智匯科新 品行教育界

入刊理由：

作為一名學貫中西的學者，亨德森·楊在教育教學的理念和方法上提出了許多新穎超前的觀點，其精髓在于：最大限度地開發(fā)學生的智力，激活學生的潛力，并讓學生學會如何學習和運用知識的方法。人類所擁有的資源中，最寶貴的便是自身的智力和潛力；而開發(fā)智力的關鍵在于，必須具備一整套可操作并行之有效的教學觀念、教學方法和一名敬業(yè)奉獻的金牌教師。

百舸爭流唱新曲

2013年高考、初中學業(yè)水平考試和小升初擇?？嫉雀黝愔匾荚囈呀?jīng)結束。亨德森學校的高考上線率達到了100%，小升初擇校考成績更是喜人，初中學業(yè)水平考試估分明顯提升，引起了每一個亨德森人的關注與反思。為了不辜負家長和學生的期望，實現(xiàn)每一個學生到亨德森學校學習的預期目標，亨德森教科院針對亨德森體系各學科教研活動，開展了全方位的調(diào)研和督查，以確保提高教研的實效性。

從2013年4月份開始，亨德森教科院組織云南省特級教師、中小學高級教師構成的文、理科調(diào)研督查組，深入到各學科組，重點開展教研活動進行有效地調(diào)研，通過對每一個年級組、每一門課程組的教研活動情況的觀察、了解、發(fā)現(xiàn)并指導解決好教學中存在的問題，為教學攻堅做足了準備。

據(jù)亨德森教科院副院長姚曉華介紹，為確保亨德森學校每一個教學區(qū)的教學質量，2012年，亨德森教科院就曾對全體教師進行“以學生為主體的課堂教學設計”專題培訓，并要求各學科教師找準學生學習中的主要問題，每周通過集體備課、集體研課、練課等方式優(yōu)化教學過程，實現(xiàn)教學目標。同時，要求老師們集體備課緊扣教材重難點，做到有中心發(fā)言人；須在集體備課基礎上，根據(jù)統(tǒng)一的教學目標，重難點和知識與能力訓練點，修改完善自己的教學設計方案；各學科組每周的教研活動要有針對性，切實幫助教師解決課堂教學中的低效率問題，提高課堂教學質量。

2013年上學期的教研活動調(diào)研督查，既是亨德森學校為追求辦學效益，對亨德森學校的學生、家長負責精神的體現(xiàn)；也是一個培訓機構注重自身的專業(yè)實力可持續(xù)發(fā)展的體現(xiàn)；更是亨德森教育集團辦學日漸成熟的標志。姚曉華說，亨德森教科院一直注重各學科教研部工作從“重教師管理”向“重教師專業(yè)發(fā)展支持和服務”的突破與轉變。這次教研活動的調(diào)研督查，無疑對發(fā)現(xiàn)更多更受教師歡迎的教研內(nèi)容、方式，聽取教師在專業(yè)發(fā)展方面的需求和呼聲，找出各組教研活動組織過程中存在的問題等具有積極作用，也為下一步教研活動的組織開展，教師專業(yè)適應能力的提升，提供了研究的依據(jù)。

亨德森學校自成立以來，亨德森教科院對亨德森學校的科學發(fā)展提供了極其重要的專業(yè)的技術服務，并將不斷引導亨德森教師注重改變以知識、以教師為中心的傳統(tǒng)課堂模式，實現(xiàn)以人為本、以學生為主體的創(chuàng)新課堂教學模式，努力讓走進亨德森大家庭的每一位老師都能夠積極、迅速地成長，發(fā)揮出無限的專業(yè)潛能，成長為充滿活力、富有激情、知識面廣、思維靈活的教學能手和創(chuàng)新人才。

快樂閱讀任馳聘

2013年7月，亨德森集團教育科學研究院在亨德森學校開設了一門全新的課程——小學生《快樂閱讀與訓練》。在暑假到來之前，各教學區(qū)小學語文教師全部都接受了系統(tǒng)培訓。

這門課程以《快樂閱讀與訓練》的叢書為教材，面向1—6年級的學生。這套叢書的編者是一批來自昆明市中小學語文教學一線的省級特級教師和市、區(qū)級學科帶頭人及骨干教師。叢書體現(xiàn)了編者的新課程理念和在教學實踐中的積累與研究，具有符合兒童年齡特征，并且融合趣味性、知識性、文學性、實踐性和創(chuàng)造性為一體的特點。

云南省語文特級教師、亨德森教科院副院長、叢書主編姚曉華說，兒童的語文學習從閱讀開始，如何激起孩子對閱讀的興趣與渴望，這是參加這套叢書編寫的幾位語文教師一直在關注和探究的問題。童年的生活應該是快樂的，童年的閱讀應該為孩子快樂的生活增加更多美妙的色彩和味道，讓孩子們更充分地感受到成長的快樂與收獲的喜悅。但是，現(xiàn)在不少課外閱讀訓練卻僅關注如何讓孩子通過做閱讀題學會考試，使閱讀成為孩子眾多作業(yè)的一部分，難免讓孩子產(chǎn)生畏難情緒，對課外閱讀望而卻步。

這套叢書著眼于新課標對義務教育1—6年級學生語文閱讀知識和能力要求，為實現(xiàn)減負增效，分年級編寫，既方便使用人教版、蘇教版、語文版等不同版本教科書地區(qū)的學生使用，又方便家長根據(jù)孩子語文基礎和能力的實際需求自主選用。

據(jù)了解，《快樂閱讀與訓練》叢書按年級分冊編寫。每個年級分冊內(nèi)各單元均使用正副標題，體現(xiàn)了本套叢書閱讀內(nèi)容與能力訓練上的階梯式結構特點。正標題按閱讀內(nèi)容分專題編寫，保持與各出版社教科書的體例一致并有適當拓展；副標題則按不同年級語文閱讀知識和能力點由淺入深，循序漸進。如一年級第一單元從“走進閱讀新天地”開始，教孩子們對照拼音，讀準字音；六年級第一單元 “迥異人物欣賞”，指導孩子注重以寫人為主文章的閱讀方法技巧的學習訓練。六年級分冊帶有小學閱讀知識系統(tǒng)復習與能力訓練性質，集中梳理了整個小學階段對閱讀人物篇、記事篇、成語典故篇、傳說故事篇、景物篇的閱讀知識、方法和能力訓練要點。整套叢書既搭建起每個年級閱讀知識與能力訓練的階梯，又體現(xiàn)出1—6年級語文閱讀知識與能力訓練螺旋式上升的特點。

叢書各分冊每個單元之首均編寫了“閱讀導航”，以激發(fā)閱讀興趣，或對本單元的學習和訓練點給予閱讀知識的鏈接或學習方法的指導；“開心一刻”以一幅漫畫、趣味圖片，或一個簡短而有趣的故事，讓孩子在開懷一笑中產(chǎn)生閱讀的渴望或智慧的啟示；“親子共讀”為家長“讓孩子用耳朵傾聽名著”，給孩子以閱讀啟蒙提供幫助；“珠海拾貝”使孩子在名言、警句、熟語、名聯(lián)等的讀讀、背背中增加積累，潛移默化；“秀我展臺”讓孩子用已經(jīng)掌握的方法完成閱讀理解，享受成功的喜悅，培養(yǎng)閱讀能力。

姚曉華表示，開設《快樂閱讀與訓練》課程意在讓孩子們在快樂中閱讀，在快樂中思考，在快樂中練習，在快樂中受到古今中外經(jīng)典文學的熏陶，在快樂中不斷提高語文素養(yǎng)和綜合能力。

2013年暑期到來前，亨德森教科院已通過語文教研部對《快樂閱讀與訓練》叢書的理念和研究成果進行了認真推廣，在各教學區(qū)的小學語文教師中進行系統(tǒng)培訓，以保證讓快樂充盈在亨德森的閱讀課堂里，讓孩子們在快樂閱讀和訓練中獲得語文素養(yǎng)的有效提升。

固本強基望高遠

亨德森學校自開辦以來，一直深入踐行新課程改革理念，持續(xù)推進“導學互動”，使得課堂充滿著無限魅力。

眾所周知，教師教學理念、角色要轉變，這是課堂有效的前提。傳統(tǒng)的課堂教學以教師為中心，以講授、灌輸為手段 ，學生處于被動接受知識的狀態(tài)。單一的教學形式導致非個性化的教學，學生的主體地位得不到很好的發(fā)揮，則作為潛能存在的學生的獨立性、懷疑性和創(chuàng)造性不但得不到尊重和發(fā)展，而且還被消磨得越來越少。

鑒于這種狀況，亨德森教育科學研究院積極倡導有效課堂，首先從教師群體入手，加大培訓力度，創(chuàng)設雙向和諧的優(yōu)良教學環(huán)境。

在亨德森教科院專家們的眼中，教學過程是思想與思想的碰撞，是心靈與心靈的交流，是生命與生命的對話。在教育過程中，教師應首先是一個傾聽者、觀察者、理解者和欣賞者。這種角色意味著對學生傳達教師對他們的關注、重視、尊重和欣賞，而且能幫助教師更好地理解學生、理解他們的學習方式。

同時，教師又是學生學習的伙伴、支持者和引導者，恰當?shù)墓膭詈忘c撥，營造一種可以充分發(fā)揮學生個性、各抒己見、相互交流的合作學習氛圍，一句真誠的表揚、一個贊許的目光……都能使每個學生真切地體驗到合作學習的成功與快樂，從而產(chǎn)生進一步合作的欲望。教師與學生之間的相互關系的內(nèi)涵是必須用心經(jīng)營的主題，教師與學生的關系必須建立在對學生真誠的關心和彼此互動的基礎之上。

有了良好的學習氛圍，有了融洽的師生關系，再加上可操作性強的教學手段，有效課堂的實現(xiàn)就變得水到渠成。

據(jù)亨德森教科院副院長姚曉華介紹，其中的關鍵還在于寫好導學案，這是上好一堂課的保障。導學案是每課時教學時必備的教輔助手段之一，它的有效運用能實現(xiàn)課堂由“講堂”向“學堂”的轉變。一個精心設計的導學案，能激發(fā)學生很強的學習動機，指導學生通過自主有效的學習過程與方法，達到事半功倍的效果。

在教學實踐中，亨德森教科院發(fā)現(xiàn)，編寫導學案要注意導綱課時化、設計問題化。教師要根據(jù)實際的上課安排，分課時編寫導綱，使學生的每一節(jié)課都有明確的學習目標，能有計劃的完成學習任務，最大限度地提高課堂教學效益。同時，將知識點轉變?yōu)樘剿餍缘膯栴}點、能力點，通過對知識點的設疑、質疑、點撥，從而激發(fā)學生主動思考，逐步培養(yǎng)學生的探究精神以及對教材的分析、歸納、演繹的能力。

姚曉華表示，導學案的使用，就是為了激勵學生人人參與的熱情，提高人人參與的能力，增強人人參與的意識，讓學生在參與中學習，在參與中挖掘學習潛能，在參與中獲得成功的體驗。

在編寫導學案時，將難易不一、雜亂的學習內(nèi)容處理成有序的、階梯性的、符合各層次學生認知規(guī)律的學習方案，引導學生由淺入深、層層深入地認識教材、理解教材、培養(yǎng)能力。同時，還應滿足不同層次學生的需求，使優(yōu)秀生從導學案的設計中激發(fā)興趣，應對挑戰(zhàn)，受到激勵，即便是學習困難的學生也能嘗到成功的喜悅。讓每個學生都學有所得，最大限度地調(diào)動學生的學習積極性，提高學生學習的自信心。

恰當?shù)卦O計和使用導學案，使學生學有所依，學習目標明確，方法得當，每個學生都能積極主動地參與課堂學習，既能培養(yǎng)學生的自學能力，又便于學生在學習時理清思路，抓住重點，使知識積累與能力訓練系統(tǒng)化、條理化。同時，也能增強教師依據(jù)課標、教材和學情制定教學目標，設計教法與學法，組織高效課堂的能力。

學生互動，合作學習；師生互動，教學相長。隨著對“導學互動”教學模式的逐步深入理解與實踐，亨德森學校的課堂正不斷呈現(xiàn)出有效互動、取長補短的生動局面。

“金牌”領航鑄師魂

2013年6月，在幫助和指導各年級學生進行備考復習的基礎上，亨德森學校的老師們也將迎來針對自己專業(yè)適應能力而進行的“考試”。每位老師都摩拳擦掌的準備迎接這次對自己的綜合考評。亨德森學校每年都有兩次針對老師們?nèi)轿坏木C合考核，以此促進老師的自我完善與教學能力水平的提升。

每年的“兩考兩評”，除了通過各位教師所帶班級學生的成績反饋教師的教學效益這個基本考核外，還要對老師的教育教學理念、專業(yè)基礎知識和基本理論，是否按質按量完成教研任務，對自主研發(fā)課程的教材進行修改，教師以學生為主體的教法、學法設計與組織實施等進行綜合考核。是教師自我學習能力提升與晉級的機會，也是對教師每學期學習和工作的態(tài)度、能力與績效的評價認定?？己私Y束，學校會對老師的專業(yè)定位、是否能繼續(xù)勝任目前職位、或能否提升等作出全面的評定。

亨德森學校在教師隊伍建設方面體現(xiàn)了“金字塔”式的結構特點。優(yōu)秀教師、骨干教師按不同的專業(yè)條件分為五個星級，全體教師，包括星級老師均需參加每年的“兩考兩評”，考核不合格者將被取消稱號及相關待遇。

據(jù)了解，2013年對教師的考核，除學?？己艘酝猓滞ㄟ^發(fā)出學生“學習報告單”，增設家長“意見和建議”欄，讓家長可將對學校、對孩子的任課老師的意見填寫反饋給學校，幫助學校加強教學管理和對教師的考核。同時，學校還要求各教學區(qū)對家長的意見進行梳理并歸檔，以便在對教師進行更為客觀、精準的考核評價的同時，增強日常教研活動的針對性和實效性，組織教師研究、解決好來自實踐層面的真實問題。不僅如此，2013年亨德森學校還增設了“注冊金牌老師”的認定機制。與之前“星級教師”注重老師專業(yè)知識能力不同，“注冊金牌老師”更側重教育市場對老師的認可評價，其評定標準與考核數(shù)據(jù)更多是來自教師所帶班級學生與家長的滿意度、歡迎度、認可度等，與亨德森學校教學管理系統(tǒng)對每位教師常規(guī)工作的數(shù)據(jù)反饋為依據(jù)來認定。

亨德森教科院副院長姚曉華說：“注冊金牌老師在人數(shù)、任期上都不會是固定的，運作機制啟動后將每月認定一次。教師能否勝任，除了本身的專業(yè)素養(yǎng)與授課經(jīng)驗之外，教育市場是對其是否具備專業(yè)適應的重要考評?！焙嗟律瓕W校是一所倡導以學生為學習主體辦學理念的學校，提倡學生積極自主學習，尊重學生、家長自己選擇老師和課程來進行學習?！白越鹋评蠋煛钡倪\作機制，無疑將督促每一位優(yōu)秀教師進一步完善自己，提升教學能力和服務質量，積極探索創(chuàng)新教學方法，摒棄老的教學模式，加強與學生之間的溝通交流，努力給學生、家長帶來更多、更直接、更全面的教育實惠，從而贏取社會對學校教學質量的口碑。

據(jù)姚曉華介紹，“注冊金牌老師”是亨德森·楊校長2013年提出來的新理念，目前先以外語學科的老師為主要認定對象做第一批試行。隨后將陸續(xù)在語文、數(shù)學、物理、化學等所有基礎學科教師中推行。第一批提名參加認定的候選者都是學校最優(yōu)秀的教師，他們本身的專業(yè)素養(yǎng)很突出，不少候選老師甚至是學校教師的培訓師，都非常有實力。

亨德森學校每年對全體教師的“兩考兩評”自2009年以來一直保持至今，考核的內(nèi)容與過程、方法都在不斷的完善與加強。從最初只針對教師學科專業(yè)知識的考核，到現(xiàn)在對教師教學理念、教學設計與組織能力，甚至是對教師是否適應教育市場需求的綜合考評，都體現(xiàn)了學校對教學工作認真、負責的態(tài)度，也體現(xiàn)了亨德森學校發(fā)展的高度。

責任編輯：張旭麗