基于交際法的初中英語語法教學(xué)實踐研究

【摘 要】傳統(tǒng)的初中英語語法教學(xué)過分注重語法規(guī)則的講解，忽視了對學(xué)生語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)。越來越多的教師現(xiàn)已認識到交際能力的培養(yǎng)已成為外語教學(xué)的最終目的，因此語法教學(xué)也必須為培養(yǎng)學(xué)生的交際能力而服務(wù)。本課題組成員根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗和對交際教學(xué)法的理解，力圖探索一種新的語法教學(xué)模式—語法交際法教授語法。并在實驗班進行教學(xué)實踐，通過對實驗結(jié)果對比分析展示語法交際法教授語法的優(yōu)越性及交際法在提高初中語法教學(xué)效果中的重要作用。

【關(guān)鍵詞】交際法；初中英語語法；教學(xué)模式

眾做周知，語言是一個具有不同層次的結(jié)構(gòu)性的系統(tǒng)，語言的主要功能和人類學(xué)習(xí)語言的最終目的是進行交流。因此，初中英語教學(xué)最終目標就是讓學(xué)生能夠使用目標語言即英語來正確地、恰當?shù)乇磉_自己的意思并與他人進行溝通與交流。然而，長期以來對語法能力是否是交際能力的必要組成部分這一問題一直有所爭議。隨著語言教學(xué)和研究的發(fā)展，人們逐漸認識到語法能力是交際能力的重要組成部分之一，認識到在語法教學(xué)中只有采用交際法教學(xué)才能真正幫助激發(fā)初中生的英語學(xué)習(xí)興趣、增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、提高學(xué)生的英語語法水平，從而實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生交際能力這一終極目標。

一、初中英語語法教學(xué)現(xiàn)狀

長期以來，在我國以傳統(tǒng)的講授為主的（Grammar-Translation Method）語法翻譯法、（PPP approach）即Presentation（老師講），Practice（學(xué)生練）和Production（學(xué)生用）的 “3P”教學(xué)法為很多初中英語教師所沿用，這些教學(xué)模式存在諸多問題，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1、以教師為中心、以考試為導(dǎo)向

很多教師的課堂教學(xué)以中考為導(dǎo)向，完全從教師自己的經(jīng)驗出發(fā)來決定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，大部分時間都花在了對語法規(guī)則的講解，完全忽視學(xué)生的理解能力、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。整個課堂過程由老師控制，學(xué)生只是知識的被動接受者，疲于應(yīng)付晦澀難懂的語法概念，其結(jié)果是遏制了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，也不利于他們語言學(xué)習(xí)和語言應(yīng)用能力的發(fā)展，導(dǎo)致了英語教學(xué)效率低下。

2、語法教學(xué)格式化、機械化

語法格式化，即教師在語法教學(xué)中，常常將固定的用法、分類和規(guī)則，放在固定的范圍中進行學(xué)習(xí)，教師和學(xué)生在平時的教學(xué)中也形成了一種固化的思維模式，一旦脫離這種環(huán)境，師生就會產(chǎn)生不適之感，或錯誤地認為那是不正確的。另外，有些教師片面地認為學(xué)生學(xué)會了語法就等于學(xué)好了英語，具體表現(xiàn)為偏重語法知識的講解，讓學(xué)生背誦一條條語法規(guī)則。學(xué)生缺乏英語交際的機會，絲毫不能幫助他們培養(yǎng)英語交際能力。

3、語法教學(xué)與詞法教學(xué)孤立

目前在初中英語教學(xué)中很多教師仍然把語法教學(xué)與詞法教學(xué)割裂開來，語法是單純的語法，而詞法要在另一個時間內(nèi)學(xué)習(xí)。學(xué)生不僅要花費大量的時間學(xué)習(xí)語法，還要在學(xué)習(xí)詞匯上花費一定的時間和精力。其實，從某種程度上說，語法可說是軀干，詞匯可說是枝葉。語法和詞匯密不可分，每個詞匯中都有語法問題，語法體現(xiàn)在整個詞匯之中。孤立研究語法不可能掌握語法，語法要在活生生的語言中體現(xiàn)。那種人為的割裂在很大程度上提高了英語學(xué)習(xí)的難度，也同時增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔。

二、初中英語語法教學(xué)交際法模式

1、交際法的概念和特點

交際法（communicative approach），又稱“意念法”、“功能法”或“意念-功能法”。它是以語言功能項目為綱，培養(yǎng)在特定的社會語境中運用語言進行交際能力的一種教學(xué)法體系。它的主要特征表現(xiàn)在以下幾個方面：

第一，以培養(yǎng)交際功能力為宗旨，明確提出第二語言教學(xué)目標是培養(yǎng)創(chuàng)造性地運用語言的交際能力，不僅要求語言運用的正確性，還要求得體性。用英語恰當?shù)剡M行交際，是交際教學(xué)的精髓。

第二，教學(xué)過程交際化，交際既是學(xué)習(xí)的目的也是學(xué)習(xí)的手段，在教學(xué)中創(chuàng)造接近真實交際的情景并主張采用多種教學(xué)手段，通過大量言語交際活動培養(yǎng)運用語言交際的能力，并把課堂交際活動與課外生活中的交際結(jié)合起來。

第三，以話語為教學(xué)的基本單位。認為語言不是存在于孤立的詞語或句子中，而是存在于連貫的語篇中。并把單項技能訓(xùn)練與綜合性技能訓(xùn)練相結(jié)合，以綜合性訓(xùn)練為主，最后達到在交際中綜合運用語言的目的。

第四，交際法強調(diào)以學(xué)生為中心，強調(diào)教學(xué)要為學(xué)生的交際需要服務(wù)，以語言功能為綱.根據(jù)學(xué)以致用的原則，針對不同專業(yè)的學(xué)習(xí)者安排“專用語言”的教學(xué)。

2、基于交際法的初中英語語法教學(xué)模式

所謂教學(xué)模式是指在教學(xué)過程中，比較穩(wěn)定的教學(xué)程序及其方法的策略體系，是一定教學(xué)思想和教學(xué)規(guī)律在具體教學(xué)實際中的縮影，它將教學(xué)方法、教學(xué)原則、教學(xué)手段和教學(xué)組織形式融為一體，具有精煉、明了、概括和操作性強等特點（武和平，1993：70）。交際法教學(xué)模式鼓勵教學(xué)設(shè)計的創(chuàng)造性和即興發(fā)揮?；菰餆o味的說教為妙趣橫生的情景交際。根據(jù)Harmer的“交際連續(xù)”（communicative continuum）和Littlewood 的“交際的過程”（communicative procedure）理論，基于交際法的初中英語語法教學(xué)總體上可分為以下幾個步驟：

步驟一：導(dǎo)入活動（Leading in activities）。

通過與目標語法項目有關(guān)的游戲、故事、音樂等在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣的同時導(dǎo)入語法項目。

步驟二：展示和關(guān)注（Presentation and Attention）

重點是讓學(xué)生自覺關(guān)注到導(dǎo)入活動中涉及到的語法現(xiàn)象。教師可以通過提問的方式引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注某些結(jié)構(gòu)、重復(fù)出現(xiàn)的詞匯、短語等等從而保證學(xué)生能夠真正的對目標語法的認知。

步驟三：解釋說明（Explanation）

教師輔助學(xué)生通過自己猜測、推理、總結(jié)等方式發(fā)現(xiàn)目標語法的規(guī)律，并引導(dǎo)他們將其與熟悉的母語中相對應(yīng)的語法進行對比。最后教師再根據(jù)學(xué)生的程度進行必要的補充解釋說明。

步驟四：控制性練習(xí)（Controlled Practice）.

學(xué)生通過一系列練習(xí)來鞏固所學(xué)語法項目。

步驟五：交際性活動（Communicative Activities）

盡可能以小組為單位，設(shè)計活動讓學(xué)生處于不同的情景之中，身臨其境地感受交際氛圍，體驗到是交際教學(xué)法的精髓。

三、交際法在初中英語語法教學(xué)中的應(yīng)用

為了使學(xué)生進一步清楚地認識到語言的交際功能、檢驗新模式的有效性，課題組進行了一項實驗。選取了南昌市昌東一中初中一年級的兩個教學(xué)班進行教學(xué)比較實驗。在為期一個學(xué)期的教學(xué)實驗中，以上述新型語法交際法教學(xué)模式為基礎(chǔ)，根據(jù)講授內(nèi)容的不同進行適當?shù)恼{(diào)整和延伸，靈活運用到初中語法課堂教學(xué)中去，具體包括以下三種模式的應(yīng)用：

首先，使用Communication（交際）-Presentation（呈現(xiàn)語言點）-Drill Practice（句型操練）-Communication（再交際）的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式將基礎(chǔ)模式中的導(dǎo)入（Leading in activities）環(huán)節(jié)更加交際化、更具有交際特點。這樣通過多次強化的交際活動可以達到培養(yǎng)學(xué)生運用新語言點進行交際活動的教學(xué)目的。例如在教指示代詞it的用法時，教師通過設(shè)置真實的語言交際環(huán)境，事先讓三名學(xué)生站在門外一一敲門，此時呈現(xiàn)語言點“Is it A？ Yes， it is./No， it isn’t.”。接著另外三名同學(xué)重復(fù)這一活動，可以換名字鼓勵這三位同學(xué)自己作答。在第四個環(huán)節(jié)的再交際中，把學(xué)生分組輪流來猜“Who is standing behind me？Is it A？ No， it isn’t.” 由此完成“It”的這一語法教學(xué)過程，學(xué)生不僅能夠比較輕松掌握此語法項目，而且能夠運用自如。

其次，使用Introduce（介紹）-Controlled practice（限制性練習(xí)） -Product（運用性活動）這一簡化了的模式，這一模式主要是通過最后的運用性活動來實現(xiàn)交際法語法教學(xué)。例如，在教“how many”結(jié)構(gòu)時，教師先借助教室這個實物呈現(xiàn)句型結(jié)構(gòu)“How many windows are there in our classroom？...”用漢語總結(jié)“How many + sb/sth +/is/are+there +prep. phrase？”然后讓學(xué)生作替換實物的練習(xí)，再啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生利用教室和校園實物進行限制性語境練習(xí)。然后進入第三個運用性環(huán)節(jié)，把學(xué)生分成兩人一組，發(fā)給他們A、B兩張印有不同實物種類和數(shù)量的圖畫。首先要求學(xué)生通過提問的方式詢問對方手中圖畫中的細節(jié)（不得觀看對方的圖畫）。然后每個學(xué)生根據(jù)自己所得到的答案，展示兩幅圖片的相同點和不同點，并在完成教師所設(shè)計的表格。這是個真正語言交際活動，提高了創(chuàng)造性運用語言的交際能力，鞏固了所學(xué)語法知識。

再次，Conference（交談）-Rehearsal（排練）-Report（報告）模式。這一模式去掉了基礎(chǔ)模式中的前四個環(huán)節(jié)，直接通過交際性活動（Communicative Activities）來鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、去學(xué)習(xí)，比較適合英語基礎(chǔ)相對較好的學(xué)生。以教授一般過去式這一語法結(jié)構(gòu)為例，先把學(xué)生分成四人一組，要求每小組成員之間相互討論自己在上周末的活動。這種情況下學(xué)生之間的交談肯定會犯一些語法錯誤和語言錯誤，在這一活動中教師不需要干預(yù)學(xué)生的談話也不應(yīng)該對學(xué)生的錯誤進行糾正，而應(yīng)該使學(xué)生盡力用英語進行表達和描述，保證學(xué)生順利完成這一以流利為目的的（Fluency-oriented）語言訓(xùn)練活動，接下來學(xué)生在小組內(nèi)部繼續(xù)完成Rehearsal（排練）這一環(huán)節(jié)，教師必須在這個環(huán)節(jié)中時不時的輪流參與每個小組中去，同小組學(xué)生一起幫助作報告的學(xué)生作發(fā)言準備，修改和排練要在正式場合下所作的報告。第三個環(huán)節(jié)的活動是要求每小組推薦一名學(xué)生把本小組所交流的內(nèi)容向全班同學(xué)作介紹，學(xué)生自然會產(chǎn)生使用正式的、規(guī)范的語言的強烈欲望和壓力，學(xué)生的語言質(zhì)量在這一環(huán)節(jié)得到升華。采用這種教學(xué)模式使學(xué)生把語言的準確性作為自我需要、增強了學(xué)生運用英語進行交流的自信心。

四、交際法教學(xué)效果分析

自2012年1月至2012年6月年，課題組成員在我系英語專業(yè)（教育方向）實訓(xùn)基地南昌市昌東一中進行頂崗實踐，擔任初中一年級英語教學(xué)工作，挑選其中兩個平行班級初一（1）班和初一（2）班進行教學(xué)實驗，在初一（1）班運用語法交際法教學(xué)模式教學(xué)，初一（2）班仍然沿用語法翻譯法模式教學(xué)，經(jīng)過一個學(xué)期的教學(xué)，通過二次月考和期末考試，所代班級（1）班比（2班）（二個班級學(xué)生的基礎(chǔ)均衡、班級人數(shù)基本一樣，總分為100分）教學(xué)效果顯著。（見成績比較表）

語法交際法教學(xué)強調(diào)語形、語義、語用的有機結(jié)合，使英語語法知識和真實的情景結(jié)合起來及創(chuàng)設(shè)大量的交際活動，是一種很有效的語法教學(xué)途徑，成功地交際法語法教學(xué)能收到很好的教學(xué)效果。與此同時，交際法的使用對教師提出了新的更高的要求，比如要改變傳統(tǒng)的觀念要樹立“以學(xué)生為本”的觀念，積極轉(zhuǎn)換教師的角色。還要求教師要善于利用有趣的交際活動協(xié)調(diào)教學(xué)氣氛，融語言形式和語言功能教學(xué)為一體，激發(fā)和保持學(xué)生學(xué)習(xí)語言的主動性和持久性興趣等等。基于交際法的初中英語語法教學(xué)的實施是一個長期的的過程，需要我們在教學(xué)實踐中不斷地探索和完善。

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