高校經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)方法研究

【摘 要】西方經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)科的專業(yè)基礎(chǔ)課，課程理論眾多，是學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)其他課程的基礎(chǔ)。由于其內(nèi)容豐富，理解難度大，學(xué)生入門難度大，學(xué)習(xí)枯燥難懂。這就要求教師尋找合理的教學(xué)方法，使課程變得生動(dòng)有趣，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好西方經(jīng)濟(jì)學(xué)。本文就西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程特點(diǎn)，談一談這門課的教學(xué)方法。

【關(guān)鍵詞】西方經(jīng)濟(jì)學(xué)；教學(xué)方法技巧

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)科的專業(yè)基礎(chǔ)課，一般開設(shè)時(shí)間較早，所以學(xué)生在大學(xué)中首先接觸到的課程就是西方經(jīng)濟(jì)學(xué)。但這門課難度比較大，理論比較多，若老師不加以正確引導(dǎo)，學(xué)生便會(huì)對它失去興趣。因此，需要從西方經(jīng)濟(jì)學(xué)自身特點(diǎn)出發(fā)，研究教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好西方經(jīng)濟(jì)學(xué)。

一、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程特點(diǎn)

1.系統(tǒng)性強(qiáng)。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)在其不斷的發(fā)展過程中，已經(jīng)形成了自己的理論體系，而且這種體系仍在不斷的完善過程中。

2.邏輯嚴(yán)密。課程體系中的理論聯(lián)系緊密，需要學(xué)生不斷地去理解，去接受。在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生容易不求甚解，膚淺地去理解某個(gè)理論，或因?yàn)楹雎粤四承┮蛩囟鴮?dǎo)致對理論的片面理解甚至錯(cuò)誤理解。

3.簡明的經(jīng)濟(jì)分析框架。一個(gè)規(guī)范的經(jīng)濟(jì)理論分析框架基本上由五個(gè)部分組成：（1）界定經(jīng)濟(jì)環(huán)境。（2）設(shè)定行為假設(shè)。（3）給出制度安排。（4）選擇均衡結(jié)果。（5）進(jìn)行評估比較。

二、學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因

首先是課程本身的特點(diǎn)，要求初學(xué)者有較強(qiáng)的思維應(yīng)變能力。相對于其他課程而言，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)在學(xué)生的思維應(yīng)變能力方面要求更高，所以學(xué)生普遍感覺這門課程比較難學(xué)。

其次，對于剛?cè)氪髮W(xué)的學(xué)生來說，經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門全新的學(xué)科，經(jīng)濟(jì)學(xué)研究問題的方法，是他們在以前中學(xué)階段的學(xué)習(xí)中從未接觸過的。要適應(yīng)一種全新的思維方式，對許多學(xué)生而言并非易事。有些學(xué)生甚至用死記硬背的方式將理論機(jī)械地背下來，完全不理解理論中蘊(yùn)涵的深意，更不懂得如何應(yīng)用。

三、課堂教學(xué)中的教學(xué)方法

1、通俗式教學(xué)

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的很多術(shù)語，對于學(xué)生來說都是第一次接觸，很多簡稱也容易記混亂。這樣要求我們在授課時(shí)采用一種通俗化的、大眾化的語言來幫助學(xué)生理解。

例如，分析需求的價(jià)格彈性和廠商的銷售收入之間的關(guān)系時(shí)，先設(shè)問“過年前，為什么超市中的衣服降價(jià)促銷，而農(nóng)產(chǎn)品不降價(jià)促銷？”，然后再講明商品彈性值不同的道理。農(nóng)產(chǎn)品是生活必需品，一般家庭都必備。也就是說，農(nóng)產(chǎn)品彈性值較小的，而衣服的彈性值卻較大。為達(dá)到銷售收入的最大化，對于彈性值小商品，提價(jià)會(huì)增加銷售收入，而彈性大的商品降價(jià)會(huì)增加銷售收入，提價(jià)會(huì)減少銷售收入。如此一來，可大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2、案例式教學(xué)

與傳統(tǒng)教學(xué)法相比，案例教學(xué)法更注重理論聯(lián)系實(shí)際，結(jié)合具體案例進(jìn)行討論分析，使知識(shí)在案例分析的基礎(chǔ)上得到理解。案例教學(xué)以學(xué)生為主體，迫使開動(dòng)腦筋，課下充實(shí)自己，課上積極參與，否則只能停留在記住知識(shí)的層次上，而達(dá)不到學(xué)以致用的目的。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)中，案例是不可或缺的。案例的選取要結(jié)合實(shí)際，以便更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3、提問式教學(xué)

提問式教學(xué)就是由教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求，事先設(shè)計(jì)出要學(xué)生理解的問題，由學(xué)生解答，教師做點(diǎn)評，以了解學(xué)生對所學(xué)知識(shí)的掌握程度，促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析和解決問題能力的提高。例如，在講授消費(fèi)者行為理論這一章時(shí)，老師提出“鉆石對人的用途很有限而價(jià)格昂貴，生命必不可少的水卻很便宜。請運(yùn)用所學(xué)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)原理解釋這一價(jià)值悖論?！憋@然要回答這一問題必然要了解前一章供求理論與本章消費(fèi)者行為理論。

采用提問式教學(xué)方法，要求教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，要有針對性和啟發(fā)性，這種方式有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和主動(dòng)性，也有利于教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，做到因材施教，同時(shí)教師也可有針對性地安排教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。

4、討論式教學(xué)

討論式教學(xué)是教師指導(dǎo)學(xué)生以班級(jí)或小組形式，圍繞某一課題各抒己見、相互啟發(fā)并進(jìn)行爭論、磋商，以提高認(rèn)識(shí)或弄清解決問題的方法。討論式教學(xué)法有助于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，在討論式教學(xué)中，學(xué)生不只是被動(dòng)地接受教師講授的教科書內(nèi)容，而是帶著問題進(jìn)行思考、辨析，每個(gè)學(xué)生都可以主動(dòng)行動(dòng)，發(fā)表自己的看法，提出自己的疑問，即時(shí)地成為主導(dǎo)者。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)這門課程運(yùn)用討論式教學(xué)法必須解決好以下幾個(gè)方面的問題：

（1）教師角色的定位。首先，教師在整個(gè)討論中，始終起到一個(gè)“暗線引領(lǐng)”的作用。其次，教師在討論中必須當(dāng)好討論的引導(dǎo)者。最后，教師對討論要做必要的歸納、總結(jié)、評價(jià)，使問題的結(jié)論更加明確，更有條理。還可結(jié)合學(xué)生的討論，對所討論的問題作必要的擴(kuò)展和延伸，以加深學(xué)生對問題的理解。

（2）問題情境的設(shè)置。教師在確定討論問題時(shí)應(yīng)注意：學(xué)生應(yīng)緊密圍繞某一問題，從多側(cè)面、多方位進(jìn)行思考。把那些容易產(chǎn)生模糊認(rèn)識(shí)的問題讓學(xué)生來討論，可以使他們在討論中相互啟發(fā)，得出正確的結(jié)論。

（3）討論的時(shí)間。討論有它特有的功能，但只有在足夠的時(shí)間里，討論的意義才能得以體現(xiàn)，功能才能得以發(fā)揮。既然組織討論，教師就應(yīng)該保證學(xué)生主動(dòng)參與的時(shí)間，否則，就成了為“討論”而“討論”的形式主義。

采用上述教學(xué)方法很好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)和參與的積極性，增強(qiáng)了學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際以及口頭表達(dá)的能力，提高了學(xué)生學(xué)分析問題、解決問題的能力，同時(shí)也使教師自身的能力與素質(zhì)得到了進(jìn)一步提高，達(dá)到了較好的教學(xué)效果。

我們看到，讓經(jīng)濟(jì)學(xué)看似枯燥的理論變得生動(dòng)，讓復(fù)雜的概念變得易于理解，讓學(xué)生對經(jīng)濟(jì)學(xué)的畏懼變成興趣，做好學(xué)生的引路人，帶他們走進(jìn)經(jīng)濟(jì)學(xué)的大門，為其大學(xué)的學(xué)習(xí)打好堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

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