基于計(jì)算機(jī)專業(yè)的產(chǎn)學(xué)研合作教育改革研究

摘 要： 結(jié)合本校計(jì)算機(jī)專業(yè)教育培養(yǎng)模式的實(shí)際情況，針對(duì)產(chǎn)學(xué)研合作教育的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題，提出了基于計(jì)算機(jī)專業(yè)的產(chǎn)學(xué)研合作教育改革策略。該策略解決了現(xiàn)實(shí)中存在的問(wèn)題，拓展了我校計(jì)算機(jī)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的途徑。實(shí)施這些教育改革策略，使得學(xué)生從多角度提升了計(jì)算機(jī)技能，提高了學(xué)生適應(yīng)社會(huì)工作的能力。

關(guān)鍵詞： 產(chǎn)學(xué)研合作； 計(jì)算機(jī)專業(yè)； 人才培養(yǎng)； 教育改革

中圖分類號(hào)：TP393 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1006-8228（2013）11-54-02

0 引言

隨著21世紀(jì)科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，知識(shí)資本化、經(jīng)濟(jì)全球化、信息網(wǎng)絡(luò)化已成為當(dāng)今社會(huì)的時(shí)代特征，高等教育在逐步走出象牙塔后，其職能也由單一的教學(xué)演變?yōu)榻虒W(xué)、科研、服務(wù)三位一體的綜合職能，對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展起著推動(dòng)作用[1]。近年來(lái)，高等教育已日趨國(guó)際化，培養(yǎng)高水平創(chuàng)新人才是推動(dòng)全世界高等教育發(fā)展的新動(dòng)力。當(dāng)前國(guó)內(nèi)大部分高等院校以多種形式大力開(kāi)展基于工程教育的教學(xué)改革，其中改革工程實(shí)踐教學(xué)體系、強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)和形成基于企業(yè)的產(chǎn)學(xué)研合作培養(yǎng)機(jī)制是教學(xué)改革的重要手段?；诋a(chǎn)學(xué)研的教育培養(yǎng)模式的核心就在于如何有效地利用和整合形式多樣的教育環(huán)境、教學(xué)資源和實(shí)踐平臺(tái)，通過(guò)多樣化的教育實(shí)踐模式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，從而有效地提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決實(shí)際困難的能力。本文基于產(chǎn)學(xué)研的教育培養(yǎng)現(xiàn)狀及現(xiàn)實(shí)中存在的問(wèn)題，針對(duì)我校計(jì)算機(jī)專業(yè)，提出了產(chǎn)學(xué)研教育培養(yǎng)的對(duì)策。

1 產(chǎn)學(xué)研教育的國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

1.1 主要發(fā)達(dá)國(guó)家產(chǎn)學(xué)研合作教育發(fā)展現(xiàn)狀及模式

⑴ 美國(guó)：項(xiàng)目和資金是美國(guó)產(chǎn)學(xué)研合作教育的重要紐帶，在開(kāi)展大學(xué)與企業(yè)合作教育研究中，他們主要采用“學(xué)工交替”模式，講究課堂教學(xué)與現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐相結(jié)合，從而達(dá)到學(xué)生獲取直接知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的目的。美國(guó)的產(chǎn)學(xué)研合作教育模式歸納起來(lái)主要有兩種：一是指定學(xué)科開(kāi)展合作教育，即工程、建筑和機(jī)械設(shè)計(jì)等應(yīng)用學(xué)科，該模式主要是讓學(xué)生到相關(guān)企業(yè)中參與社會(huì)實(shí)踐工作，從而確定自己將來(lái)的就業(yè)方向；二是定期轉(zhuǎn)換“學(xué)習(xí)”與“社會(huì)實(shí)踐”的合作教育，即學(xué)生根據(jù)“學(xué)習(xí)-工作-學(xué)習(xí)”的方式來(lái)完成自己的學(xué)業(yè)，并通過(guò)在多個(gè)社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐領(lǐng)域中工作，達(dá)到提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目的[2]。

⑵ 日本：產(chǎn)學(xué)研合作在日本被稱為“官產(chǎn)研”[3]，在日本文部省提出的《教育改革計(jì)劃》中，重點(diǎn)闡述了日本政府推動(dòng)產(chǎn)學(xué)研合作教育發(fā)展的政策。目前，日本產(chǎn)學(xué)研合作教育主要有共同研究、設(shè)立共同研究中心、委托研究、委托研究院制度、捐贈(zèng)制度、設(shè)置與學(xué)術(shù)有關(guān)的法人等模式[2]。

⑶ 英國(guó)：英國(guó)主要是通過(guò)優(yōu)惠政策方式，鼓勵(lì)企業(yè)尤其是中小型企業(yè)與高等教育機(jī)構(gòu)開(kāi)展合作教育培養(yǎng)，以提高企業(yè)自身的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。英國(guó)的產(chǎn)學(xué)研合作教育模式有：一種是“三明治”模式，即所謂的“1+3+1”的教育培養(yǎng)模式，學(xué)生分別在第一年和最后一年都在企業(yè)中開(kāi)展技能實(shí)踐，而在學(xué)校的理論學(xué)習(xí)時(shí)間主要集中在中間三年，這樣工程人才培養(yǎng)理念就能與社會(huì)技能實(shí)踐方式實(shí)現(xiàn)有效地統(tǒng)一，充分體現(xiàn)了理論與實(shí)踐相結(jié)合的觀點(diǎn)；另一種是以科研課題項(xiàng)目為載體開(kāi)展合作教育培養(yǎng)，即通過(guò)學(xué)生參與項(xiàng)目管理與研究來(lái)達(dá)到鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的目的[2]。

1.2 我國(guó)地方高校產(chǎn)學(xué)研合作教育中的幾個(gè)主要模式

產(chǎn)學(xué)研合作教育在我國(guó)起步較晚，在二十世紀(jì)八十年代改革開(kāi)放的同時(shí)，我國(guó)高等教育也開(kāi)始學(xué)習(xí)借鑒世界各國(guó)先進(jìn)的教育理念和方法[4]。在2010年頒布的國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革規(guī)劃綱要中，把產(chǎn)學(xué)研合作教育提升為高等教育質(zhì)量工程的措施之一，也成為地方高校提高辦學(xué)質(zhì)量，體現(xiàn)辦學(xué)特色的根本途徑[2]。目前，我國(guó)地方高校產(chǎn)學(xué)研合作教育的主要模式有以下幾種。

⑴ 以上海工程技術(shù)大學(xué)為代表的“一年三學(xué)期、工學(xué)交替”合作教育模式

上海工程技術(shù)大學(xué)是我國(guó)第一個(gè)引進(jìn)“合作教育”理念的大學(xué)，其經(jīng)過(guò)二十幾年的實(shí)踐和探索之后，形成了由“教學(xué)實(shí)習(xí)”向“合作教育”轉(zhuǎn)變的教育模式，該模式作為實(shí)施素質(zhì)教育的載體，其強(qiáng)調(diào)學(xué)校，企業(yè)和學(xué)生的三方合作，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用[2]。

⑵ 以北京工業(yè)大學(xué)為代表的“實(shí)踐教學(xué)一條線”的合作教育模式

北京工業(yè)大學(xué)在十幾年循環(huán)研究與實(shí)踐過(guò)程中，最終形成了實(shí)踐教學(xué)體系化，系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的教育模式。其基本內(nèi)涵就是把培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的各個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)看作一個(gè)整體，從而構(gòu)建成學(xué)生實(shí)踐能力整體培養(yǎng)的目標(biāo)體系。在“實(shí)踐教學(xué)一條線”的教學(xué)思想指導(dǎo)下，各學(xué)院結(jié)合自身實(shí)際情況加強(qiáng)與企業(yè)、科研院所及政府機(jī)構(gòu)的合作。在具體的生產(chǎn)或社會(huì)實(shí)習(xí)過(guò)程中，學(xué)校和實(shí)習(xí)單位各派指導(dǎo)教師組成指導(dǎo)小組，共同指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)[2]。

⑶ 以清華大學(xué)為代表的“科研項(xiàng)目”型教育培養(yǎng)模式

“科研項(xiàng)目”型教育培養(yǎng)模式主要是以高校與企事業(yè)單位聯(lián)合建立的合作科研項(xiàng)目為橋梁，以產(chǎn)學(xué)研的教育培養(yǎng)為依托，充分利用雙方的人才技術(shù)和設(shè)備資源，通過(guò)共同的科研項(xiàng)目，給學(xué)生提供良好的展示才華和鍛煉能力的環(huán)境。

2 產(chǎn)學(xué)研合作教育培養(yǎng)模式存在的問(wèn)題

2.1 學(xué)校與合作機(jī)構(gòu)認(rèn)識(shí)不一致

在我國(guó)高校計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)的過(guò)程中，學(xué)校與企事業(yè)單位在對(duì)待“產(chǎn)學(xué)研”合作教育問(wèn)題上，認(rèn)識(shí)是不一致的。往往是學(xué)校非常積極，而企事業(yè)單位因?yàn)槔?、資源、效益等方面關(guān)系，缺乏必要的主動(dòng)性和積極性；通常情況下，學(xué)生到企事業(yè)機(jī)構(gòu)實(shí)踐時(shí)，企業(yè)只會(huì)安排膚淺的形式性鍛煉，與計(jì)算機(jī)相關(guān)的實(shí)踐工作并不多，指導(dǎo)教師也很難實(shí)質(zhì)性到位。

2.2 高校人才培養(yǎng)重理論、輕實(shí)踐

由于師資隊(duì)伍、教學(xué)設(shè)備等因素的限制，大多數(shù)高校在人才培養(yǎng)方案和教學(xué)大綱的制定上往往會(huì)重理論，輕實(shí)踐。雖然學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)了理論知識(shí)，但是解決實(shí)際問(wèn)題的能力卻不強(qiáng)[5-6]。特別是計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生表現(xiàn)更突出，學(xué)習(xí)了計(jì)算機(jī)專業(yè)理論知識(shí)，但在組建網(wǎng)絡(luò)、軟件編程和計(jì)算機(jī)操作等能力上都比較差，這直接導(dǎo)致學(xué)生與企事業(yè)單位需求嚴(yán)重脫節(jié)。

2.3 校-企聯(lián)合建立科研項(xiàng)目數(shù)量不足

科研項(xiàng)目是校-企雙方聯(lián)合培養(yǎng)人才的紐帶，利用高校的師資力量和企業(yè)的設(shè)備環(huán)境，通過(guò)共同申報(bào)和承擔(dān)科研項(xiàng)目，已達(dá)到校-企雙贏的目標(biāo)。該模式也是當(dāng)今產(chǎn)學(xué)研教育培養(yǎng)的主要模式，但其最顯著的特點(diǎn)就是對(duì)高校的科研實(shí)力要求非常高，一般需要具備某些領(lǐng)域的尖端人才和國(guó)際前沿的科研成果。由于我國(guó)高校科研能力良莠不齊，真正能夠批準(zhǔn)立項(xiàng)的校-企聯(lián)合科研項(xiàng)目數(shù)量遠(yuǎn)不能滿足現(xiàn)有各高校學(xué)生的需求量。

2.4 產(chǎn)學(xué)研合作教育途徑相對(duì)單一

我國(guó)計(jì)算機(jī)專業(yè)的產(chǎn)學(xué)研教育合作對(duì)象大多是國(guó)內(nèi)的中小型企業(yè)，途徑相對(duì)單一。目前，隨著社會(huì)發(fā)展越來(lái)越開(kāi)放化和國(guó)際化，今后計(jì)算機(jī)專業(yè)產(chǎn)學(xué)研合作教育培養(yǎng)的方向也會(huì)拓展到海外。以國(guó)際市場(chǎng)的需求為導(dǎo)向，加強(qiáng)國(guó)際間交流與合作，可以通過(guò)在海外建立科研流動(dòng)站、技術(shù)研發(fā)中心、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地等多途徑聯(lián)合培養(yǎng)，靈活借助外界的設(shè)備和環(huán)境將本校的研究成果推向國(guó)際市場(chǎng)。

2.5 高校產(chǎn)學(xué)研合作教育的實(shí)施力度也比較薄弱

目前大部分高校把產(chǎn)學(xué)研合作教育滲透于學(xué)生實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)等實(shí)踐環(huán)節(jié)中，導(dǎo)致組織實(shí)施機(jī)構(gòu)變?yōu)槿蝿?wù)繁重的教務(wù)部門，相當(dāng)于教務(wù)部門的附屬工作，其計(jì)劃制定、企業(yè)選擇、合作教育的監(jiān)督與管理等工作沒(méi)有專職的人與機(jī)構(gòu)落實(shí)，所以實(shí)施起來(lái)的效果與真正的產(chǎn)學(xué)研合作教育相差甚遠(yuǎn)。

3 基于計(jì)算機(jī)專業(yè)的產(chǎn)學(xué)研合作教育改革策略

3.1 建立完善產(chǎn)學(xué)研合作教育的長(zhǎng)效機(jī)制

產(chǎn)學(xué)研合作教育模式是將高校、企事業(yè)、科研院所有機(jī)融合在一起的系統(tǒng)工程，因此需要得到政府相關(guān)部門的支持。對(duì)于審批項(xiàng)目、引進(jìn)人才、激勵(lì)機(jī)制等政策的制定，要兼顧學(xué)生的培養(yǎng)、學(xué)校的發(fā)展、企業(yè)的生存以及社會(huì)的需求等諸多因素，建立長(zhǎng)久的運(yùn)行、保障及評(píng)價(jià)體系，使產(chǎn)學(xué)研合作教育能夠達(dá)到各司其責(zé)、管理有序、評(píng)價(jià)科學(xué)、皆獲收益的理想效果。

3.2 建立校內(nèi)產(chǎn)學(xué)研合作教育專職機(jī)構(gòu)

產(chǎn)學(xué)研合作教育不是簡(jiǎn)單的社會(huì)實(shí)踐、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，不應(yīng)放在教務(wù)部門來(lái)實(shí)施與管理，而應(yīng)建立專職機(jī)構(gòu)。要充分利用好中長(zhǎng)期的科研項(xiàng)目來(lái)形成“產(chǎn)學(xué)研”合作教育體系，需要專門的人員來(lái)負(fù)責(zé)考察計(jì)劃、人員與企業(yè)的配備、學(xué)研監(jiān)督和成果推廣管理等工作，當(dāng)作真正的系統(tǒng)工程來(lái)做。對(duì)于計(jì)算機(jī)專業(yè)來(lái)說(shuō)可以與企業(yè)形成軟件研發(fā)團(tuán)隊(duì)，讓學(xué)生在用戶需求、軟件設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)、編碼調(diào)試等軟件開(kāi)發(fā)環(huán)節(jié)中得到實(shí)質(zhì)性的鍛煉，并且在企業(yè)工程師和高校教師的參與下，能完成具有一定實(shí)用性的軟件，獲得具有特色的知識(shí)產(chǎn)權(quán)。

3.3 充分調(diào)動(dòng)IT企事業(yè)單位參與合作的積極性

產(chǎn)學(xué)研合作教育不能采用強(qiáng)硬的辦法要求企、事業(yè)單位加入，而是要變革觀念，投其所好。通過(guò)校-企聯(lián)合建立一對(duì)一的定點(diǎn)科研項(xiàng)目，學(xué)校資深的教授專家可以幫助企業(yè)解決計(jì)算機(jī)專業(yè)性的難題，企、事業(yè)也可以將現(xiàn)代市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)下面臨的新難題反饋給學(xué)校。以科研項(xiàng)目作為雙方交流合作的平臺(tái)，既增進(jìn)了學(xué)校與社會(huì)的交流，也使企、事業(yè)單位的利益得到了充分的保障。

3.4 拓展領(lǐng)域，“校內(nèi)+校外”雙導(dǎo)師制聯(lián)合培養(yǎng)

為避免單一的校內(nèi)導(dǎo)師制培養(yǎng)模式，采用“校內(nèi)+校外”雙導(dǎo)師制聯(lián)合培養(yǎng)模式。對(duì)于計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生最重要的是動(dòng)手及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，在學(xué)校，由校內(nèi)導(dǎo)師進(jìn)行系統(tǒng)的理論體系教育和考核；在校外，由經(jīng)驗(yàn)豐富的IT行業(yè)的導(dǎo)師進(jìn)行技術(shù)指導(dǎo)和培訓(xùn)。通過(guò)拓展領(lǐng)域的方式，對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行全開(kāi)放式教育，根據(jù)學(xué)生所學(xué)專業(yè)及特長(zhǎng)，協(xié)助導(dǎo)師完成實(shí)際的項(xiàng)目研發(fā)、數(shù)據(jù)處理、程序編譯以及圖像制作等工作。在整個(gè)“學(xué)習(xí)-實(shí)踐-再學(xué)習(xí)-再實(shí)踐”過(guò)程中提高學(xué)生的業(yè)務(wù)技能和創(chuàng)新能力。

4 結(jié)束語(yǔ)

本文基于國(guó)內(nèi)、外產(chǎn)學(xué)研合作教育培養(yǎng)現(xiàn)狀，深入分析了產(chǎn)學(xué)研合作教育存在的問(wèn)題，針對(duì)我校計(jì)算機(jī)專業(yè)的實(shí)際情況，詳細(xì)闡述了基于計(jì)算機(jī)專業(yè)的產(chǎn)學(xué)研合作教育的改革策略，為我校計(jì)算機(jī)專業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型人才提供了思路；通過(guò)實(shí)施這些改革策略，可使學(xué)生從多角度提升計(jì)算機(jī)技能和適應(yīng)社會(huì)工作的能力。

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