磨課中學(xué)會(huì)研究

【摘 要】“好課多磨”，要設(shè)計(jì)好一節(jié)課，應(yīng)從目標(biāo)的定位、學(xué)習(xí)材料的選擇、知識(shí)的前后聯(lián)系、學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)與認(rèn)知規(guī)律等多方面考慮，讓學(xué)生先學(xué)扎實(shí)，再學(xué)創(chuàng)新，逐步提高要求，真正讓每一位學(xué)生都有所提高和發(fā)展。本文筆者以《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》一課教學(xué)為例，對(duì)磨課的重要性以及上好一節(jié)課該遵循的基本規(guī)則進(jìn)行了研究。

【關(guān)鍵詞】《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》；數(shù)學(xué)教學(xué)；磨課

俗話說(shuō)：“好事多磨”，好教師都是“磨”出來(lái)的，教師的專業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程就是一個(gè)不斷打磨自己、提高自己的機(jī)會(huì)。在“撐桿跳”中，不斷躍上新的臺(tái)階，獲得新的發(fā)展。我們每一位教師都要有一種“咬定青山不放松，衣帶漸寬終不悔”的執(zhí)著的精神?！昂谜n多磨”，要設(shè)計(jì)好一節(jié)課，應(yīng)從目標(biāo)的定位、學(xué)習(xí)材料的選擇、知識(shí)的前后聯(lián)系、學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)與認(rèn)知規(guī)律等多方面考慮，讓學(xué)生先學(xué)扎實(shí)，再學(xué)創(chuàng)新，逐步提高要求，真正讓每一位學(xué)生都有所提高和發(fā)展。

在執(zhí)教《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》一課過(guò)程中，我充分認(rèn)識(shí)到磨課的重要性。深深體會(huì)到要上好一節(jié)課該遵循的基本規(guī)則，那就是：

一、在磨課中，學(xué)會(huì)課前研究

要上好一節(jié)課，首先要鉆研教材，通俗地說(shuō)就是讀教材、理解教材，了解知識(shí)的前后聯(lián)系?！斗?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)這一單元》是學(xué)生第一次接觸分?jǐn)?shù)，主要利用直觀的方式，使學(xué)生通過(guò)折一折、涂一涂等動(dòng)手操作的活動(dòng)，初步理解分?jǐn)?shù)的意義，掌握分?jǐn)?shù)的大小比較方法和分?jǐn)?shù)的簡(jiǎn)單加減法。由于是初步認(rèn)識(shí)，本冊(cè)教材涉及到的分?jǐn)?shù)，分母都不超過(guò)10。而以后要學(xué)的“分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)”，逐漸脫離了直觀方式的支持，更多的是從數(shù)系發(fā)展的角度，認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的必要性，抽象地學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的一般意義與各種性質(zhì)，并且所有形式的分?jǐn)?shù)都在研究范圍之內(nèi)。所以本節(jié)課中.不能盲目地提高教學(xué)要求。本單元知識(shí)的學(xué)習(xí)是以“平均分”為基礎(chǔ)，與倍數(shù)也相通，同時(shí)又是后繼進(jìn)一步學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)和小數(shù)的基礎(chǔ)。鉆研教材時(shí)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際和教材內(nèi)容，對(duì)教材作出恰當(dāng)?shù)奶幚?。本教材是將“認(rèn)識(shí)幾分之一與幾分之幾”整合為一節(jié)課，目的是讓學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)形成一個(gè)比較完整的印象：將一個(gè)圖形或物體平均分成幾份，其中的一份或幾份是它的幾分之幾。

二、在磨課中，學(xué)會(huì)處理課堂上的生成

課前預(yù)設(shè)教學(xué)流程時(shí)，要考慮學(xué)生可能出現(xiàn)的各種情況。教學(xué)中，教師最希望學(xué)生能按預(yù)設(shè)的程序進(jìn)行，害怕出現(xiàn)生成不會(huì)處理。其實(shí)，課堂上可能會(huì)因?yàn)樯啥?。如教學(xué)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”一課，折出圓形的二分之一時(shí)，學(xué)生說(shuō)這條折痕就是圓形的對(duì)稱軸，其他學(xué)生檢查自己的圖形后表示贊同，此時(shí)我沒(méi)有發(fā)表意見(jiàn)。在創(chuàng)造幾分之一時(shí)，學(xué)生介紹四分之一的折法時(shí)，說(shuō)：“把長(zhǎng)方形對(duì)折再對(duì)折，把對(duì)稱軸的折痕畫出來(lái)，平均分成了4份，把其中的1份涂上顏色，這1份就是長(zhǎng)方形的四分之一……”不等該學(xué)生說(shuō)完，就有學(xué)生舉手表示有意見(jiàn)。他們認(rèn)為：這2條折痕中只有1條是對(duì)稱軸，不能說(shuō)把對(duì)稱軸的折痕畫下來(lái)，確切地說(shuō)是把平均分的折痕畫出來(lái)。創(chuàng)造二分之一時(shí)，折痕是對(duì)稱軸，辨析的理由不充足，所以暫時(shí)放一放；創(chuàng)造四分之一時(shí)，爭(zhēng)辯時(shí)機(jī)到了，折痕中有對(duì)稱軸，也有不是對(duì)稱軸，所以給時(shí)間讓學(xué)生辨析，達(dá)成共識(shí)，再次加深學(xué)生對(duì)圖形對(duì)稱軸的理解。因此，一旦課堂上出現(xiàn)生成，教師不要手忙腳亂，而要思考：要不要處理？何時(shí)處理？怎么處理？

三、在磨課中，學(xué)會(huì)教學(xué)要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律

學(xué)生掌握知識(shí)的過(guò)程，是一個(gè)由不知到知、由知之不多到知之甚多的逐步轉(zhuǎn)化過(guò)程。課堂上，教師的教學(xué)要依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律與潛能外化的規(guī)律，所呈現(xiàn)的教材內(nèi)容和形式要符合學(xué)生的認(rèn)知水平。認(rèn)識(shí)二分之一后，學(xué)生能創(chuàng)造幾分之一，接著會(huì)創(chuàng)造幾分之幾。其實(shí)這樣想、這樣做的教師把學(xué)生估高了，到最后只有幾個(gè)學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)，其他學(xué)生都很茫然，學(xué)習(xí)氣氛沉悶，原因就是把要求拔得太高?！皬恼麛?shù)的認(rèn)識(shí)到分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)是一次質(zhì)的飛躍”是有道理的，二分之一還沒(méi)認(rèn)識(shí)到位，學(xué)生怎么會(huì)去創(chuàng)造其他的分?jǐn)?shù)呢？所以在教學(xué)時(shí)，設(shè)計(jì)改為：（1）了解分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的必要性，引出二分之一；（2）重點(diǎn)認(rèn)識(shí)二分之一，理解二分之一的意義，并折出圖形的二分之一；（3）創(chuàng)造幾分之一；（4）創(chuàng)造幾分之幾。這樣設(shè)計(jì)，從集體學(xué)到自主學(xué)，學(xué)生具備了學(xué)的條件。在教學(xué)中，大多數(shù)學(xué)生積極參與，從不會(huì)到會(huì)，從學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)，更利于后續(xù)知識(shí)在課改中磨課，給我的啟示很多。有些時(shí)候設(shè)計(jì)的課，實(shí)際教學(xué)時(shí)出現(xiàn)較多問(wèn)題，沒(méi)有達(dá)成預(yù)期目標(biāo)。后來(lái)想想，要設(shè)計(jì)好一節(jié)課，應(yīng)從目標(biāo)的定位、學(xué)習(xí)材料的選擇、知識(shí)的前后聯(lián)系、學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)與認(rèn)知規(guī)律等多方面考慮，讓學(xué)生先學(xué)扎實(shí)，再學(xué)創(chuàng)新，逐步提高要求，真正讓每一位學(xué)生部有所提高和發(fā)展。

總之，磨課能指導(dǎo)教師深刻理解教材，能指導(dǎo)教師學(xué)會(huì)精益求精，能讓教師更加沉穩(wěn)、有序、巧妙地把握好教材。教師的成長(zhǎng)離不開(kāi)磨練，教師專業(yè)素質(zhì)的提高離不開(kāi)磨課。“課”路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索與教學(xué)這條路上。