淺談高職學生的職業(yè)核心能力培養(yǎng)

【摘 要】當前，職業(yè)核心能力已經(jīng)成為人們就業(yè)、再就業(yè)和職場升遷所必備的能力，也是在校、已就業(yè)和即將就業(yè)人群競爭能力的標志，因此如何提高高職學生的職業(yè)核心能力，使其更好的適應(yīng)社會需求就成為了高職院校教學改革的重點。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)能力；高職學校；核心

當前，社會對人才綜合素質(zhì)的要求越來越高，每年學生畢業(yè)時都會面臨著如下情況，（1）數(shù)以萬計的學生畢業(yè)，可是畢業(yè)后能進入與所學專業(yè)對口的企業(yè)人數(shù)較少，而各行各業(yè)又急需大量人才；（2）職工在企業(yè)只需幾個月就能熟練掌握的技能，學生在職業(yè)院校學習了三年甚至五年卻仍然不會，即使在許多設(shè)備充足的院校也同樣存在這一問題。因此如何使學校對人才的培養(yǎng)與企業(yè)對人才的需求對接起來，緩解就業(yè)壓力與人才需求之間的矛盾，筆者認為最主要的是學生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)問題。

一、職業(yè)核心能力的內(nèi)涵

目前，有關(guān)職業(yè)核心能力的叫法很多，如德國、澳大利亞稱之為“關(guān)鍵能力”，美國稱之為“基本能力”，但是無論“職業(yè)核心能力”叫法如何，其實質(zhì)內(nèi)涵基本一致，它是指除崗位專業(yè)能力之外的具有相同性的職業(yè)能力。它適用于各種職業(yè)，并能適應(yīng)崗位不斷變換的需求，是伴隨人終身的可持續(xù)發(fā)展能力。1998年，原勞動和社會保障部在借鑒了英國、德國、日本、美國等發(fā)達國家先進經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國實際情況在《國家技能振興戰(zhàn)略》報告中把職業(yè)核心能力分為8項，包括與人交流的能力、數(shù)字應(yīng)用的能力、信息處理的能力、與人合作的能力、解決問題的能力、自我學習的能力、創(chuàng)新革新的能力、外語應(yīng)用的能力。

從職業(yè)核心能力的技術(shù)層面分析，職業(yè)核心能力既包括在職業(yè)崗位現(xiàn)場直接表現(xiàn)出來的專業(yè)技能，又包括團隊合作能力、溝通表達能力、創(chuàng)新能力、社會適應(yīng)能力、敬業(yè)精神和社會責任心等隱性能力。

從職業(yè)核心能力活動指向?qū)用娣治?，職業(yè)核心能力分為學會學習的能力、交流能力、社會活動能力、組織與管理能力、問題解決能力等五種能力。

二、高職教育人才培養(yǎng)目標的定位

培養(yǎng)目標是指學生經(jīng)過一定的教育與培訓(xùn)過程，最終達到的狀態(tài)或標準。培養(yǎng)目標有層次、類別、范圍的限定。國家的教育培養(yǎng)目標是要培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義建設(shè)者。這一總體的培養(yǎng)目標對于我國各類各級教育都是適用的，都需要達到的目的。而各類各級教育又有它特定范圍的培養(yǎng)目標。1995年國家教委在北京召開全國高等職業(yè)技術(shù)教育研討會，會議提出：“高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標是在生產(chǎn)服務(wù)第一線工作的高層次實用人才。這類人才的主要作用是將己經(jīng)成熟的技術(shù)和管理規(guī)范變成現(xiàn)實的生產(chǎn)和服務(wù)，在第一線從事管理和運用工作?！边@類人才一般可稱高級職業(yè)技術(shù)人才。

1999年第一次全國高職高專教學工作會議提出高職高專的培養(yǎng)目標：“高職高專教育是我國高等教育的重要組成部分，培養(yǎng)擁護黨的基本路線，適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的，德、智、體、美等方面全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才?！逼浠疽螅焊呗毟邔．厴I(yè)生要熱愛社會主義祖國，擁護黨的基本路線，懂得馬克思列寧主義、毛澤東思想和鄧小平理論的基本原理，具有愛國主義、集體主義、社會主義思想和良好的思想品德；在具有必備的基礎(chǔ)理論知識和專門知識的基礎(chǔ)上，重點掌握從事本專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本能力與基本技能；具備較快適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理服務(wù)第一線崗位需要的實際工作能力；具有創(chuàng)業(yè)精神、良好的職業(yè)道德和健全的體魄。

教育界對高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標認識的演變，從事一線實際工作的實用人才或適用人才，到應(yīng)用型人才，再到技術(shù)應(yīng)用性人才和技能性人才，反映了我國教育界對高等職業(yè)教育內(nèi)涵本質(zhì)認識的不斷明確、不斷深化的過程。因此高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標應(yīng)按照“以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨，服務(wù)經(jīng)濟社會發(fā)展”的需求，肩負起培養(yǎng)高端技能型人才的使命，而培養(yǎng)的學生既要有從事職業(yè)的能力，也要有一定的可持續(xù)發(fā)展的能力。

三、高職實踐教學課程改革模式的構(gòu)建

通過對高職教育人才培養(yǎng)目標的定位，高職實踐教學體系應(yīng)以校企合作、工學結(jié)合為主要培養(yǎng)模式，以培養(yǎng)學生的崗位操作技能為主線，以實訓(xùn)實習為主要培養(yǎng)途徑，以任務(wù)驅(qū)動、項目教學等為主要教學組織形式，以培養(yǎng)和提升學生實踐能力和基本操作技能、技術(shù)應(yīng)用能力與專業(yè)技能、綜合實踐能力與綜合技能為主要目標。

當人才培養(yǎng)目標定位后，更主要的是課程改革模式的構(gòu)建。在教學實踐中，我校主要采用的是“崗位主導(dǎo)，項目帶動”課程模式培養(yǎng)策略。這是一種以職業(yè)崗位核心能力的需求來確定人才培養(yǎng)目標，是通過研究選擇與專業(yè)崗位密切相關(guān)的項目，并將其有機的融入到課程內(nèi)容的一種課程模式。這種課程模式是典型的能力本位課程模式。在課程模式的設(shè)計上，我們是以項目為載體整合組織課程內(nèi)容，以項目帶動教學的實施，使學生在完成項目的過程中，獲得職業(yè)崗位所需要的能力，達到人才培養(yǎng)目標的要求。

“崗位主導(dǎo)，項目帶動”課程模式，在課程觀、人才觀理論方面與知識本位的課程模式不同，它更重視崗位核心能力結(jié)構(gòu)，整個課程設(shè)計將圍繞職業(yè)崗位核心能力展開，把職業(yè)崗位所必須的核心能力作為課程設(shè)計的立足點，以培養(yǎng)職業(yè)崗位核心能力來實施項目。受教育者通過完成一個個項目，最終實現(xiàn)崗位所需職業(yè)核心能力的提升。項目的設(shè)計則按照“動畫工廠”模式構(gòu)建，集中體現(xiàn)“以校為主、企業(yè)為輔、師生參與、項目引入”的教學原則，與此相應(yīng)，實踐教學將依據(jù)企業(yè)動畫創(chuàng)作、制作的組織方式與業(yè)務(wù)流程，采取“五位一體化”，即工作室與教室一體，實現(xiàn)實訓(xùn)環(huán)境“雙元化”；教師與師傅一體，體現(xiàn)教學主導(dǎo)“雙師化”；學生與學徒一體，使培養(yǎng)主體“員工化”；教學與生產(chǎn)一體，使學習過程“生產(chǎn)化”；作業(yè)與產(chǎn)品一體，實現(xiàn)運行方式“市場化”。

中國有句古話叫“授人以魚不如授人以漁”。對于高職學生來說，就是要引導(dǎo)學生掌握“釣魚”的方法，通過培養(yǎng)他們的職業(yè)核心能力以實現(xiàn)他們可持續(xù)發(fā)展的能力，讓他們在激烈的市場競爭中始終立于不敗之地。

【參考文獻】

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