高職文科專業(yè)發(fā)展的困境解析

摘 要 在對100所國家示范性高職院校2010—2012年的招生專業(yè)規(guī)模、專業(yè)和課程建設(shè)等情況的數(shù)據(jù)分析基礎(chǔ)上，梳理出高職文科專業(yè)目前存在職業(yè)吸引力小、專業(yè)群建設(shè)乏力、專業(yè)診斷力不強、課改進(jìn)展緩慢、人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新不足等5個普遍困境，需要高職文科教育工作者打破知識教學(xué)慣性，大膽探索項目化教改，同時政府從政策、制度、師資、經(jīng)費等方面予以支持和保障。

關(guān)鍵詞 高等職業(yè)教育；文科；示范性；專業(yè)發(fā)展；困境解析

中圖分類號 G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1008-3219（2013）29-0005-05

按照教育部高職高專專業(yè)目錄分類和各高職院校系部的實際專業(yè)配置情況，高職文科一般是指文化教育大類、公共事業(yè)大類和法律實務(wù)類的若干專業(yè)。自2011年起，高職文科專業(yè)的招生出現(xiàn)轉(zhuǎn)折性下滑。為了對高職文科專業(yè)的發(fā)展困境作基礎(chǔ)性數(shù)據(jù)分析，選擇100所國家示范高職院校2010—2012年的三年招生專業(yè)人數(shù)、專業(yè)和課程建設(shè)情況作為統(tǒng)計樣本。

一、100所高職國家示范院校文科專業(yè)發(fā)展情況統(tǒng)計

（一）系部設(shè)立及招生情況

系部及專業(yè)總體情況。在100所國家示范性高職院校中設(shè)有獨立文科系部的院校有53所，占53%（其中2012年招生專業(yè)超過三個，招生人數(shù)過120人的有42所，占77.8%，占百所院校的比例為42%）；沒有獨立系部但又有文科專業(yè)的院校15所，占15%；既沒有文科系部又沒有文科專業(yè)的有32所，占32%。

招生計劃增加情況。53所有獨立文科系部的高職院校中三年招生數(shù)據(jù)可查的院校有25所。其中三年計劃逐年增加的有4所，占16%；比較穩(wěn)定的有8所，占32%，減少的有13所，占52%。計劃增加的4所院校中招生專業(yè)有增加的為3所，分別是：寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院增加應(yīng)用韓語專業(yè)；云南交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院增加公共關(guān)系和行政管理、應(yīng)用泰語專業(yè)；四川建筑職業(yè)學(xué)院增加景區(qū)開發(fā)與管理專業(yè)；湖南交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院則是每個文科專業(yè)招生人數(shù)的小幅增加。

院?？傮w招生的占比情況。就2012年招生人數(shù)占該?？傉猩?guī)模比例的數(shù)據(jù)看，68所有文科獨立系部和文科專業(yè)的院校中有數(shù)據(jù)可查的是65所。其中，文科專業(yè)占院校總招生規(guī)模比例小于5%的有24所，占36.92%；比例為5%～10%的有30所，占46.15%；比例為10%～15%有7所，占10.77%；比例大于15%的有4所，占6.15%。

（二）專業(yè)建設(shè)情況

專業(yè)數(shù)量在院校中的占比情況。在68所設(shè)有獨立文科系部和文科專業(yè)的高職院校中，文科專業(yè)個數(shù)占全校專業(yè)個數(shù)比例小于5%的13所，占19.12%；比例為5%～10%的35所，占51.47%；比例為10%～15%有10所，占14.71%；比例大于15%的有10所，占14.71%。

專業(yè)數(shù)量較多的院校。專業(yè)個數(shù)比例大于15%的10所院校主要分三種類型：一是專業(yè)有訂單培養(yǎng)特色。如，北京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的法律文秘速錄訂單培養(yǎng)、天津職業(yè)大學(xué)社區(qū)管理與服務(wù)專業(yè)的老年服務(wù)與管理方向訂單培養(yǎng)、寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院語言類專業(yè)群訂單培養(yǎng)。二是專業(yè)設(shè)置具有地域特色，方向明確。如，漳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院的應(yīng)用英語專業(yè)設(shè)國際會議與展覽方向、海事英語方向；番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院的涉外旅游和社會工作專業(yè)、青海畜牧獸醫(yī)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的老年服務(wù)與管理專業(yè)、廣西南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院的應(yīng)用越南語專業(yè)。三是院校本身有明顯的行業(yè)背景。如，浙江警官職業(yè)學(xué)院、上海旅游高等專科學(xué)校、長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院。

專業(yè)建設(shè)成果情況。這68所高職院校中文科專業(yè)已建成國家級示范重點專業(yè)6個，其中語言文化類4個，分別是天津中德職業(yè)技術(shù)學(xué)院應(yīng)用語言群、寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院的商務(wù)英語、南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院的應(yīng)用泰語專業(yè)、長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院的文秘專業(yè)群；公共事業(yè)管理類2個，分別是長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院的社會工作專業(yè)、大連職業(yè)技術(shù)學(xué)院的老年服務(wù)與管理專業(yè)。省級重點（特色或教改）專業(yè)13個，其中語言文化類8個，分別是大連職業(yè)技術(shù)學(xué)院的商務(wù)日語、南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的商務(wù)英語、寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院的商務(wù)日語、山東科技職業(yè)學(xué)院的應(yīng)用韓語、武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院的商務(wù)英語、深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院的商務(wù)英語、南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院的應(yīng)用英語和番禹職業(yè)技術(shù)學(xué)院的商務(wù)英語；公共事業(yè)管理類3個，分別是河北工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的家政服務(wù)，長沙民政職業(yè)學(xué)院的社區(qū)管理與服務(wù)、心理咨詢；文化傳播類2個，分別是黑龍江農(nóng)業(yè)工程職業(yè)學(xué)院的新聞采編與制作、溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院的傳媒策劃與管理。市級專業(yè)3個，其中語言文化類專業(yè)2個，分別是上海旅游高等?？茖W(xué)校的旅游英語、番禹職業(yè)技術(shù)學(xué)院的商務(wù)日語；公共事業(yè)管理類專業(yè)1個，即天津職業(yè)大學(xué)的社區(qū)管理與服務(wù)專業(yè)。

課程建設(shè)成果。在能查到精品課程信息的53所院校中，有國家級課程的9所，占16.98%；有教育部教指委課程的5所，占9.43%；有省級課程的14所，占26.42%；有市級課程的2所，占3.77%；有院級課程的18所，占33.96%。53所院校中建成的國家級課程有22門，教指委課程6門，省級課程40門，市級課程6門，院級課程98門。

（三）專業(yè)名稱和開設(shè)情況

以2012年招生計劃數(shù)為依據(jù)，68所院校中有46所院校能在一個文科專業(yè)招收兩個班以上規(guī)模，所占比例為67.65%。這些專業(yè)名稱和開設(shè)院校的數(shù)量分別是：商務(wù)英語專業(yè)30所院校，文秘專業(yè)16所院校，應(yīng)用英語專業(yè)12所院校，人力資源專業(yè)6所院校，社區(qū)管理與服務(wù)、物業(yè)管理、法律事務(wù)、應(yīng)用韓語專業(yè)均有4所院校，旅游英語專業(yè)3所院校，法律文秘、應(yīng)用日語專業(yè)均有2所院校；其他能招收兩個班的專業(yè)如商務(wù)日語、應(yīng)用阿拉伯語、老年服務(wù)與管理、社會工作、心理咨詢、傳媒策劃與管理、信息傳播與策劃、婚慶服務(wù)與管理等均只有1所院校開設(shè)。

二、對高職文科專業(yè)發(fā)展困境的解析

從以上國家示范性高職院校文科系部及專業(yè)的整體數(shù)據(jù)統(tǒng)計中可以看出，目前高職文科發(fā)展出現(xiàn)的困難不是單一性的，而是一系列深層次困境。

（一）職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)低效，專業(yè)技能落后，導(dǎo)致文科專業(yè)市場吸引力變小

高職文科專業(yè)招生遇到的困難與現(xiàn)今考生優(yōu)先選擇技術(shù)技能強、薪酬起點高的職業(yè)直接相關(guān)。許多高職文科專業(yè)，職業(yè)素養(yǎng)不是通過參與職業(yè)活動來培養(yǎng)，而是通過純粹的知識學(xué)習(xí)來灌輸；專業(yè)技能作為被一些文科教師認(rèn)為是“形而下”的功利工具而被輕視。同時，近些年高職文科專業(yè)建設(shè)對現(xiàn)代服務(wù)業(yè)信息化、網(wǎng)絡(luò)化程度高，具有高知識密集型和高附加值的特性也沒有作出及時的反饋，服務(wù)性職業(yè)特有的應(yīng)變、決策和工作設(shè)計等職業(yè)能力也沒有很好地納入人才培養(yǎng)目標(biāo)中，大多職業(yè)實訓(xùn)還停留在強調(diào)語言文化的職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)涵的層次。

根據(jù)以上100所國家示范性高職院校招生統(tǒng)計，一些院校文科專業(yè)招生規(guī)模的增加、穩(wěn)定，說明雖然目前國民經(jīng)濟(jì)整體還沒有實現(xiàn)轉(zhuǎn)型，機(jī)電制造、電子信息、汽車裝備等第二產(chǎn)業(yè)的行業(yè)特色較重，但這些行業(yè)對相關(guān)服務(wù)型人才的需求也在持續(xù)增加。同時，在第三產(chǎn)業(yè)比重已超過50%的大城市如北京、上海等，對應(yīng)現(xiàn)代服務(wù)業(yè)崗位的高職文科專業(yè)也迎來發(fā)展的良好機(jī)遇，例如文科專業(yè)占全校比例大于15%的10所院校，積極應(yīng)對城市中第三產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)增加對相關(guān)職業(yè)技術(shù)技能復(fù)合型人才的需求，增設(shè)新型文科專業(yè)或?qū)I(yè)方向，提升專業(yè)吸引力。

（二）新專業(yè)開發(fā)滯后，導(dǎo)致新型文科專業(yè)群建設(shè)乏力

在統(tǒng)計數(shù)據(jù)中，文科專業(yè)數(shù)量超過4個，招生計劃超過160人的國家示范院校已不到一半。能夠把一個文科專業(yè)招到兩個班規(guī)模的院校也只有2/3，能夠形成文科專業(yè)群的院校更少。文科專業(yè)發(fā)展在很多高職院校更多呈現(xiàn)一種分散、單薄的狀態(tài)。導(dǎo)致這種狀態(tài)的原因有兩方面：一是受傳統(tǒng)高等教育以學(xué)科分類的框框所束縛，二是現(xiàn)代服務(wù)業(yè)對網(wǎng)絡(luò)信息化、服務(wù)混業(yè)經(jīng)營化的需求不能及時被吸納到新專業(yè)開發(fā)中。

高職教育的專業(yè)劃分原則是以技術(shù)、職業(yè)性和職業(yè)崗位群為依據(jù)。專業(yè)能否歸為一個專業(yè)群，主要以是否擁有共同的專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程和基本技術(shù)能力要求來劃分，并且專業(yè)群的各專業(yè)或?qū)I(yè)方向、面向企業(yè)的崗位群，均能在同一個實訓(xùn)體系中完成基本的實踐性教學(xué)。但現(xiàn)有的很多高職院校包括國家示范院校，在專業(yè)群建設(shè)中，受制于學(xué)科分類的條條框框，把文科專業(yè)只理解成類似普通本科的語言文化類、法律類和公共事務(wù)管理類專業(yè)。隨著現(xiàn)代服務(wù)業(yè)的轉(zhuǎn)型，再加上職業(yè)分工細(xì)化等因素，使得單純獨立設(shè)置文科專業(yè)的市場需要逐漸減少，交叉復(fù)合型專業(yè)設(shè)置需求增加。如文秘專業(yè)可以向呼叫中心運行管理、網(wǎng)絡(luò)營銷客服、網(wǎng)絡(luò)輿情分析和商務(wù)信息管理等職業(yè)群開發(fā)；社會工作專業(yè)可以向網(wǎng)絡(luò)社區(qū)架構(gòu)技術(shù)、項目管理、家庭早教、婚姻關(guān)系經(jīng)營、文化創(chuàng)意與策劃等崗位群開發(fā)；應(yīng)用英語專業(yè)可以向旅游傳媒、休閑服務(wù)創(chuàng)意、會展策劃、涉外客服外包等技術(shù)群開發(fā)，都能建立起相當(dāng)規(guī)模和職業(yè)需求前景的新型文科專業(yè)群。

高職院校按職業(yè)群、崗位群、技術(shù)群建設(shè)專業(yè)群，是學(xué)校整體水平和基本特色的集中體現(xiàn)，也決定著一所學(xué)校的知名度、美譽度。新型文科專業(yè)群的建設(shè)需要學(xué)校在師資配置和實訓(xùn)基地建設(shè)等方面打破原有系部的學(xué)科界限和教師的學(xué)科歸屬，依據(jù)專業(yè)群的職業(yè)崗位，通過組建專業(yè)教師團(tuán)隊的方式進(jìn)行項目化建設(shè)。

（三）培訓(xùn)偏重學(xué)術(shù)科研，輕視技術(shù)和職業(yè)信息，導(dǎo)致文科專業(yè)診斷力不強

在高職文科專業(yè)發(fā)展每況愈下的形勢下，許多專業(yè)面臨著被學(xué)校關(guān)、停、并、轉(zhuǎn)的命運。另外也有一些院校在壓力和困難中依然對專業(yè)進(jìn)行探索，如訂單培養(yǎng)、國際合作、學(xué)歷提升等，其中學(xué)校專業(yè)帶頭人對專業(yè)的診斷能力起到了關(guān)鍵作用。所謂專業(yè)診斷力，就是依照正確的職業(yè)教育思想，通過科學(xué)客觀的方法收集行業(yè)企業(yè)的技術(shù)發(fā)展態(tài)勢、新職業(yè)的核心能力結(jié)構(gòu)及對應(yīng)的專業(yè)實施方面真實、有用的信息，遵循職業(yè)教育和行業(yè)、職業(yè)共生互動的規(guī)律，對專業(yè)中長期的發(fā)展進(jìn)行診斷，研究制定出切實可行的個性化專業(yè)發(fā)展規(guī)劃和改革行動計劃，激活“雙師”教學(xué)團(tuán)隊自身職業(yè)發(fā)展的需求和愿望，整合和調(diào)動校內(nèi)外一切可利用的教育資源，推動專業(yè)建設(shè)在政府、行業(yè)、企業(yè)和學(xué)校的多方聯(lián)動中自主發(fā)展。

但縱觀近些年高職國家、省級專業(yè)帶頭人研訓(xùn)計劃，包括高級訪問學(xué)者、領(lǐng)軍人才、骨干教師、“雙師”素質(zhì)培訓(xùn)內(nèi)容中，都沒有涉及對專業(yè)帶頭人專業(yè)診斷能力進(jìn)行有針對性的系統(tǒng)培養(yǎng)。文科專業(yè)的研訓(xùn)大多圍繞學(xué)科學(xué)術(shù)前沿動態(tài)、教學(xué)科研素養(yǎng)、專業(yè)技能方面進(jìn)行，對行業(yè)企業(yè)和新職業(yè)的信息、技術(shù)傳遞非常有限，特別對如何整合和調(diào)動教育資源，推動政、行、企、校的聯(lián)動方面實戰(zhàn)性指導(dǎo)非常少，不利于學(xué)員專業(yè)診斷力的培養(yǎng)。因此，當(dāng)文科專業(yè)在2010年開始遇到困境時，很多院校領(lǐng)導(dǎo)和專業(yè)帶頭人既不能客觀研判生源需求形勢，也不能依據(jù)行業(yè)職業(yè)信息對專業(yè)作出前瞻性診斷，導(dǎo)致專業(yè)得不到及時改造轉(zhuǎn)型，以致在錯失發(fā)展良機(jī)，直至面臨專業(yè)被取消的境地。

（四）從眾工科模式，教學(xué)與工作實境耦合度低，導(dǎo)致課程改革進(jìn)展緩慢

從統(tǒng)計數(shù)據(jù)看，與文科專業(yè)建設(shè)情況基本一致，已建成的國家、省市級精品課程中語言文化類課程居多。這些課程大多屬非專業(yè)核心課程，與職業(yè)崗位工作過程或項目實施結(jié)合不深，課改進(jìn)展與工科相比明顯緩慢。

我國高職課改自20世紀(jì)末開始，期間學(xué)習(xí)借鑒了德國、英國、美國和澳大利亞等職業(yè)教育發(fā)展較好國家的經(jīng)驗，但不管是學(xué)徒制、雙元制、CBE課程，以及當(dāng)前正在許多高職院校推行的以行動為導(dǎo)向的項目化課改，都是以工科專業(yè)和課程為典型經(jīng)驗和分析對象的。而文科專業(yè)由于就業(yè)崗位的工作對象和工作內(nèi)容主要是人、事務(wù)和社會關(guān)系，工作對象和內(nèi)容的個別化、復(fù)雜性和心理能動性無法做到情景的真實、重復(fù)性再現(xiàn)，經(jīng)驗或案例基礎(chǔ)之上的角色模擬或工作情境仿真都不可避免地帶有預(yù)先假設(shè)和人為控制的痕跡，“教、學(xué)、做”整體化效果與實際崗位情況仍有一定差距，課改難度實際上比工科大很多。

青島職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)過近十年的探索，總結(jié)提煉出“實境耦合”模式，結(jié)合行業(yè)、企業(yè)對專業(yè)人才能力需求，在三年中設(shè)置若干項目，保持教與學(xué)的過程就是學(xué)校生存環(huán)境與服務(wù)體間持續(xù)、系統(tǒng)、交互影響的耦合狀態(tài)，取得了較好的教育效果。通過與工科其他“工學(xué)結(jié)合”模式的實踐比較，“實境耦合”模式更適應(yīng)高職文科專業(yè)。

高職文科文專要在項目教學(xué)“實境耦合”方面進(jìn)行大膽突破，突出特色技能，運作實體項目，讓學(xué)生或有“外顯”的一技之長，如會議速錄、慶典主持、文化禮儀、職業(yè)形象塑造、攝影攝像編排；或者具有綜合項目開發(fā)、執(zhí)行的能力，如，商務(wù)活動策劃、項目設(shè)計開發(fā)、客戶關(guān)系維護(hù)與拓展等能力，讓文科專業(yè)課程也具有“不可替代性”。

（五）“校企合作”保障不足，“雙師”制度支持少，導(dǎo)致人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新乏力

實現(xiàn)教學(xué)與職業(yè)環(huán)境“實境耦合”，不僅僅是課程改革層面的問題，更是一個涉及高職院校校企合作“雙贏”運行機(jī)制、“雙師”團(tuán)隊和教學(xué)經(jīng)費分配政策、人才培養(yǎng)方案質(zhì)量監(jiān)控等系統(tǒng)框架問題，既需要宏觀層面的制度設(shè)計，也需要中觀、微觀層面的功能平臺和操作執(zhí)行。如青島職業(yè)技術(shù)學(xué)院“實境耦合”人才培養(yǎng)模式是在三個層面上進(jìn)行整體實施：在宏觀層面（決策層或理念層）上，制定相應(yīng)的政策、法規(guī)，制定合理的資金管理和使用政策，為“實境耦合”培養(yǎng)模式提供適宜、寬松的政策、資金環(huán)境。在中觀層面（管理層或制度層），制定相應(yīng)的制度措施，提供信息，促進(jìn)企業(yè)和學(xué)校雙方交流，為“實境耦合”培養(yǎng)模式提供規(guī)范、便利的制度、信息和交流環(huán)境。在微觀層面（操作層或執(zhí)行層），核心是制定具體的人才培養(yǎng)方案，包括培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方案、模式類型、師資配備、教材編寫、教學(xué)方法、評價考核、實習(xí)就業(yè)等細(xì)則，操作過程中要求體現(xiàn)學(xué)校和企業(yè)雙主體的結(jié)合、企業(yè)教師和學(xué)校教師雙師資的結(jié)合、課堂和現(xiàn)場雙場所的結(jié)合、課堂學(xué)習(xí)和現(xiàn)場學(xué)習(xí)雙過程的結(jié)合。

反觀許多高職院校文科系部及文科專業(yè)，既沒有學(xué)校政策制度方面推進(jìn)校企合作的頂層設(shè)計，也沒有“雙師”團(tuán)隊建設(shè)方面的資金和經(jīng)費支持，更沒有教學(xué)質(zhì)量評價和教師職業(yè)教育教學(xué)能力測試等評價促進(jìn)機(jī)制，人才培養(yǎng)目標(biāo)和方案實施過程一直處于“自在”狀態(tài)，缺乏“自我”狀態(tài)的內(nèi)在動力，人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的驅(qū)動長期乏力。

三、結(jié)語

對高等職業(yè)教育進(jìn)行分類研究、分類規(guī)劃管理和評價，從高職教育大類中分出文科高職子類進(jìn)行科學(xué)管理和指導(dǎo)是高等職業(yè)教育發(fā)展到一定水平和階段的必然產(chǎn)物。在當(dāng)前的危機(jī)和壓力下，高職院校文科專業(yè)教育者需要放下知識教學(xué)的慣性，引入各種市場需求量大、適合高職層次學(xué)習(xí)的新技術(shù)、新技能，通過項目化教改大刀闊斧地進(jìn)行專業(yè)改造和人才培養(yǎng)模式改革，尋求文科專業(yè)新的發(fā)展出路。

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Analysis on the Development Dilemma of Liberal Arts Specialty of Higher Vocational Colleges

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CAI Ping

（Nanjing City Vocational College， Nanjing Jiangsu 210038， China）

Abstract On the basis of the data analysis on the situation of specialty enrollment scale， specialty and curriculum construction of 100 national demonstration higher vocational colleges from year 2010 to 2012， this article tease out the current five common dilemmas in higher vocational colleges’ liberal arts specialty： small specialty attraction， feeble specialty cluster construction， weak specialty diagnostic power， slow progress on curriculum reform， insufficient model innovation on personnel training. Thus， it is necessary， for the workers of liberal arts specialty in higher vocational colleges to break the inertia of knowledge teaching， boldly explore the project-based teaching reform， while for the government to provide support and assurance from the aspects of policy， system， teachers and funds.

Key words higher vocational colleges； liberal arts specialty； demonstlation； specialty development； dilemma analysis