基于國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的紡織品設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系整合探索

摘 要 隨著紡織產(chǎn)業(yè)升級(jí)對(duì)紡織人才的培養(yǎng)提出了更高的要求，必須對(duì)傳統(tǒng)模式下紡織設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系進(jìn)行整合，重點(diǎn)是融入職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，以社會(huì)對(duì)紡織品設(shè)計(jì)人才能力要求為基準(zhǔn)、以職業(yè)能力培養(yǎng)為中心，并與職業(yè)資格認(rèn)證相聯(lián)系。

關(guān)鍵詞 職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)；課程體系；紡織品設(shè)計(jì)；職業(yè)院校

中圖分類號(hào) G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2013）29-0033-03

我國是紡織生產(chǎn)貿(mào)易大國，目前在生產(chǎn)能力上可以稱得上是紡織生產(chǎn)第一大國，但在產(chǎn)品設(shè)計(jì)和技術(shù)創(chuàng)新等方面還缺乏競爭力，紡織產(chǎn)品的附加值低，紡織行業(yè)亟待產(chǎn)業(yè)升級(jí)，紡織行業(yè)急需更多的高素質(zhì)專業(yè)技術(shù)人才。安徽職業(yè)技術(shù)學(xué)院基于人才需求的變化對(duì)紡織品設(shè)計(jì)專業(yè)進(jìn)行教學(xué)改革探索。

一、紡織品設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系整合背景

課程體系是為實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)所構(gòu)建若干相互關(guān)聯(lián)的課程組織結(jié)構(gòu)，包含設(shè)置課程、課程編排和課程學(xué)時(shí)，是一個(gè)完整有機(jī)的整體[1]。紡織品設(shè)計(jì)專業(yè)是學(xué)校的傳統(tǒng)專業(yè)，已有一套比較完整的教學(xué)系統(tǒng)和課程體系。但課程體系仍以學(xué)科體系為主，偏重于對(duì)學(xué)生知識(shí)的傳授和理論的講解，對(duì)實(shí)踐方面要求偏低。即使相應(yīng)的職業(yè)能力培訓(xùn)及考證項(xiàng)目，對(duì)實(shí)踐能力的考核也較少。這樣的課程設(shè)置使得學(xué)生將大多數(shù)時(shí)間花在理論知識(shí)學(xué)習(xí)上，職業(yè)技能培養(yǎng)明顯不足。

目前紡織行業(yè)正在進(jìn)行產(chǎn)業(yè)升級(jí)，提升行業(yè)競爭力，提高紡織產(chǎn)品附加值。這對(duì)紡織品設(shè)計(jì)專業(yè)人才的職業(yè)素質(zhì)和專業(yè)技能提出更高的要求。著眼于紡織產(chǎn)業(yè)升級(jí)對(duì)紡織設(shè)計(jì)人才知識(shí)結(jié)構(gòu)和專業(yè)技能的要求，紡織品設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系的整合與重構(gòu)勢在必行。

《國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》是以職業(yè)活動(dòng)為核心、以職業(yè)能力為導(dǎo)向的國家標(biāo)準(zhǔn)體系，包含職業(yè)道德、基礎(chǔ)知識(shí)、職業(yè)功能、工作內(nèi)容、技能要求、相關(guān)知識(shí)等[2]。職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)描述了勝任各種職業(yè)所需的能力，是職業(yè)對(duì)從業(yè)人員能力水平的規(guī)范性要求。目前紡織方面職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)有：纖維梳理工、并條工、粗紗工、細(xì)紗工、筒并搖工、整經(jīng)工、漿紗工、穿經(jīng)工、織布工、紡織面料設(shè)計(jì)師、家用紡織品設(shè)計(jì)師等。根據(jù)紡織品設(shè)計(jì)專業(yè)主要就業(yè)面向崗位，安徽職業(yè)技術(shù)學(xué)院主要選擇紡織面料設(shè)計(jì)師和家用紡織品設(shè)計(jì)師職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，以此為依據(jù)進(jìn)行紡織品設(shè)計(jì)專業(yè)課程開發(fā)和課程體系整合[3]。

二、紡織品設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系整合的思路與原則

（一）紡織品設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系整合思路

依據(jù)紡織面料設(shè)計(jì)師、家用紡織品設(shè)計(jì)師職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)知識(shí)、職業(yè)技能、職業(yè)道德的要求，深入紡織企業(yè)調(diào)研，并聘請(qǐng)企業(yè)技術(shù)專家共同成立紡織品設(shè)計(jì)專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)，分析紡織品設(shè)計(jì)專業(yè)對(duì)應(yīng)的職業(yè)崗位群和典型工作任務(wù)，以及職業(yè)崗位所要求的職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)，以此為依據(jù)，重構(gòu)紡織品設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系，優(yōu)化課程。課程體系整合思路如圖1所示。

（二）紡織品設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系整合原則

1.以社會(huì)對(duì)紡織品設(shè)計(jì)人才能力要求為基準(zhǔn)

職業(yè)教育應(yīng)緊跟社會(huì)對(duì)人才的能力要求，培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)該具有較強(qiáng)的職業(yè)適應(yīng)能力。因此，在課程設(shè)置上要符合社會(huì)需要，為學(xué)生的就業(yè)和未來發(fā)展做好準(zhǔn)備。課程設(shè)置上弱化與職業(yè)能力培養(yǎng)無關(guān)的課程。理論課程設(shè)置以實(shí)用、夠用、合適為原則，突出職業(yè)教育的實(shí)踐性與職業(yè)性。

2.以職業(yè)能力培養(yǎng)為中心，注重創(chuàng)新能力培養(yǎng)

從課程設(shè)置、課程開發(fā)、教學(xué)過程、課程評(píng)價(jià)等方面體現(xiàn)對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，同時(shí)注重創(chuàng)新能力，關(guān)注學(xué)生藝術(shù)文化素養(yǎng)提升。目前紡織品設(shè)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置過于強(qiáng)調(diào)工藝設(shè)計(jì)而忽略藝術(shù)素質(zhì)培養(yǎng)，造成紡織產(chǎn)品設(shè)計(jì)呆板、僵化，創(chuàng)新力不夠，設(shè)計(jì)觀念落后，因而課程體系整合時(shí)要關(guān)注學(xué)生藝術(shù)文化素質(zhì)的培養(yǎng)，提高紡織產(chǎn)品的創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力[4]。

3.課程內(nèi)容要與職業(yè)資格認(rèn)證相聯(lián)系

課程內(nèi)容要融入職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中職業(yè)技能和知識(shí)要求，使學(xué)生在學(xué)完課程時(shí)能直接考取職業(yè)資格證書，如在家用紡織品課程中將家用紡織品設(shè)計(jì)師的職業(yè)技能和知識(shí)貫穿在教學(xué)活動(dòng)中，使學(xué)生學(xué)完課程就可直接考取家用紡織品設(shè)計(jì)師職業(yè)資格證書。同時(shí)還應(yīng)增加紡織品設(shè)計(jì)專業(yè)相關(guān)崗位群所需的職業(yè)技能，拓寬學(xué)生就業(yè)范圍，提高學(xué)生就業(yè)能力。

三、紡織品設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)及課程體系整合

課程體系整合就是優(yōu)化課程設(shè)置，科學(xué)合理地進(jìn)行課程組織編排，保證人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（一）人才培養(yǎng)目標(biāo)定位

紡織品設(shè)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的，掌握紡織品設(shè)計(jì)專業(yè)基本理論知識(shí)，富有創(chuàng)新精神、綜合素質(zhì)高，并具有較強(qiáng)實(shí)際操作能力及良好職業(yè)道德和敬業(yè)精神的高技能應(yīng)用型人才。紡織品設(shè)計(jì)專業(yè)對(duì)應(yīng)的紡織工作崗位有面料開發(fā)設(shè)計(jì)、家用紡織品設(shè)計(jì)，也可以是相關(guān)的紗線、坯布生產(chǎn)工藝設(shè)計(jì)、紡織品測試、生產(chǎn)技術(shù)管理等工作崗位。主要工作內(nèi)容是能夠完成紡織產(chǎn)品的市場調(diào)研與分析、織物面料開發(fā)設(shè)計(jì)、織物圖案和造型設(shè)計(jì)等。

（二）紡織品設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系整合

在對(duì)紡織品設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系進(jìn)行整合時(shí)，主要以職業(yè)崗位對(duì)職業(yè)能力的需要和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)職業(yè)能力要求為依據(jù)。整合后的課程體系見圖2。

本課程體系將職業(yè)能力劃分為職業(yè)核心能力、行業(yè)通用能力、職業(yè)拓展能力三個(gè)層次。職業(yè)核心能力面向特定的職業(yè)崗位，行業(yè)通用能力面向職業(yè)崗位群，職業(yè)拓展能力面向職業(yè)的遷移[5]。不同層次的職業(yè)能力培養(yǎng)對(duì)應(yīng)設(shè)置不同的課程，再包含職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，形成四大課程平臺(tái)：職業(yè)素質(zhì)課平臺(tái)、行業(yè)通用課平臺(tái)、專業(yè)核心課平臺(tái)、專業(yè)拓展課平臺(tái)?；诼殬I(yè)標(biāo)準(zhǔn)整合后的紡織品設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系具有以下特點(diǎn)。

一是通過專業(yè)核心課平臺(tái)培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心能力。同時(shí)該課程體系也考慮到未來學(xué)生就業(yè)存在選擇相近的紡織工作崗位群，甚至是跨行業(yè)就業(yè)，因此以相對(duì)應(yīng)的行業(yè)通用課平臺(tái)和專業(yè)拓展課平臺(tái)培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。

二是工藝與藝術(shù)結(jié)合。以往的課程體系注重工藝設(shè)計(jì)，忽視藝術(shù)在紡織品設(shè)計(jì)中所起的作用。好的紡織產(chǎn)品必須具備良好的內(nèi)在性能，還要有優(yōu)雅的外觀效果。所以在課程體系整合時(shí)，設(shè)置了裝飾色彩、基礎(chǔ)圖案、設(shè)計(jì)素描等藝術(shù)類課程。同時(shí)由于計(jì)算機(jī)在設(shè)計(jì)中的作用，開設(shè)計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)、Photoshop等課程。

三是課程開發(fā)融入職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，課程評(píng)價(jià)與職業(yè)技能鑒定相結(jié)合。職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)職業(yè)能力和知識(shí)的要求反映了企業(yè)與用人單位的要求。對(duì)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中職業(yè)能力、知識(shí)要求進(jìn)行梳理，融入到課程內(nèi)容中，使培養(yǎng)的人才更符合企業(yè)與市場的要求。以職業(yè)技能鑒定作為課程評(píng)價(jià)方式，將職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中職業(yè)能力和知識(shí)要求貫穿在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中。

參考文獻(xiàn)：

[1]林光余.對(duì)構(gòu)建高職教育課程體系的思考[J].職教論壇，2012（32）：48-49.

[2]杜俊娟.基于國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的應(yīng)用型高校會(huì)計(jì)電算化專業(yè)課程體系構(gòu)建[J].商業(yè)會(huì)計(jì)，2012（11）：120-122.

[3]賈京生.家紡產(chǎn)品創(chuàng)新的本源——論家用紡織品設(shè)計(jì)師國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的功能[J].浙江紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2008（4）：53-55.

[4]莊勤亮.游走于工程與藝術(shù)之間的紡織品設(shè)計(jì)專業(yè)教育[J].紡織服裝教育，2012（6）：207-209.

[5]周大農(nóng).分層化國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)理念引導(dǎo)下的高職課程體系重組[J].教育與職業(yè)，2008（30）：23-25.

Exploration on Integration of Course System of Textile Design Specialty Based on National Occupational Standards

NI Zhong-xiu， ZHANG Yong

（Anhui Vocational and Technical College，Hefei Anhui 230011，China）

Abstract With textile industry’s upgrading， a higher requirement has been put forward for cultivating textile talents， thus it is necessary to integrate the course system of textile design specialty under traditional mode. Integrating the course system should be based on occupational standards， regard social demand for textile design talents’ ability as the criterion and vocational ability cultivation as the core， and associated with the vocational qualification certification.

Key words occupational standards； course system； textile design； vocational schools