高職院校管理課體驗(yàn)式教學(xué)模式的特征

【摘要】高職院校企業(yè)管理課體驗(yàn)式教學(xué)就是通過(guò)讓學(xué)生在一個(gè)開(kāi)放的環(huán)境中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，體驗(yàn)“生活”、體驗(yàn)自主、體驗(yàn)過(guò)程、體驗(yàn)創(chuàng)新、體驗(yàn)成功，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和應(yīng)用能力。企業(yè)管理課在教學(xué)中力求應(yīng)用體驗(yàn)式教學(xué)的“情境創(chuàng)設(shè)”“親身體驗(yàn)”“感悟提升”三種策略進(jìn)行企業(yè)管理課的教學(xué)活動(dòng)，促使學(xué)生在各種體驗(yàn)活動(dòng)中真正提升自己，也有效地激活了枯燥的企業(yè)管理課。

【關(guān)鍵詞】企業(yè)管理；體驗(yàn)式教學(xué)；場(chǎng)景創(chuàng)設(shè)；綜合素質(zhì)

1.體驗(yàn)式教學(xué)的涵義

體驗(yàn)式教學(xué)模式，是現(xiàn)代教育工作者運(yùn)用起源于第二次世界大戰(zhàn)時(shí)期的體驗(yàn)式培訓(xùn)方法。二戰(zhàn)期間，為應(yīng)對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)，保護(hù)年輕人的生命，取得戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利，英國(guó)人創(chuàng)立了體驗(yàn)式培訓(xùn)。

體驗(yàn)式教學(xué)是企業(yè)管理課由純理論灌輸向理論教學(xué)與實(shí)踐應(yīng)用轉(zhuǎn)化的一種有效嘗試，是企業(yè)管理課程教學(xué)的一場(chǎng)革命。體驗(yàn)式教學(xué)的魅力在于它能提高企業(yè)管理課教學(xué)的實(shí)效性和實(shí)用性，提高課堂教學(xué)效果。高職院校企業(yè)管理課教學(xué)模式創(chuàng)新是高職院校落實(shí)企業(yè)管理課改革新方案、增強(qiáng)高職院校企業(yè)管理課針對(duì)性、實(shí)用性的必由之路。高職院校企業(yè)管理課教學(xué)必須創(chuàng)建高職院校企業(yè)管理課的體驗(yàn)式模式，開(kāi)展多樣性實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，提升企業(yè)管理課的魅力和感染力，進(jìn)一步提高企業(yè)管理課的激勵(lì)和導(dǎo)引的作用，教學(xué)中堅(jiān)持以學(xué)生為本，開(kāi)展多角度探尋企業(yè)管理課教學(xué)新模式的有效嘗試。

2.體驗(yàn)式教學(xué)模式的特征

高等職業(yè)院校要堅(jiān)持育人為本，德育為先，把立德樹人作為根本任務(wù)。教學(xué)中以學(xué)生為主體，側(cè)重于開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，發(fā)展學(xué)生個(gè)性，是一種體現(xiàn)學(xué)生能力可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)模式。體驗(yàn)式教學(xué)模式的最終目的是使學(xué)生自覺(jué)端正學(xué)習(xí)態(tài)度，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，在求知探索，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，將書本知識(shí)轉(zhuǎn)化為內(nèi)在能力、素質(zhì)，從而達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的目標(biāo)，通過(guò)多年教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為體驗(yàn)式教學(xué)模式具有以下特征：

2.1主體清晰，指導(dǎo)明確。在體驗(yàn)式教學(xué)中學(xué)生始終是課堂活動(dòng)的主體，在體驗(yàn)式的課堂教學(xué)中充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用，教學(xué)中教師只是導(dǎo)演，是活動(dòng)的參與者，主要起組織、引導(dǎo)和評(píng)價(jià)的作用。教師僅提供課程場(chǎng)景或案例分析，學(xué)生結(jié)合社會(huì)生活實(shí)際，按自己的興趣找到課程學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)，采取個(gè)人或小組合作的方式，把他們的體驗(yàn)通過(guò)各種形式展示給其他同學(xué)，既培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)合作精神，又展示了自己的才能，掌握了學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。例如在《現(xiàn)代企業(yè)質(zhì)量管理》一章的教學(xué)中，我將學(xué)生劃分了四個(gè)小組，為他們創(chuàng)設(shè)了《風(fēng)箏求救》的情境。我簡(jiǎn)單地介紹了場(chǎng)景的梗概：在一次海難中，我們被海水沖上了四個(gè)小島，島上雜草叢生，危險(xiǎn)重重，我們必須盡快與營(yíng)救的飛機(jī)取得聯(lián)系，現(xiàn)在大家所有的資源是五張彩紙，兩瓶膠水，50米細(xì)繩，借助這些物品，制作一個(gè)風(fēng)箏，然后借助海風(fēng)把風(fēng)箏放到空中，因?yàn)榈孛娴牟荼热烁撸w行員無(wú)法看到我們，大家必須在15分鐘內(nèi)與飛機(jī)取得聯(lián)系，否則生命將不保。各小組學(xué)生按照教學(xué)情景的要求，分別行動(dòng)，組織模擬現(xiàn)場(chǎng)逃生的工作，然后將他們的親身經(jīng)歷與其他同學(xué)分享，充分表現(xiàn)了同學(xué)間的合作精神和才能，收到了預(yù)期的教學(xué)效果。在此我也為接續(xù)的教學(xué)埋下了伏筆—產(chǎn)品質(zhì)量生命攸關(guān)。

在體驗(yàn)式教學(xué)中師生關(guān)系發(fā)生了根本性的變化，從而引發(fā)了職業(yè)技術(shù)院校企業(yè)管理課教學(xué)方式也發(fā)生了改變。體驗(yàn)式教學(xué)中的師生關(guān)系是通過(guò)教學(xué)中的互動(dòng)、交流、溝通、討論而達(dá)成的“共享”關(guān)系，而不是單純的“授予”與“接受”的關(guān)系。顯示了學(xué)生的主體地位，是課堂真正的主人。

2.2地位平等，相互尊重。民主平等是現(xiàn)代教育的重要特征，職業(yè)教育也不可能脫離這個(gè)核心。在體驗(yàn)式教學(xué)模式中，教師不再是課堂的統(tǒng)領(lǐng)者和主宰，而是課堂教學(xué)過(guò)程的平等參與人，是學(xué)生質(zhì)疑的積極倡導(dǎo)者，師生地位是平等的；同時(shí)每個(gè)學(xué)生也是平等的，沒(méi)有優(yōu)生，差生之分，課堂教學(xué)中學(xué)生都有平等參與體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，教師在每個(gè)教學(xué)專題中鼓勵(lì)學(xué)生輪流展示，使學(xué)生都有機(jī)會(huì)鍛煉自己的能力，提升自己的認(rèn)知水平，在體驗(yàn)中感悟和領(lǐng)略學(xué)習(xí)知識(shí)的快意。通過(guò)教學(xué)不僅使學(xué)生的知識(shí)水平和理解能力得到了提高，而且使教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)藝術(shù)更加豐富，通過(guò)教學(xué)活動(dòng)，教師充分感受到了學(xué)生的生機(jī)和活力，使課堂教學(xué)由過(guò)去的“統(tǒng)治型”“單出頭”變成了如今的“和諧式”“共享型”。在體驗(yàn)式方式下形成的師生之間“共享”關(guān)系中，教師改變了原有的地位，不再是單純的知識(shí)擁有者和傳遞者，學(xué)生也不再是被動(dòng)的知識(shí)接收者，師生之間形成的是有著共同話題的互動(dòng)關(guān)系，實(shí)現(xiàn)真正的人生價(jià)值。是學(xué)生更加自信、自尊、自重，對(duì)學(xué)習(xí)和未來(lái)充滿信心。

2.3交流互動(dòng)，探討分享。貫穿于體驗(yàn)式教學(xué)始終中的主旋律是互動(dòng)、研討和分享，體驗(yàn)式教學(xué)中存在著兩個(gè)交流，一是師生之間的相互交流，二是學(xué)生之間相互交流，最終實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)整體互動(dòng)、交流、體驗(yàn)、研討和分享，以達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)、相互促進(jìn)、相互提高的目的。例如在《現(xiàn)代企業(yè)質(zhì)量管理》教學(xué)中，當(dāng)講解產(chǎn)品質(zhì)量問(wèn)題一節(jié)時(shí)，我說(shuō)：“如果產(chǎn)品質(zhì)量不合格會(huì)對(duì)社會(huì)、對(duì)他人乃至對(duì)自己造成什么不良影響呢？問(wèn)題該如何解決？”因?yàn)檫@個(gè)問(wèn)題的互動(dòng)性特別強(qiáng)，學(xué)生積極發(fā)言，我抓住時(shí)機(jī)拋磚引玉：“同學(xué)們，我們?cè)賮?lái)看看前面大家參與《風(fēng)箏求救》的情況，哪個(gè)組最快最好，哪個(gè)組沒(méi)有完成任務(wù)？完成好的小組總結(jié)一下經(jīng)驗(yàn)，沒(méi)有完成的小組找找原因”。經(jīng)過(guò)生生交流，師生互動(dòng)，大家經(jīng)過(guò)這種互動(dòng)和交流，在探討、爭(zhēng)論，之后再次把課堂教學(xué)推向高潮，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)提高了學(xué)生對(duì)產(chǎn)品質(zhì)量的重視程度。

2.4適時(shí)鼓勵(lì)，巧妙激勵(lì)。體驗(yàn)式教學(xué)過(guò)程中的主基調(diào)是鼓勵(lì)和激勵(lì)。眾所周知學(xué)習(xí)的動(dòng)力是在一次次的成功中高漲的，可是由于每個(gè)學(xué)生智力因素的差異，知識(shí)基礎(chǔ)水平的差異，課堂參與行為的差異，以及對(duì)未來(lái)職業(yè)選擇方向有所不同，所以每個(gè)學(xué)生在展示才能時(shí)，表達(dá)方式必然各有所異，因此會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的是你想象不到的情況，可能會(huì)引起其他學(xué)生的譏笑、諷刺或打擊；有的學(xué)生因性格或其他原因，可能不敢在同學(xué)面前展示自己的才華，學(xué)習(xí)的積極性和動(dòng)力會(huì)在一次次的失敗中喪失，這樣就會(huì)是他們的學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)絹?lái)越差，學(xué)習(xí)動(dòng)力越來(lái)越不足，乃至最后被淘汰出局。

2.5源于生活，尊重事實(shí)。體驗(yàn)式教學(xué)的場(chǎng)景創(chuàng)設(shè)均源自于生活，為學(xué)生提供的場(chǎng)景、案例必須是與社會(huì)生活有密切聯(lián)系的，與人們生存，發(fā)展息息相關(guān)的，甚至就是學(xué)生親身經(jīng)常方式過(guò)的事情，這樣才能引起學(xué)生的共鳴，使學(xué)生感到比較親切。避免創(chuàng)設(shè)抽象的、過(guò)于理想化的場(chǎng)景。例如在《現(xiàn)代企業(yè)質(zhì)量管理》的教學(xué)中，“產(chǎn)品質(zhì)量好與不好”是大家非常熟悉的，是與人們的日常生活密切相關(guān)的，學(xué)生展示討論和交流的語(yǔ)言也是生活中司空見(jiàn)慣的，這樣很有親切感，也會(huì)使學(xué)生很容易理解課文中的難、生的詞句，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

2.6育人為本，自覺(jué)提高。在體驗(yàn)式教學(xué)中，教師必須突出體現(xiàn)職業(yè)教育的德育性原則。在職業(yè)教育中提高學(xué)生的品德和素質(zhì)占有十分重要地位，所以在體驗(yàn)活動(dòng)設(shè)計(jì)中，我注重隨時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行品德素質(zhì)教育，嚴(yán)禁在場(chǎng)景體驗(yàn)中使用不禮貌用語(yǔ)和不文明行為，要求學(xué)生遵守社會(huì)公德，維護(hù)公共秩序，樹立誠(chéng)信觀念等，使學(xué)生在多次的體驗(yàn)活動(dòng)中逐步養(yǎng)成良好的品德素養(yǎng)和一定的社會(huì)責(zé)任感。例如在《現(xiàn)代企業(yè)質(zhì)量管理》教學(xué)中，我通過(guò)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解對(duì)比，使學(xué)生掌握并理解了大量現(xiàn)實(shí)生活問(wèn)題：“如何設(shè)計(jì)和生產(chǎn)合格產(chǎn)品，如何保證產(chǎn)品使用者的正當(dāng)權(quán)益？”作為生產(chǎn)者，除了責(zé)任義務(wù)意識(shí)外，還應(yīng)有道德意識(shí)，在爭(zhēng)得企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益的同時(shí)，不能損害國(guó)家、集體和他人的利益，不能侵害廣大消費(fèi)者的利益。要求學(xué)生牢記，產(chǎn)品質(zhì)量是企業(yè)的生命力，提高產(chǎn)品質(zhì)量是企業(yè)的責(zé)任，是企業(yè)對(duì)消費(fèi)者承擔(dān)的最大的義務(wù)。