教師專業(yè)發(fā)展等級評定的困惑與思考

【關(guān)鍵詞】教師專業(yè)發(fā)展 等級評定 困惑 思考

【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）10A-

0009-02

學(xué)校要發(fā)展，最重要的是抓好教師隊伍建設(shè)，提高教師專業(yè)素質(zhì)，培養(yǎng)一支過硬的師資隊伍。目前，很多學(xué)校都通過不同的方式來抓教師們的專業(yè)發(fā)展等級評定工作，但是，教師們往往不能從這些評定中看出自己哪方面發(fā)展得好，哪方面發(fā)展不顯著，哪方面還有待加強。此外，這樣的評定方式也較單一、生硬，不能從橫向、縱向上體現(xiàn)教師個人的專業(yè)發(fā)展，沒有把“要我發(fā)展”變成“我要發(fā)展”。對此，筆者展開了兩點思考：教師專業(yè)發(fā)展等級評定的目的是什么？怎樣做好教師專業(yè)發(fā)展等級評定工作，變教師被動發(fā)展為主動發(fā)展？

【案例】曾記得，學(xué)校剛開始實施教師專業(yè)發(fā)展等級評定時，召開教師座談會，聽取大家的意見和建議。會上，很多教師針對“教師專業(yè)發(fā)展等級評定”發(fā)表了激烈的爭論。有的說：“學(xué)校憑什么評我B+，評她A？我哪里做得不夠好？”又有的說：“學(xué)校總說以人為本，為什么我的發(fā)展不能由我來定？”還有的說：“干得多等級評價就應(yīng)該高，干得少等級評價就應(yīng)該低?！?/p>

【案例分析】經(jīng)濟的騰飛取決于高質(zhì)量的教育，而教育的成功關(guān)鍵在于擁有一支與擔(dān)當(dāng)此任務(wù)相適應(yīng)的專業(yè)教師隊伍，因此，教師的終生教育和專業(yè)發(fā)展被提到了新的高度。在新一輪的教育改革進程中，社會倍加關(guān)注如何促進教師終身教育，如何實現(xiàn)教師的終身專業(yè)發(fā)展。而目前，教師專業(yè)發(fā)展評價主要存在的問題有：評價方式單一，只是對專業(yè)發(fā)展活動的描述和記錄，評價的層次非常淺顯，很少考慮專業(yè)發(fā)展對專業(yè)知識或技能等更為重要的指標(biāo)的影響，更是極少考慮專業(yè)發(fā)展給學(xué)生帶來的影響，極少考慮學(xué)生個體是學(xué)校的主要服務(wù)對象。其次，在教師自身專業(yè)素質(zhì)發(fā)展及評價方面，很多學(xué)校的教師時常處于被動地位，他們被要求、被安排參加各種培訓(xùn)和考核，被評價，很少有權(quán)利按照自己的意愿需要、興趣愛好、時間條件等來選擇進修內(nèi)容，更不用說有決定對自我發(fā)展評價的權(quán)利了?？山處煂I(yè)素質(zhì)的持續(xù)發(fā)展畢竟是教師自己的需要，是必須由教師自己來做的事。讓教師主動設(shè)計自身發(fā)展并參加評價、進行自我激勵、享受成功的歡樂，進一步鞭策自己繼續(xù)發(fā)展，這是有百利而無一害的事。此外，在抓教師專業(yè)發(fā)展評價中，我們也深深理解“人性最深的原則就是渴望被欣賞”這句話，教師在自己專業(yè)素質(zhì)發(fā)展中同樣需要不斷地鼓勵和被欣賞！可在傳統(tǒng)評價理論和實踐中，評價標(biāo)準(zhǔn)、評價程序、評價方法等都是由評價者單方面決定的?！霸谶@樣一種評價方式中，被評價者的聲音是那么微弱甚至是毫無聲息的，只能聽到評價者那權(quán)威的、不容懷疑的高聲宣判?！笨梢韵胍姡@種缺乏人性關(guān)懷，缺乏同情與理解的評價不可能激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展的熱情，也很難使之持久化。反之，如果尊重教師的主體地位，提高他們在評價中的參與程度，如參加評價標(biāo)準(zhǔn)的確定、內(nèi)容的選擇、結(jié)果的解釋等，那么，教師必定能夠更深入地認(rèn)識自己與評價要求之間的差異，從而更自覺地去努力學(xué)習(xí)，以逐步達到評價要求。這樣，我們才能真正使教師隊伍專業(yè)素質(zhì)發(fā)展的評價經(jīng)?；椭贫然瑥亩ＷC教師專業(yè)素質(zhì)健康發(fā)展，適應(yīng)終生從事的事業(yè)需要，更好地服務(wù)社會。

從這幾年抓教師隊伍專業(yè)素質(zhì)提高的管理實踐中我們認(rèn)識到，教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)當(dāng)是一個有意識、持續(xù)和系統(tǒng)的過程，專業(yè)發(fā)展應(yīng)有明確的目標(biāo)，專業(yè)發(fā)展既要考慮教師個體，又要考慮教師所在的組織。如柳州市駕鶴路小學(xué)這幾年在抓教師專業(yè)發(fā)展上取得了較大的成效，教師的素質(zhì)提高很快，其中的“以學(xué)習(xí)型小組促教師專業(yè)發(fā)展”的模式，在柳州市乃至自治區(qū)都產(chǎn)生了較大反響。該校圍繞“活的教育+美的教育”總體發(fā)展目標(biāo)，設(shè)計了《教師個人三年發(fā)展性規(guī)劃表》和《駕鶴路小學(xué)教師個人階段發(fā)展性評價表》，從師德建設(shè)、學(xué)習(xí)培訓(xùn)、教學(xué)常規(guī)完成及課堂教學(xué)、教研與科研四個方面讓教師自己設(shè)計自身的發(fā)展目標(biāo)（要求每位教師的個人發(fā)展目標(biāo)應(yīng)符合學(xué)校的總體發(fā)展目標(biāo)），然后按照教師自己制訂的目標(biāo)每學(xué)期對教師進行評價、考核。通過評價，學(xué)校的總體發(fā)展目標(biāo)與教師的專業(yè)發(fā)展有機地融合在一起，達到了雙贏的效果，極大地提高了教師自我發(fā)展的積極性。如有的教師制訂的目標(biāo)是：認(rèn)真學(xué)習(xí)《教師職業(yè)道德規(guī)范》并落實在日常教育教學(xué)工作中；一學(xué)期至少認(rèn)真讀一本教育名著并背誦一些名篇名段，增強自己的文化底蘊；積極參與校本教研，多與同事交流，形成在“在研究中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中研究”的狀態(tài)；能熟練運用信息技術(shù)備課和上課，努力做到每節(jié)課學(xué)有所得，教有所悟，不斷提高課堂駕馭能力；多閱讀名著和各類書籍，及時寫讀書筆記，內(nèi)修素質(zhì)，豐富內(nèi)涵；以“我是駕鶴人”為自豪，時刻以“服務(wù)育人”的信念來指導(dǎo)自己的教育教學(xué)行為，讓課堂教學(xué)融入“活的教育+美的教育”，形成富有人格魅力、具有生命活力的教學(xué)風(fēng)格，讓學(xué)生學(xué)得快樂、學(xué)得豐富；多上精品課，三年后力爭成為學(xué)校的一名“首席教師”；多反思，多動筆，多實踐，注重教學(xué)總結(jié)，記錄成長足跡，撰寫高質(zhì)量的教育教學(xué)論文及案例、隨筆，力爭每年有一篇論文在各級各類教育教學(xué)書刊上發(fā)表；班級管理上具有獨創(chuàng)性、科學(xué)性，走出一條科學(xué)管理的智慧之路；所帶班級力爭一年一個新臺階，從學(xué)校“優(yōu)秀班級”發(fā)展為“標(biāo)兵班級”，再從校級的“標(biāo)兵班級”發(fā)展為市級“優(yōu)秀班級”。

從以上例子中我們看到了教師圍繞學(xué)校的總體發(fā)展目標(biāo)，結(jié)合自己個人的具體情況確定自主發(fā)展的目標(biāo)和方向，這對教師來說，是真實、具體、可行的。同時也讓我們看到了只有發(fā)揮教師在專業(yè)發(fā)展評價上的主動性，使其更切合教師的實際工作需要，才能滿足各層次教師的要求，更有效地促進學(xué)生的學(xué)習(xí)進步。在此，我們也認(rèn)識到一名教師的成長，需要經(jīng)歷不同的發(fā)展階段。而當(dāng)我們把自我發(fā)展的主動權(quán)更多地交給教師，引導(dǎo)他們在課堂教學(xué)實踐中學(xué)習(xí)提高后，又該如何有效做好每位教師的發(fā)展、評價工作呢？下面，筆者以柳州市駕鶴路小學(xué)為例，談如何做好教師專業(yè)發(fā)展等級評定工作。

一、抓好周期性的評價活動

在實踐中我們感受到，對教師進行周期性的教師專業(yè)發(fā)展評價，既可以把握教師專業(yè)發(fā)展各個階段的起點和基礎(chǔ)，又為教師新一階段的發(fā)展提供動力和智力支持，以適應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展的變化。如駕鶴路小學(xué)以半年為一個周期，每學(xué)期末對教師的個人階段發(fā)展做一次評價，并讓教師在每學(xué)期初對自己的發(fā)展做一次總結(jié)反思，通過對教師周期性評價的導(dǎo)向、激勵、調(diào)控，促進教師專業(yè)的不斷發(fā)展。

二、實現(xiàn)評價主體的多元化

促進教師專業(yè)發(fā)展的評價活動，需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、同行以及被評價教師的共同參與。只有整合多方面的評價力量，才能全面準(zhǔn)確地把握被評價教師的工作表現(xiàn)和工作績效，有助于營造理解、信任、尊重教師和幫助教師專業(yè)成長的人文環(huán)境。在每位教師的評價表上，駕鶴路小學(xué)設(shè)計了“你對別人最有效的建議”“別人對你最有效的建議”“自我評議”“小組建議”“學(xué)校建議”“評估形式”“成果形式”等內(nèi)容的多元化評價，保證了評價的全面性。而基于評價結(jié)果確立的“師德建設(shè)”“學(xué)習(xí)培訓(xùn)”“教學(xué)常規(guī)完成及課堂教學(xué)、教研與科研”等教師專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，既是對教師的尊重和理解，也是對教師發(fā)展?jié)摿Φ目隙?。從中筆者認(rèn)識和感受到，只有促進和滿足教師自我實現(xiàn)的需要，才能促使教師加倍努力去實現(xiàn)更高的目標(biāo)。

三、引領(lǐng)教師進行自我職業(yè)設(shè)計

有了有特色的名師，才能真正成就特色學(xué)校。引領(lǐng)教師進行自我職業(yè)設(shè)計，是促進教師專業(yè)發(fā)展、建設(shè)一支優(yōu)秀的教師隊伍、創(chuàng)建特色學(xué)校的根本。美國著名學(xué)者波斯納曾經(jīng)提出教師成長的公式為：教師成長=經(jīng)驗+反思，這個教師成長的公式揭示了教師專業(yè)發(fā)展的本質(zhì)。駕鶴路小學(xué)的具體做法是：從“一切為了孩子的發(fā)展”出發(fā)，學(xué)校首先與教師協(xié)同設(shè)計好學(xué)生未來發(fā)展的藍圖，將學(xué)生的發(fā)展目標(biāo)根植于教師的心中。其次，引導(dǎo)教師客觀分析實現(xiàn)這個育人目標(biāo)的過程中自身的優(yōu)勢與不足，并給予自己一個發(fā)展定位，從而去設(shè)計凸顯自己個性的專業(yè)化發(fā)展方向。最后，教師沿著預(yù)定的特色發(fā)展的方向不斷在實踐中接受檢驗，時常進行反思、學(xué)習(xí)、調(diào)整、完善，最終形成自己的教育教學(xué)風(fēng)格。這也就是通過引導(dǎo)教師進行自我職業(yè)設(shè)計來達成對學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)。

四、提高教師的專業(yè)素質(zhì)

校本教學(xué)研修是一種促使教師專業(yè)化發(fā)展的好方式。在實踐中，駕鶴路小學(xué)通過兩條線來促進教師的專業(yè)發(fā)展：一條線是以教研組為聯(lián)動教研載體，開展課題化的教學(xué)探究活動，通過“專業(yè)引領(lǐng)——集體備課——案例研究”的方式推進教師文化的建設(shè)。學(xué)校遵循將課題研究做實、做細、做出品位、做出內(nèi)涵的原則，結(jié)合組內(nèi)成員的教學(xué)實際情況及各自教學(xué)特色，分別制訂各組的研究主題，以課題研究帶動教師的個人研究。教研組學(xué)習(xí)的方式多樣：既有同學(xué)科同年段研討，也有同學(xué)科跨年段研討；既有個人研究主題，也有組內(nèi)共研主題；既有組內(nèi)成員思想的溝通，也不乏組際間思維的碰撞；既有校內(nèi)教師的心得交流，也積極引進校外資源共享，實行聯(lián)動教學(xué)研究方式，采取更為明晰的研課案例法營造組內(nèi)研究氛圍。學(xué)校以教師們在實踐中的教育教學(xué)典型事例為個案，對照課程標(biāo)準(zhǔn)進行解剖分析和思想交流，分析研究個案所滲透的教育思想、隱含的教育教學(xué)操作技巧等，幫助教師從教學(xué)行為研究中領(lǐng)悟課改理念，在觀念碰撞中理解新課改，打造“大信息、寬知識、高水平、顯風(fēng)格的教師文化特色”，生成深厚的文化底蘊，產(chǎn)生名師名人效應(yīng)，創(chuàng)建鮮明的品牌個性，使教師向更專業(yè)的方向發(fā)展。

另一條線是繼續(xù)以學(xué)習(xí)型小組為聯(lián)動學(xué)習(xí)平臺，通過“自我反思——同伴互助——學(xué)科整合”搭建教師間讀書交流的互動平臺，打造具有特色的學(xué)習(xí)型組織。教師是職業(yè)讀書人，讀書是師生成長的必由之路，教師應(yīng)該是終身的學(xué)習(xí)者、獨到的思考者、快樂的創(chuàng)新者、不倦的實踐者。駕鶴路小學(xué)舉行了一系列的學(xué)習(xí)交流及讀書活動，目的在于讓教師積淀文化、博古通今、增長才干，更為重要的是修身養(yǎng)性，提高自身的素質(zhì)。同時通過建立一個教育教學(xué)研究集群，提高教師間的互助和合作能力，加強在課程實施等教育教學(xué)活動中教師的交流與對話、協(xié)調(diào)與合作，共同分享經(jīng)驗與成功，努力讓教師們向科研型、智慧型轉(zhuǎn)變，樹立工作目標(biāo)意識、終身學(xué)習(xí)意識、團隊協(xié)作意識以及個性發(fā)展意識，營造嚴(yán)謹(jǐn)、務(wù)實、民主、寬松的教研氛圍，提高教師專業(yè)文化素養(yǎng)。

當(dāng)今的教育工作者已經(jīng)變成了一個更大和更多元化的群體，其責(zé)任已經(jīng)發(fā)生了擴展。每一個來自不同背景、具有不同知識層次的人都應(yīng)不斷學(xué)習(xí)，不斷發(fā)展。然而，任何一種發(fā)展模式都不可能適合于所有人，我們必須切實把教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展的主動權(quán)、評價權(quán)交給教師，讓他們自己設(shè)計未來，如可以參加各種不同類型的培訓(xùn)，可以自己讀書做筆記，可以在實踐中進行行動研究，可以成立學(xué)習(xí)小組、合作互助，也可以按個人情況自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)等，最終找到適合于自己的發(fā)展形式。

（責(zé)編 黎雪娟）