英語口語比賽模式下口語評價(jià)模式研究

【摘 要】隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，英語口頭表達(dá)能力培養(yǎng)的重要性已經(jīng)被普遍認(rèn)識(shí)到。如何促進(jìn)學(xué)生英語口語能力提升這一課題，一直處于不斷嘗試更新中。文章擬分析英語口語教學(xué)中（側(cè)重高職高專院校英語口語大賽口語培訓(xùn)）的實(shí)際案例，探討怎樣的口語評價(jià)模式對口語教學(xué)具有較好的促進(jìn)作用。

【關(guān)鍵詞】口語大賽；口語培訓(xùn)；口語評價(jià)模式

一、引言

廣東省高職高專英語教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)問卷調(diào)查結(jié)果顯示，許多用人單位對近幾年接收的非英語專業(yè)高職高專畢業(yè)生所具備的英語應(yīng)用能力感到不滿意，而當(dāng)被問到“最不滿意的英語技能項(xiàng)目”時(shí)，39.33%的企業(yè)選擇了“聽說”。[1] 英語口頭表達(dá)能力的重要性應(yīng)經(jīng)毋庸置疑。如何促進(jìn)學(xué)生英語口語能力提升這一課題，一直處于不斷嘗試更新中。由廣東省教育廳主辦的廣東省高職高專院校英語口語大賽旨在促進(jìn)廣東省高職高專英語教學(xué)改革，加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)英語能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生職業(yè)英語口語表達(dá)能力，展示高職學(xué)生英語口語水平。佛山職業(yè)技術(shù)學(xué)院以省級英語大賽為著力點(diǎn)，積極開展口語培訓(xùn)，并探索適合我院的英語口語教學(xué)模式。在分析學(xué)院英語口語大賽口語培訓(xùn)實(shí)際案例的基礎(chǔ)上，本文探討怎樣的口語評價(jià)模式對口語教學(xué)具有較好的促進(jìn)作用。

二、廣東省高職高專院校英語口語大賽概況

本大賽分英語專業(yè)組和非英語專業(yè)組，由于本文討論的是非英語專業(yè)的情況，故只對公共英語組的情況作簡單介紹。公共英語組比賽分為以下三個(gè)環(huán)節(jié)：

1.即興演講：選手提前15分鐘抽取比賽題目并開始準(zhǔn)備，演講時(shí)間為3分鐘。

2.回答問題：由外國述題官就選手即興演講內(nèi)容提出2-3個(gè)問題，回答問題的總時(shí)間為2分鐘。即興演講和回答問題兩項(xiàng)分?jǐn)?shù)相加，排名在前60%（4舍5入）以內(nèi)的選手進(jìn)入下一輪（職場口譯）比賽。

3.職場口譯：職場口譯模擬一個(gè)職場崗位工作場景，要求選手完成一次口頭英漢互譯的工作任務(wù)，時(shí)間為3分鐘。

分析歷年真題發(fā)現(xiàn)，本大賽賽題取材密切結(jié)合職場和工作崗位要求，考查學(xué)生是否具備必要的職場和商務(wù)知識(shí)。除此之外，大賽在語言和交際層面也對考生提出了明確要求：

三、形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合的二元評價(jià)機(jī)制

我院以省級英語口語大賽為著力點(diǎn)，制定了佛山職業(yè)技術(shù)學(xué)院英語口語大賽選拔賽實(shí)施方案，其宗旨是通過省級英語大賽為我院學(xué)生（非英語專業(yè)）提供一個(gè)提高英語口語表達(dá)能力和展示我院高職學(xué)生綜合素質(zhì)的平臺(tái)，營造濃郁的校園英語學(xué)習(xí)文化氛圍，同時(shí)選拔選手參加省級英語大賽。選拔賽分為選手報(bào)名和選拔——初賽——決賽三個(gè)環(huán)節(jié)。選手報(bào)名和選拔在全院范圍內(nèi)進(jìn)行，根據(jù)選手庫以及全院范圍報(bào)名情況組織口語20人參加初賽，選出口語前10名接受輔導(dǎo)訓(xùn)練參加學(xué)院決賽。決賽將確定口語3-5名選手進(jìn)入省級決賽專人輔導(dǎo)沖刺訓(xùn)練，確定省賽人選。在選拔賽實(shí)施過程中，怎樣才能公正且準(zhǔn)確地測試出參賽學(xué)生的口語水平，確保優(yōu)秀選手順利晉級；在其晉級成功參加后續(xù)口語培訓(xùn)的過程中，又該采用怎樣的口語評價(jià)模式，才能更好地促進(jìn)學(xué)生口語能力的提升，是本文研究的重點(diǎn)。

全院選拔和初賽的目的是確定參加后期培訓(xùn)的學(xué)員人選，具有甄選的性質(zhì)，在實(shí)際操作時(shí)，我院采取的是終結(jié)性評價(jià)為主的考評方式，比賽按省賽標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行，采用的評分標(biāo)準(zhǔn)就是廣東省高職高專院校英語口語大賽“即興演講/回答問題評分標(biāo)準(zhǔn)及評分表”，主要從語音語調(diào)、表達(dá)清晰度和流暢度、內(nèi)容是否主題明確、闡述充分、結(jié)構(gòu)清晰，自信心和儀態(tài)，回答問題思路清晰、機(jī)智、得體等方面來考查選手的語言表達(dá)基本功和演講技巧。在初賽選出口語前10名后，即安排教師團(tuán)隊(duì)對選手進(jìn)行集中培訓(xùn)。培訓(xùn)的目的是為全面提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力，同時(shí)也幫助他們清楚地了解省賽的考核方式、考核內(nèi)容和評分標(biāo)準(zhǔn)，為參加省賽做準(zhǔn)備。由于參加培訓(xùn)的學(xué)生分布在全院各個(gè)系部，教師團(tuán)隊(duì)授課時(shí)段不一致等原因，無法在正常授課時(shí)段進(jìn)行培訓(xùn)，只能在午休的時(shí)間的進(jìn)行。再加上培訓(xùn)強(qiáng)度大，如何激發(fā)選手的學(xué)習(xí)積極性和保持學(xué)習(xí)的持久性，關(guān)注學(xué)習(xí)過程，這是構(gòu)建口語培訓(xùn)評價(jià)模式是考慮的重要因素之一。此外，口語作為實(shí)踐性較強(qiáng)的英語技能，從本質(zhì)上來講就是用英語實(shí)際進(jìn)行交際。而交際必然是一種個(gè)性化的行為，這也就要求我們在構(gòu)建口語評價(jià)模式時(shí)要考慮到個(gè)體的認(rèn)知差異，不能僅僅采用重結(jié)果、重成績、重甄別的終結(jié)性評價(jià)機(jī)制。出于以上兩方面的考慮，我院在后期口語培訓(xùn)的過程中主要采用了形成性評價(jià)為主的考評方式，以期激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助他們及時(shí)有效地調(diào)控學(xué)習(xí)過程，不斷在學(xué)習(xí)中獲得成就感，并最終提升其英語口頭表達(dá)能力。

形成性評價(jià)方式之所以能夠應(yīng)用于英語口語培訓(xùn)，因?yàn)樗且环N以學(xué)習(xí)者為中心的評價(jià)方式?！笆菍W(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行的評價(jià)，旨在確認(rèn)學(xué)生的潛力，改進(jìn)和發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)。形成性評價(jià)注重從被評價(jià)者的需要出發(fā)，重視學(xué)習(xí)的過程，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的體驗(yàn)；強(qiáng)調(diào)人與人之間的相互作用，強(qiáng)調(diào)評價(jià)中多種因素的交互作用，重視師生交流”。[2] 在具體操作的時(shí)，我們的評價(jià)手段和內(nèi)容是多樣化的，包括建立學(xué)生學(xué)習(xí)檔案袋，效果評價(jià)兩個(gè)方面。

1、學(xué)生學(xué)習(xí)檔案袋

學(xué)生學(xué)習(xí)檔案袋包括文本（錄音或視頻）展示，個(gè)人成長反思兩個(gè)方面。檔案袋由學(xué)生自己保管，教師可以隨時(shí)查看，學(xué)生也可請教師查看，要求就學(xué)習(xí)策略、知識(shí)技能等方面給與指導(dǎo)。檔案袋的功能是記錄學(xué)生的成長和進(jìn)步，逐步增強(qiáng)其英語學(xué)習(xí)的信心，并對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)督和調(diào)控。在以往的培訓(xùn)中，我們就曾要求學(xué)生建立語音和視頻檔案，并取得了不錯(cuò)的實(shí)踐效果。具體的做法是，在培訓(xùn)開始時(shí)，我們要求學(xué)生在課余時(shí)間反復(fù)朗讀一篇文章并錄音，將讀得最令自己滿意的一遍放入學(xué)習(xí)檔案。在之后的培訓(xùn)中，我們會(huì)布置跟讀任務(wù)，要求學(xué)生在整個(gè)培訓(xùn)期間跟讀這篇文章，并定期要求學(xué)生錄音放入檔案袋。此外，學(xué)生也要提交兩次跟讀心得，通過比較自己不同時(shí)段的錄音，分析自己在語音學(xué)習(xí)方面存在的難點(diǎn)，通過跟讀解決的問題等。這樣做下來我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生最后一次提交的錄音和培訓(xùn)開始時(shí)提交的錄音相比，在語音語調(diào)、節(jié)奏把握方面有明顯的進(jìn)步。同時(shí)大部分學(xué)生也能清楚地看到自己的進(jìn)步，從而激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)熱情，也增強(qiáng)了他們開口說英語的信心。

2、效果評價(jià)

效果評價(jià)又從學(xué)生自評、生生互評、教師評價(jià)三個(gè)維度進(jìn)行。學(xué)生自評側(cè)重于從學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)興趣和參與程度等方面進(jìn)行評價(jià)；生生互評則主要依據(jù)演講內(nèi)容、儀態(tài)、整體演講效果等標(biāo)準(zhǔn)；教師則主要從話語語用、互動(dòng)交際等方面對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)。

學(xué)生自評主要功能是幫助學(xué)生更清楚地認(rèn)識(shí)自己、找到適合自己的學(xué)習(xí)方式和策略、提高學(xué)習(xí)自覺性和積極性。在口語培訓(xùn)中，生生互評能創(chuàng)造一種合作競爭的良性學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生向同伴學(xué)習(xí)，共同提高。演講形式的英語口語表達(dá)是一個(gè)意義分享與建構(gòu)的過程，年齡相仿、生活經(jīng)歷相似的學(xué)習(xí)者通過小組合作、討論等活動(dòng)一起參與到這個(gè)意義分享和建構(gòu)的過程，思維的碰撞無疑會(huì)擦出很多靈感的火花。此外，演講是一對多的交際活動(dòng)，演講成功與否很大程度上取決于是否達(dá)到了人際交流的目的。讓學(xué)生就自己同伴演講的內(nèi)容、儀態(tài)、整體演講效果給出評價(jià)對于被評價(jià)的學(xué)生而言，同伴的反饋能幫助自己更好地認(rèn)識(shí)演講中存在的優(yōu)缺點(diǎn)，找到的努力的方向；對于給出評價(jià)的學(xué)生而言，同伴的演講，特別是效果較好的演講，無疑是最好的學(xué)習(xí)素材。在評價(jià)他人的過程中，能深刻體會(huì)把握他人的交際意圖，分析并模仿習(xí)得表達(dá)特定交際意圖的句子詞語和實(shí)現(xiàn)特定交際功能的話語和非話語行為。教師評價(jià)在整個(gè)口語培訓(xùn)效果評價(jià)中有著舉足輕重的作用。在建構(gòu)主義教學(xué)模式下，應(yīng)當(dāng)“以學(xué)生為中心，在整個(gè)教學(xué)過程中由教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的”。[3] 既然學(xué)習(xí)是一個(gè)意義構(gòu)建的過程，教師應(yīng)該允許學(xué)生對主題有不同視角的解讀，充分認(rèn)可學(xué)生的認(rèn)知差異及由此產(chǎn)生的多元化理解，鼓勵(lì)學(xué)生在演講時(shí)充分調(diào)動(dòng)自己的個(gè)體經(jīng)歷和體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。教師對學(xué)生在演講構(gòu)思過程中迸發(fā)出的靈思妙想要進(jìn)行正面的評價(jià)，但評價(jià)不能流于形式，要包含一定的信息量。如前文所述，廣東省高職高專院校英語口語大賽賽題取材密切結(jié)合職場和工作崗位要求，要求學(xué)生就職場崗位工作場景準(zhǔn)備15分鐘完成即興演講，那教師的評價(jià)不應(yīng)該僅僅關(guān)注語音、語言準(zhǔn)確性、流暢性等口語傳統(tǒng)的評分依據(jù)，而是應(yīng)該結(jié)合話語語用、互動(dòng)交際等方面對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行綜合評價(jià)。具體說來，教師在評價(jià)的時(shí)候，應(yīng)充分考慮學(xué)生的個(gè)性差異，對學(xué)生基于自身經(jīng)歷和體驗(yàn)的意義構(gòu)建給與積極的評價(jià)?？偠灾?，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對職場情景的做深入解讀，關(guān)注、分析演講對象，準(zhǔn)確定位、把握自己的交際意圖，找到一種最有效的方式來“引導(dǎo)他人的注意和心理狀態(tài)，達(dá)到人際交流的目的”。[4]

四、結(jié)語

總之，口語評價(jià)要以培養(yǎng)和提高學(xué)生的語言綜合應(yīng)用能力為出發(fā)點(diǎn)，建立多樣化評價(jià)體系，將終結(jié)性評價(jià)和形成性評價(jià)相結(jié)合。在本院口語培訓(xùn)實(shí)踐中，終結(jié)性評價(jià)按廣東省高職院校英語口語大賽的標(biāo)準(zhǔn)來制定，用于人員的選拔；形成性評價(jià)包括教師評價(jià)、學(xué)生自評以及學(xué)生相互之間的評價(jià)。采取觀察，建立學(xué)生個(gè)人檔案和效果評價(jià)等方式對整個(gè)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評價(jià)。在口語教學(xué)和培訓(xùn)中應(yīng)用這樣的二元評價(jià)模式有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自覺性，逐步增強(qiáng)其開口說英語的信心。此外，將學(xué)生納入評價(jià)主體，有利于創(chuàng)造合作競爭的學(xué)習(xí)氛圍，讓口語表達(dá)這樣一個(gè)意義分享和建構(gòu)的過程更具開放性，從真正意義上實(shí)現(xiàn)教師引導(dǎo)，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)新精神，用語言實(shí)現(xiàn)有效交際。

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