樣的做法是行之有效的，每當(dāng)?shù)玫嚼蠋煹馁澷p時(shí)，學(xué)生的眼睛里會(huì)放出喜悅的光芒，從而產(chǎn)生了濃厚的讀書興趣并不斷強(qiáng)化。

于永正老師執(zhí)教《新型玻璃》：指名學(xué)生讀第一段課文時(shí)，一位學(xué)生把“一個(gè)劃破玻璃企圖盜竊展品的罪犯被抓住了”這句話讀破了。

師：讀破了有點(diǎn)緊張，不用擔(dān)心。因?yàn)檫@句話比較長(zhǎng)，難讀，老師相信你再讀一遍，一定能讀好的。

結(jié)果這位學(xué)生第二遍又讀錯(cuò)了。然后第三遍、第四遍……一連讀了七遍，學(xué)生還沒讀對(duì)。在讀第八遍前，于老師走到她身邊，輕聲囑咐：“深吸一口氣，對(duì)自己笑一個(gè)，接著在心中將這句話默讀一遍，準(zhǔn)能把漏掉的字讀出來?！惫?，她成功了，于老師送上一句耐人尋味的話：“記住，愛心獻(xiàn)給別人，信心留給自己?！?/p>

教例中，于老師不斷激勵(lì)學(xué)生，點(diǎn)燃了學(xué)生的希望之火，扶植了學(xué)生的自信之樹。

總之，在閱讀教學(xué)的過程中，教師既要明確朗讀訓(xùn)練的層次性要求，用心指導(dǎo)，扎實(shí)訓(xùn)練，又要在朗讀中引導(dǎo)學(xué)生感悟課文主旨，品味文章情感，練就學(xué)生自主讀書的本領(lǐng)，使學(xué)生在讀中積累，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

（責(zé)編 黃鴻業(yè)）