情境學習理論與我國當前高校教學改革

【摘 要】情境學習理論在教學應用中注重知與行之間的交互性，認為整個教學過程就是個體參與實踐，并且形成參與實踐的能力的一個過程，對于傳統(tǒng)教學理論與方式有很大的沖擊，是教學實踐中較為常見的一種新的教學理論，情境教學法也是一種常用的教學模式與方法，對于提升教學質(zhì)量、促進教學改革等都有著積極的作用和意義。本文將在對于情境學習理論的內(nèi)涵進行分析基礎上，結(jié)合高校教學實踐特征，從情境學習理論對于高校教學改革的啟示，以及情境學習理論下的高校教學改革思考等方面出發(fā)，進行情境學習理論與我國當前高校教學改革的分析與探討，以推進高校教學改革發(fā)展與進步。

【關(guān)鍵詞】情境學習理論；高校；教學改革；方法措施

隨著教學改革的不斷深入與推進，當前我國高校教學實踐中，以傳統(tǒng)教學理論以及教學模式為主的教學現(xiàn)狀，不僅越來越不能適應高校教學改革的發(fā)展需求，并且在人才培養(yǎng)與教育方面，也逐漸不能滿足新時期創(chuàng)造性人才培養(yǎng)的需求，迫切需要對于當前高校的教學理論以及教學模式進行改進與完善，以推進高校教學改革的發(fā)展與進步。結(jié)合當前高校教學實踐的現(xiàn)狀，其教學中存在的比較嚴重的問題主要表現(xiàn)在兩個方面，一是高校的教學改革并沒有結(jié)合高校的教學特征進行開展與實施，其次是高校的教學改革開展與實施過程中，相對缺乏比較強并且有力的理論作為教學改革的支撐，結(jié)合高校教學改革的這一現(xiàn)狀，在具體的開展與實施中，需要才有有效性的這怒地措施，以推進高校教學改革的開展實施，而情境學習理論是一種主注重個體參與實踐、并且重視實踐能力培養(yǎng)的教學與學習理論，符合高校教學改革的理論需求，對于高校教學改革的開展與實施具有積極的支持作用和意義。

1、情境學習理論的含義與實質(zhì)分析

1.1 情境學習理論的含義概述。情境學習理論是一種將個體以及社會、環(huán)境等各個學習因素放置到一個統(tǒng)一的整體中進行考慮，并且在賦予學生新的含義基礎上，對于學習的實質(zhì)與內(nèi)容、方式等，有了重新考慮，實現(xiàn)將學生的學習與發(fā)展過程放置在一個開放的，并且與外界具有互動性關(guān)系的生態(tài)化系統(tǒng)進行考慮實現(xiàn)的教學與學習理論。情境學習理論的出現(xiàn)是在上個世紀以萊夫為代表而形成的一個理論派別，并且是在行為主義學習理論與認知心理學學習理論之后發(fā)展形成的一種理論觀點，情境學習理論在教學與學習應用中認為，知識是寓于情境之中，學習者進行知識的學習或者是進行知識教學需要通過身臨其境、參與實踐等以自己的活動與實踐方式進行知識獲取與能力培養(yǎng)提升。

1.2 情境學習理論的實質(zhì)與學習內(nèi)容。結(jié)合當前高校教學現(xiàn)狀可以看出，高校教學實踐與活動開展中，教師在課堂教學中進行口頭講述與學生處于被動學習的情況比較突出并且嚴重，這種高校教學模式與教學現(xiàn)狀，不僅對于老師在課堂教學中積極性有很大的打擊，并且對于課堂教學的質(zhì)量與效果提升改善也十分不利，總結(jié)這一問題產(chǎn)生的原因有很多，但最為重要的一點則是由于作為課堂教學主體的學生在課堂教學與學習過程中，由于被動式的學習狀態(tài)與地位，學習積極性與主動性發(fā)揮比較困難，因此必然會導致課堂教學的質(zhì)量與效果不理想。而情境學習理論則是一種與傳統(tǒng)家教學模式與理論有很大區(qū)別的理論模式，它認為教學過程中學生進行學習的實質(zhì)就是個體參與實踐與進行實踐能力獲取的過程，這一過程中，學習者需要與他人以及學習環(huán)境之間發(fā)揮相互作用，最終形成參與實踐活動的能力以及濟寧社會化水平提升。

情景學習理論在進行學習指導過程中，不僅注重學習者實踐能力的培養(yǎng)，同時對于學習者學習過程中的具體實踐環(huán)境也較為重視，它認為學習者進行學習的根本標志就是越容易地和有效地參與團隊的一個重要實踐活動，學習過程就是不斷實現(xiàn)實踐能力增長與社會化的過程。

2、情境學習理論與我國當前高校教學改革

在高校的教學改革中，由于缺少強有力的理論支撐以及與高校教學特征結(jié)合不夠明顯，改革成效一直不是很明顯，針對這一情況和問題，為了推進高校的教學改革開展與實施，就需要結(jié)合高校教學改革中存在的問題，采取有效的并且具有針對性的方法與措施，進行高校教學改革的推進與深化。情境學習理論作為一種注重個體參與實踐、參與實踐能力提升的方法理論，不僅符合高校教學活動的特征，并且對于高校教學改革具有極大的啟發(fā)意義。

2.1 情境學習理論對當前高校教學改革的啟示。首先，情境學習理論應用到高校的教學實踐中，有利于幫助高校在教學實踐開展中形成新的教學理論與觀念意識，對于推進高校教學改革與發(fā)展有著積極的作用意義。情境學習理論在教學過程中，認為教學活動本身是以滿足學生以及團體的現(xiàn)實社會需要為主，進行服務實現(xiàn)的，而學校則是學生現(xiàn)實生活的一個場所，教師作為重要的參與者，對于學生與團體的成長進行引導，并且在整個學習過程中，進行學習的知識與資源結(jié)構(gòu)形式多樣，來源也比較豐富，有利于實現(xiàn)個體學習者想實踐共同體中合法的邊緣性參與概念意識上進行轉(zhuǎn)變。其次，情境學習理論，在高校教學改革中還具有幫助進行有助于學生探究以及互動、社會化的實踐環(huán)境與策略探索的啟發(fā)作用和意義。最后，情境學習理論在高校教學改革中，還能夠為高校的教學改革進行包含有活動參與方式與現(xiàn)實問題的開放式課程提供實現(xiàn)的作用意義，同時，在學生的探究與參與實踐活動能力的學習評價上，情境學習理論也能夠針對這一問題進行多元化評價方式的支持提供。值得注意的是，情境學習理論在教育教學應用中，并不是為了創(chuàng)設情境而進行教學與學習情境的創(chuàng)設，它是在學習者的活動以及環(huán)境相統(tǒng)一的情況，通過對于這一情境的審視，最紅實現(xiàn)利于教學開展的情境創(chuàng)設，以促進教學與學習開展。

2.2 情境學習理論給高校教學改革帶來的思考。在高校教學實踐與教學活動開展中，情境學習理論中所倡導的情境教學的觀念意識，是從一個新的教學和學習的角度出發(fā)，對于怎樣進行教學與學習開展從不同的行為觀念和認知意識上做了分析與闡述，其極具創(chuàng)新思想的方法理論，為教學改革注入了新的生命與活力，并且在教學實踐與學習應用中越來越受重視。值得注意的是，在教學實踐與教學活動開展過程中，對于情境學習理論的引進應用，需要注意與認識的建構(gòu)觀理論進行區(qū)別，避免在教學應用中混為一談，這樣不僅容易造成教學觀念上的混亂，而且這種混亂的教學觀念，在教學過程中容易對于教學改革的健康與正確合理穩(wěn)定實施產(chǎn)生危害作用和影響，對于教學發(fā)展極為不利。此外，還需注意，情境學習理論作為一種學習理論與觀念認識，在教學實踐中具有突出的應用優(yōu)勢和價值特征，是教學活動中一種具有價值的理論體系，但這并不意味著只有情境學習理論才是有價值的理論體系，在教學實踐中，情境觀并不能夠是替代行為觀以及認知觀在教學中的作用和貢獻，注意教學中對于這些先進的觀念理論進行結(jié)合應用，以促進教學發(fā)展。

3、結(jié)束語

總之，情境學習理論是一種符合高校教學特征的理論，在高校教學應用中，注意結(jié)合高校教學開展的具體情況，進行合理的教學方式與觀念意識構(gòu)建，以促進高校教學改革發(fā)展與進步。

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