微課程的設(shè)計(jì)要點(diǎn)（等）

微課程的設(shè)計(jì)要點(diǎn)

西北師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)院碩士生黃建軍、院長(zhǎng)郭紹青在《現(xiàn)代教育技術(shù)》2013年第5期上撰文認(rèn)為，微課程是一種將教學(xué)目標(biāo)聚焦在某一個(gè)環(huán)節(jié)上，利用最短的時(shí)間講解一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的一種微型教學(xué)。學(xué)生通過(guò)視頻點(diǎn)播的方式可以隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師設(shè)計(jì)和制作微課程，要精心挑選目標(biāo)集中、內(nèi)容明確的主題，如教材解讀、題型分析、知識(shí)解讀等，在教學(xué)過(guò)程中完成提出問(wèn)題、探究活動(dòng)、解決問(wèn)題等任務(wù)，做到教學(xué)時(shí)導(dǎo)入要快速，講授的內(nèi)容線索要清晰，結(jié)尾要簡(jiǎn)潔。一般情況下，錄制微課程的時(shí)長(zhǎng)為5至8分鐘，最長(zhǎng)不超過(guò)10分鐘。由于時(shí)間有限，教師的教學(xué)語(yǔ)言必須準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明、生動(dòng)，在設(shè)計(jì)時(shí)最好把所要講述的內(nèi)容與采用的表達(dá)方式先演練一遍，使制作的微課程達(dá)到最佳效果。

教師要提升課堂提問(wèn)效能

西南大學(xué)教育學(xué)部副研究員沈小碚、碩士生袁玉芹在《課程·教材·教法》2013年第8期上撰文認(rèn)為，課堂提問(wèn)效能是指課堂提問(wèn)的效率和能力，高效能的課堂提問(wèn)直指課程的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，有效推動(dòng)學(xué)生思維的發(fā)展，使教學(xué)更受學(xué)生的歡迎。因此，教師在教學(xué)中必須提升課堂提問(wèn)效能，途徑是：首先，根據(jù)教學(xué)目的來(lái)確定提問(wèn)的順序，由易到難，提問(wèn)要在學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上提出第一個(gè)核心問(wèn)題，打破學(xué)生原有的知識(shí)平衡，引導(dǎo)學(xué)生從已知走向未知，自主建構(gòu)新知，并根據(jù)學(xué)生的回答情況，提出更多的輔助性問(wèn)題，在問(wèn)題得到解答后，再順勢(shì)提出第二個(gè)核心問(wèn)題，依此類推；其次，找準(zhǔn)切入點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題，教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題必須是學(xué)生需要掌握和突破的重點(diǎn)知識(shí)、難點(diǎn)知識(shí)，提問(wèn)時(shí)可以采取層遞式提問(wèn)、比較式提問(wèn)、結(jié)合背景提問(wèn)、探究式提問(wèn)等方式，還可以抓住新舊知識(shí)的聯(lián)結(jié)點(diǎn)、新知識(shí)之間的聯(lián)結(jié)點(diǎn)、新知識(shí)與其他學(xué)科內(nèi)容的聯(lián)結(jié)點(diǎn)進(jìn)行提問(wèn)，豐富學(xué)生的信息量，拓展學(xué)生的思考空間。

社會(huì)科學(xué)課程教學(xué)有效性的路徑

華東師范大學(xué)基礎(chǔ)教育辦公室豐繼平教師在《世界教育信息》2013年第12期上撰文認(rèn)為，在基礎(chǔ)教育階段，社會(huì)科學(xué)課程主要包括哲學(xué)、社會(huì)、歷史、地理、語(yǔ)言、美術(shù)、音樂(lè)等，這些課程可以幫助青少年更好地了解社會(huì)，認(rèn)識(shí)自我，培養(yǎng)學(xué)生的公民意識(shí)和社會(huì)參與能力，因而必須保證社會(huì)科學(xué)課程的教學(xué)有效性。要達(dá)到這一目標(biāo)，教師在教學(xué)時(shí)要熟練運(yùn)用以下方法：①在教學(xué)過(guò)程中適時(shí)調(diào)整教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)資源，使教學(xué)與預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果保持一致；②加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性，豐富教學(xué)資源；③在師生之間、生生之間建立有效的學(xué)習(xí)共同體，通過(guò)一起談話、相互提問(wèn)、相互總結(jié)、共同參與合作型問(wèn)題解決活動(dòng)、定期讓學(xué)生參與結(jié)構(gòu)化的反思活動(dòng)等方式，提高學(xué)習(xí)對(duì)話的質(zhì)量；④提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；⑤在開展教學(xué)探究活動(dòng)時(shí)，教師要思考哪些內(nèi)容是學(xué)生必須優(yōu)先掌握的，什么樣的教學(xué)行為最可能提高學(xué)生的成績(jī)，教學(xué)行為對(duì)學(xué)生的實(shí)際影響是什么。

讓學(xué)生參與課堂規(guī)則的制定

重慶工商大學(xué)社會(huì)與公共管理學(xué)院講師袁琳、天津市教育科學(xué)研究院助理研究員趙麗霞在《教學(xué)與管理》2013年第8期上撰文認(rèn)為，課堂規(guī)則不是用來(lái)控制學(xué)生的，而是用來(lái)教育學(xué)生的。建立小學(xué)課堂規(guī)則時(shí)，應(yīng)在教師制定規(guī)則的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生積極參與進(jìn)來(lái)，只有當(dāng)學(xué)生參與了規(guī)則的制定，并遵守這些規(guī)范時(shí)，才會(huì)產(chǎn)生歸屬感，知道自己要怎么做。具體可以這樣做：首先，和學(xué)生一起探討課堂規(guī)則的價(jià)值，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到制定課堂規(guī)則的重要性；其次，編寫課堂規(guī)則清單，讓學(xué)生將他們認(rèn)為重要的規(guī)則一一列出來(lái)，師生根據(jù)適用與否對(duì)這些規(guī)則進(jìn)行匯總，最終形成正式的課堂規(guī)則；第三，正式的課堂規(guī)則確定后，師生對(duì)每一項(xiàng)規(guī)則進(jìn)行說(shuō)明，同時(shí)要學(xué)生表明能否接受這樣的行為準(zhǔn)則，并作出遵守規(guī)則的承諾；最后，監(jiān)督和評(píng)估課堂規(guī)則的執(zhí)行情況，幫助學(xué)生識(shí)別和監(jiān)控他們的行為，達(dá)到這一目的的有效方法是讓學(xué)生輪流表演規(guī)則中描述的行為，增進(jìn)他們對(duì)課堂規(guī)則的理解。

做中學(xué)、悟中學(xué)的教學(xué)模型

華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所教授吳剛平在《全球教育展望》2013年第6期上撰文認(rèn)為，做中學(xué)與悟中學(xué)是學(xué)生獲得方法性知識(shí)和價(jià)值性知識(shí)的主要方式，也是需要不斷培養(yǎng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力。要實(shí)現(xiàn)做中學(xué)、悟中學(xué)，教師要從教學(xué)安排、教學(xué)設(shè)計(jì)、上課過(guò)程三方面限定講授的順序和時(shí)間，在教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)處為學(xué)生提供做中學(xué)、悟中學(xué)的時(shí)間和空間。在操作策略上，教師可選擇部分內(nèi)容、部分時(shí)段的課堂教學(xué)作為做中學(xué)、悟中學(xué)的試點(diǎn)，先摸索經(jīng)驗(yàn)再擴(kuò)大規(guī)模和范圍，逐步形成完整的做中學(xué)、悟中學(xué)的教學(xué)模型。在教學(xué)設(shè)計(jì)方面，教師要確定具體合理的教學(xué)目標(biāo)，給學(xué)生提供典型而豐富的課程資源，采取讓學(xué)生自主合作的學(xué)習(xí)方法，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行分類指導(dǎo)，以充分體現(xiàn)做中學(xué)和悟中學(xué)的教學(xué)特點(diǎn)。

（責(zé)編 歐孔群）