網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的情境構(gòu)建與策略研究

摘 要： 良好的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)情境對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動(dòng)的順利實(shí)施十分重要。探索網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的情境構(gòu)建，旨在充分挖掘網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對(duì)教育的特殊作用。教學(xué)情境構(gòu)建主要通過(guò)認(rèn)知情境的創(chuàng)設(shè)、問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)和協(xié)作情境的創(chuàng)設(shè)來(lái)實(shí)現(xiàn)。教學(xué)情境構(gòu)建還必須結(jié)合有效的教學(xué)策略，如隨機(jī)訪問(wèn)教學(xué)情境的設(shè)計(jì)、拋錨式教學(xué)情境的設(shè)計(jì)等，使得網(wǎng)絡(luò)教學(xué)符合教學(xué)規(guī)律，滿足信息社會(huì)對(duì)教育的多層次、多角度、高水平、終身化、開(kāi)放式的要求，形成與傳統(tǒng)教學(xué)鮮明的互補(bǔ)性。

關(guān)鍵詞： 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)； 教學(xué)情境； 教學(xué)策略； 構(gòu)建

中圖分類(lèi)號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1006-8228（2013）12-60-02

Research of tactics and construction of network teaching scenario

Yang Xuchao

（ZheJiang Technology Institute of Economy， Hangzhou， Zhejiang 310018， China）

Abstract： A good online teaching scenario is crucial for the successful implementation of learning activities. The special role of on-line teaching technology in education is explored and the special role of network technology in education is probed. The construction of teaching scenario is mainly implemented through the creation of cognitive， problematic and cooperative situation. The construction of teaching scenario must be combined with effective teaching strategy， such as the design of random visiting teaching scenario and anchored teaching scenario， so that the on-line teaching meets teaching law and meets the need of information society on education from multi-level， multi-angle， high level， lifelong and open angle. It is a complement for traditional teaching mode.

Key words： online learning； teaching situation； teaching strategy； construction

0 引言

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的主要特征是虛擬性，所以應(yīng)發(fā)揮出網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的多媒體特性、交互性及網(wǎng)絡(luò)化個(gè)別化特點(diǎn)。網(wǎng)絡(luò)化個(gè)別化教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)因材施教。

交互性是計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)上最有價(jià)值的應(yīng)用，它允許學(xué)生扮演情境中的“角色”，體驗(yàn)多彩的虛擬世界，從而達(dá)到學(xué)習(xí)的目的；情境化是計(jì)算機(jī)多媒體特性在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)上的最有價(jià)值的又一體現(xiàn)。情境認(rèn)知與學(xué)習(xí)理論主張?jiān)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)情境對(duì)于學(xué)習(xí)的重要性。認(rèn)為知識(shí)具有情境性，學(xué)習(xí)是基于社會(huì)情境的一種活動(dòng)，知識(shí)的意義不能脫離具體的情境產(chǎn)生，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)過(guò)程就是學(xué)習(xí)者獲取知識(shí)，理解知識(shí)并基于一定的社會(huì)文化情境建構(gòu)意義的過(guò)程[1]。

事實(shí)上，在真實(shí)情境中學(xué)習(xí)，或者在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的虛擬情境中學(xué)習(xí)，都可以有效激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)。本文僅從情境性教學(xué)的角度，探討基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的情境構(gòu)建策略。

1 情境性教學(xué)的涵義

虛擬實(shí)踐教學(xué)的—個(gè)最好的形式是允許自己動(dòng)手進(jìn)行虛擬實(shí)驗(yàn)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)虛擬的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)在不同的情境中去應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，通過(guò)自我反饋來(lái)驗(yàn)證知識(shí)，在虛擬的實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)，即：根據(jù)自身行動(dòng)的反饋信息來(lái)形成對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)和解決實(shí)際問(wèn)題的方案，因而，良好的教學(xué)情境對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的順利實(shí)施十分重要。情境性教學(xué)的涵義主要有以下。

⑴ 利用實(shí)驗(yàn)（或演示）教學(xué)法，使學(xué)習(xí)在現(xiàn)實(shí)情境中發(fā)生。

⑵ 利用媒體（如計(jì)算機(jī)），創(chuàng)設(shè)與現(xiàn)實(shí)情境相類(lèi)似的虛擬情境，使學(xué)習(xí)發(fā)生。

⑶ 教學(xué)的過(guò)程與現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題解決過(guò)程相類(lèi)似。

⑷ 對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行情境性的測(cè)驗(yàn)與評(píng)估。

總之，教學(xué)設(shè)計(jì)不僅要考慮教學(xué)目標(biāo)分析，還要考慮有利于學(xué)生建構(gòu)意義的情境創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，并且把情境創(chuàng)設(shè)看作是教學(xué)設(shè)計(jì)的最重要內(nèi)容之一。

2 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)情境設(shè)計(jì)

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的關(guān)鍵在于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)情境的構(gòu)建[1]，基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的教學(xué)情境構(gòu)建包括認(rèn)知情境、問(wèn)題情境[1]和協(xié)作情境的創(chuàng)設(shè)等幾個(gè)方面。

2.1 認(rèn)知情境

認(rèn)知性情境化教學(xué)的優(yōu)越在于：通過(guò)網(wǎng)絡(luò)計(jì)算機(jī)可以呈現(xiàn)出十分逼真的虛擬情境，情境中呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)信息直觀、生動(dòng)、豐富。在這樣的情境中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者會(huì)有如身臨實(shí)際情境的切實(shí)感受，認(rèn)知情境非常有利于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。

一般說(shuō)來(lái)，對(duì)于擁有較豐富的事實(shí)作為基礎(chǔ)的、具有一定規(guī)律的認(rèn)知性目標(biāo)，比如，知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用、分析、綜合等，較適合于進(jìn)行認(rèn)知情境的創(chuàng)設(shè)。

2.2 問(wèn)題情境

有效的問(wèn)題情境，可以激發(fā)學(xué)生積極思維，是開(kāi)啟思維大門(mén)的鑰匙。問(wèn)題情境必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生掌握知識(shí)的狀況，沿著學(xué)生的思路精心創(chuàng)設(shè)，在學(xué)生最感困惑的認(rèn)識(shí)焦點(diǎn)設(shè)疑，反復(fù)推敲，成為學(xué)生思維的“引線”。

問(wèn)題情境應(yīng)根據(jù)學(xué)生已有知識(shí)水平由淺入深，由表及里，抓住新舊知識(shí)的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，在新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)上鋪墊，使之成為同化新知識(shí)的固定點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)和技能的遷移。對(duì)復(fù)雜問(wèn)題化整為零，分散難點(diǎn)，逐步深入，個(gè)個(gè)擊破，使每—問(wèn)題情境都能使學(xué)生“跳一跳”摘到果子，體會(huì)到智力活動(dòng)的愉快，既給學(xué)生以成功的滿足，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極思維。

問(wèn)題情境主要的用途有以下幾種情況。

⑴ 根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的主題，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生思考和嘗試如何來(lái)解決。然后再歸類(lèi)總結(jié)，給出完整的概念、類(lèi)型，以及實(shí)現(xiàn)方法。

⑵ 對(duì)容易產(chǎn)生歧義的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，根據(jù)學(xué)生的回答情況，再給出產(chǎn)生歧義的原因以及避免錯(cuò)誤發(fā)生的方法。

⑶ 對(duì)課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生猜想可能的效果，然后再將實(shí)際結(jié)果表示出來(lái)，這樣可以激發(fā)學(xué)生的求知欲望。

在教學(xué)設(shè)計(jì)中，問(wèn)題情境可以模擬問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)過(guò)程、知識(shí)的形成及問(wèn)題的解決過(guò)程，以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索，使其成為“準(zhǔn)發(fā)現(xiàn)者”。使學(xué)生在概括、想象、類(lèi)比、歸納、猜想等思維過(guò)程中形成自己的獨(dú)特思路和見(jiàn)解。

2.3 協(xié)作情境

建構(gòu)主義[2]學(xué)習(xí)理論包括“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話”、“意義建構(gòu)”四大要素。即建構(gòu)主義主張?jiān)谝欢ǖ那榫持型ㄟ^(guò)人際間的協(xié)作活動(dòng)和會(huì)話交流而建構(gòu)意義。

網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)情境提供了一種異步的、網(wǎng)上交互協(xié)作的學(xué)習(xí)環(huán)境，其目的是支持基于問(wèn)題的在線討論與交流。

網(wǎng)絡(luò)協(xié)作情境的創(chuàng)設(shè)，可以把學(xué)習(xí)者個(gè)體的交往空間拓展到虛擬的電子公共社區(qū)，在電子空間里，學(xué)習(xí)者成為學(xué)習(xí)團(tuán)體的一員，可以相互在線討論與交流。由于不同的學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)有不同的意義建構(gòu)，協(xié)作學(xué)習(xí)就提供了互相取長(zhǎng)補(bǔ)短、互為補(bǔ)充的可能性，小組中每個(gè)成員將共享合作的成果，因而，會(huì)促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)。體現(xiàn)了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論中，有關(guān)“協(xié)作”、“會(huì)話”與“意義建構(gòu)”之間的相互關(guān)系。

創(chuàng)設(shè)網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)情境，應(yīng)充分發(fā)揮和利用網(wǎng)絡(luò)共享的優(yōu)勢(shì)，注重交互協(xié)作的情境設(shè)計(jì)，注重學(xué)習(xí)的便利性和實(shí)效性。

3 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)情境策略構(gòu)建

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是面向教與學(xué)的，注重網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的有效性，因而教學(xué)情境構(gòu)建還必須結(jié)合有效的教學(xué)策略，使得教學(xué)課件符合教學(xué)規(guī)律。

3.1 隨機(jī)訪問(wèn)教學(xué)情境的設(shè)計(jì)

隨機(jī)訪問(wèn)教學(xué)情境即在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要對(duì)知識(shí)的復(fù)雜性和問(wèn)題的多面性做深入的剖析和科學(xué)合理的加工處理，以使得教學(xué)情境能夠從不同側(cè)面反映事物的本質(zhì)屬性。

⑴ 抽象概念的教學(xué)，要求涵蓋充分的實(shí)例，用以從不同角度全面體現(xiàn)相應(yīng)概念的含義，同時(shí)創(chuàng)建相適應(yīng)的情境。

⑵ 對(duì)同一教學(xué)內(nèi)容的處理，要在不同的時(shí)間、不同的情境下，為不同的教學(xué)目的，用不同的方式加以呈現(xiàn)。

⑶ 情境中存在著互不重合的方面，會(huì)使學(xué)習(xí)者對(duì)概念知識(shí)獲得新的理解。

⑷ 允許學(xué)習(xí)者多次地、隨機(jī)地、多角度地進(jìn)入學(xué)習(xí)，從而獲得對(duì)所學(xué)知識(shí)全面而深刻的意義建構(gòu)。

3.2 支架式教學(xué)情境的設(shè)計(jì)

支架式教學(xué)情境，即為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對(duì)知識(shí)的理解，提供的一種概念框架。這種框架中的概念，是為發(fā)展學(xué)習(xí)者對(duì)問(wèn)題的進(jìn)一步理解所需要的。為此，事先要把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，以便于把學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深入。

這種教學(xué)情境的意義在于：教學(xué)應(yīng)以積極的態(tài)度、適度超前于學(xué)習(xí)者智力的發(fā)展水平，以概念框架為“支架”作用，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者從一個(gè)水平提升到另一個(gè)新的更高的水平。

3.3 拋錨式教學(xué)[3]情境的設(shè)計(jì)

建構(gòu)主義[2]認(rèn)為：學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行意義建構(gòu)的最好方式，是讓學(xué)習(xí)者深入到現(xiàn)實(shí)環(huán)境中去感受真實(shí)，而非接受別人的教授。拋錨式教學(xué)情境順應(yīng)了這種思想，將教學(xué)情境定位于真實(shí)事例或真實(shí)問(wèn)題基礎(chǔ)上，如同“拋錨”一樣。其優(yōu)越性在于在真實(shí)情境中，容易使學(xué)習(xí)者輕松地揭開(kāi)知識(shí)的神秘面紗，而由此獲得的意義建構(gòu)將更為深刻，并且也培養(yǎng)了學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

3.4 自上而下的教學(xué)情境設(shè)計(jì)

自上而下地展開(kāi)教學(xué)情境進(jìn)程，即首先呈現(xiàn)整體性任務(wù)，讓學(xué)生嘗試進(jìn)行問(wèn)題解決。在此過(guò)程中，學(xué)生要自己發(fā)現(xiàn)完成整體任務(wù)所需首先完成的子任務(wù)，以及完成各級(jí)子任務(wù)所需的各級(jí)知識(shí)技能，而后讓學(xué)生單個(gè)地或在小組中進(jìn)行探索，發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題所需的基本知識(shí)技能，在掌握這些知識(shí)技能的基礎(chǔ)上，最終使問(wèn)題得以解決。

3.5 非直線式的教學(xué)情境設(shè)計(jì)

即一種根據(jù)知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，設(shè)計(jì)教學(xué)進(jìn)程的教學(xué)情境設(shè)計(jì)。有人研究指出，在教與學(xué)的活動(dòng)中，不必組成嚴(yán)格的直線型層級(jí)，因?yàn)橹R(shí)是由圍繞著關(guān)鍵概念的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)組成，它包括事實(shí)、概念、抽象原理以及有關(guān)的價(jià)值、意向、過(guò)程知識(shí)、條件知識(shí)等等。學(xué)習(xí)可以從網(wǎng)絡(luò)的任何部分進(jìn)入或開(kāi)始，即：教師既可以要求解決一個(gè)實(shí)際問(wèn)題，以此開(kāi)始教學(xué)，也可以從給一個(gè)規(guī)則入手。

例如：分支程序教學(xué)情境設(shè)計(jì)的特征。

情境程序的材料以多項(xiàng)可選的路徑來(lái)呈現(xiàn)，即：對(duì)于不同的學(xué)生將呈現(xiàn)不同的學(xué)習(xí)路徑，學(xué)生的反應(yīng)決定了后面的學(xué)習(xí)路徑。允許回答問(wèn)題不正確的學(xué)生返回并復(fù)習(xí)有關(guān)概念的信息，并尋找不正確的原因。不犯錯(cuò)誤的學(xué)生，基本上可按直線方式通過(guò)主序列，而較差的學(xué)生則可從分支中獲得較多幫助。

4 結(jié)束語(yǔ)

網(wǎng)絡(luò)作為一種新媒體，對(duì)教育有著特殊的作用和意義。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)過(guò)程就是學(xué)習(xí)者獲取知識(shí)，理解知識(shí)，并基于一定的社會(huì)文化情境建構(gòu)意義的過(guò)程。教學(xué)情境構(gòu)建主要通過(guò)認(rèn)知情境的創(chuàng)設(shè)、問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)和協(xié)作情境的創(chuàng)設(shè)來(lái)實(shí)現(xiàn)。良好的教學(xué)情境對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動(dòng)的順利實(shí)施十分重要，可以有效地促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，形成了與傳統(tǒng)教學(xué)鮮明的互補(bǔ)性。

變革與創(chuàng)新是科學(xué)技術(shù)發(fā)展的永恒主題。網(wǎng)絡(luò)教育還處于不斷完善和發(fā)展的階段。比如，還應(yīng)考察創(chuàng)設(shè)的情境是否完整真實(shí)地反映了知識(shí)，是否有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)主動(dòng)建構(gòu)意義。另外，還需要探索如何與傳統(tǒng)課堂教學(xué)互相融合、取長(zhǎng)補(bǔ)短的問(wèn)題。實(shí)踐證明，單一教學(xué)媒體無(wú)論多么先進(jìn)，在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題的能力也是有限的，我們應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中，不斷探索與最新教育理論相適應(yīng)的新一代網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式和方法，不斷催生新的教育成果，促進(jìn)教學(xué)改革不斷向前發(fā)展。

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