情境教學(xué)的“數(shù)學(xué)化”探究

【關(guān)鍵詞】情境教學(xué) 數(shù)學(xué)化 情境創(chuàng)設(shè)

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）10A-

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多年來，李吉林老師提倡的“情境教育”經(jīng)由許多教師的嘗試和探索、調(diào)研和實(shí)驗(yàn)，已經(jīng)相當(dāng)成熟，并被大量運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐中。今天，我們再次品味“情境教學(xué)”的內(nèi)涵與真諦，將“人為創(chuàng)設(shè)”和“優(yōu)化”這樣鮮明的特點(diǎn)移植到數(shù)學(xué)教學(xué)中，以幫助我們更好地運(yùn)用情境將數(shù)學(xué)教學(xué)開展得有聲有色。

一、人為創(chuàng)設(shè)

生活與數(shù)學(xué)是密不可分的，在教學(xué)情境的運(yùn)用上，原生態(tài)的數(shù)學(xué)情境并不多見。教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)中，教師通常將生活情境進(jìn)行再加工，人為地創(chuàng)設(shè)適應(yīng)教材、學(xué)生和教法的數(shù)學(xué)情境，這也是李吉林老師在美國教育家杜威的“情景教學(xué)”基礎(chǔ)上所提出的更高層次的認(rèn)識。

比如，在教學(xué)蘇教版三年級數(shù)學(xué)下冊《平移與旋轉(zhuǎn)》時，生活中并不少見這樣的素材，但是怎樣呈現(xiàn)在學(xué)生面前，怎樣引入物體運(yùn)動的方式卻是大有學(xué)問的。磨課時，大家集思廣益，最終決定以兒童游樂場的場景引入，用課件動態(tài)出示游樂場上不同項(xiàng)目的運(yùn)動，讓學(xué)生從熟悉的生活場景出發(fā)，去感知不同項(xiàng)目運(yùn)動的不同。但在出示的時候，一開始是依次呈現(xiàn)，后面發(fā)現(xiàn)沒有必要，學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)可以作為學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，通過觀察和比較，學(xué)生會很快發(fā)現(xiàn)平移和旋轉(zhuǎn)運(yùn)用方式的不同，繼而能在教師引導(dǎo)下用手勢和活動區(qū)分這兩種運(yùn)動方式，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，不必浪費(fèi)時間在一個個項(xiàng)目運(yùn)動方式的感知上，從而節(jié)約了時間，提高了情境的利用率和效率。

二、優(yōu)選優(yōu)化

人為創(chuàng)設(shè)的情境可以根據(jù)學(xué)情的不同而作出調(diào)整，可以根據(jù)教學(xué)過程的反饋?zhàn)鞒稣{(diào)整，以實(shí)現(xiàn)情境的優(yōu)選優(yōu)化。優(yōu)選指的是要選用跟學(xué)生的生活聯(lián)系緊密的、貼近學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的情境；優(yōu)化指的是根據(jù)教學(xué)需要所做的教學(xué)加工，在符合邏輯的基礎(chǔ)上增加趣味性、思考性、數(shù)學(xué)味等因素，發(fā)揮情境教學(xué)的最大功效。

比如，在教學(xué)蘇教版五年級數(shù)學(xué)上冊《認(rèn)識小數(shù)》時，教材提供的情境是用零點(diǎn)幾米來表示幾分米，但是在生活中，學(xué)生最熟悉的情境顯然是用零點(diǎn)幾元來表示幾角。這里就應(yīng)當(dāng)進(jìn)行情境的優(yōu)選，從最貼近學(xué)生的材料出發(fā)，找到知識成長點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)知識的提升。著名特級教師許衛(wèi)兵在教學(xué)這一內(nèi)容時這樣引入：

師：有沒有見過這樣的標(biāo)簽?zāi)?？（課件出示：橡皮0.8元，小刀0.5元，鉛筆0.3元）

生：見過。

師：你能讀一讀這些數(shù)嗎？它們表示什么含義呢？

（生小組交流后引導(dǎo)學(xué)生用涂方格的方法表示出零點(diǎn)幾，得出一位小數(shù)與分?jǐn)?shù)的關(guān)系）

師：剛才大家表現(xiàn)得很出色，現(xiàn)在再考考你們（課件出示鋼筆6.8元，書包49.9元），這些價(jià)格又表示什么含義呢？

生：6.8元就是6元8角，49.9元就是49元9角。

師：還能用方格圖表示出這些小數(shù)嗎？你打算怎么做？

……

在這樣的情境設(shè)計(jì)中，教師從談話開始，引入是那么自然，情境設(shè)計(jì)巧妙，將學(xué)生已有基礎(chǔ)迅速調(diào)動出來，并與分?jǐn)?shù)建立聯(lián)系，學(xué)生在寥寥數(shù)言中就認(rèn)識了一位小數(shù)的本質(zhì)，掌握了小數(shù)的一般特點(diǎn)。同時，學(xué)生學(xué)習(xí)的坡度在情境的延續(xù)中被有效降低，學(xué)習(xí)效果不言而喻。

三、因需縱深

隨著學(xué)生知識的積累和數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升，學(xué)生的“口味”也發(fā)生了變化，高年級的學(xué)生不再習(xí)慣于“童話式”“故事式”的情境，他們更感興趣的是數(shù)學(xué)味比較濃、比較具有思維挑戰(zhàn)性的情境，這時，教師的情境設(shè)計(jì)策略也要相應(yīng)發(fā)生變化，要向縱深處發(fā)展。

比如，在教學(xué)蘇教版五年級數(shù)學(xué)下冊《圓的認(rèn)識》這一經(jīng)典課時，華應(yīng)龍老師用一個頭腦風(fēng)暴引入：小明參加電視臺的尋寶活動，信息提示：寶物離你左腳3米處。學(xué)生在假想寶物的地點(diǎn)時，逐漸發(fā)現(xiàn)符合條件的點(diǎn)越來越多，最后的表象定位成一個圓，這樣的情境是有生命力的，學(xué)生經(jīng)歷其中的探索過程，一個個點(diǎn)在頭腦中連成線，這符合圓的定義“到定點(diǎn)距離等于定長的點(diǎn)的集合”，但是絕不枯燥抽象，情境巧妙地讓一個個點(diǎn)動起來，連起來，讓學(xué)生的思維受到?jīng)_擊，讓圓的本質(zhì)特征在此情境中作了一個無聲的訴說。并且這個情境在本課最后還有引申：“符合要求的藏寶點(diǎn)就一定在這個圓上嗎？”讓學(xué)生的幾何觀念拓展到空間，令人嘆為觀止。

總之，在新課程理念“再出發(fā)”的今天，廣大一線教師不能滿足于學(xué)習(xí)固有的情境創(chuàng)設(shè)模式，而應(yīng)不斷思考，不斷嘗試和摸索，讓情境創(chuàng)設(shè)在“數(shù)學(xué)化”的過程中再次綻放奪目的光彩，展示出無窮的魅力。

（責(zé)編 林 劍）