英語專業(yè)閱讀課程有效性教學(xué)策略

【摘 要】本文將從有效性教學(xué)理論的科學(xué)性和實效性出發(fā)，從教學(xué)目標(biāo)、教材選用、課堂教學(xué)實踐、課程考核、教師反思等五個方面探討英語專業(yè)閱讀課程教學(xué)的策略，從而提高教學(xué)水平，培養(yǎng)能參與國際事務(wù)的高素質(zhì)人才。

【關(guān)鍵詞】英語專業(yè)；閱讀課程；教學(xué)

1、引言

閱讀課程是英語專業(yè)基礎(chǔ)階段教學(xué)的一門必修課，同時也是使學(xué)生大量接觸英語讀物和培養(yǎng)閱讀能力的實踐基礎(chǔ)課。其教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀理解能力和提高學(xué)生的閱讀速度。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出，高校要培養(yǎng)“具有國際視野、懂國際規(guī)則、能參與國際事務(wù)”的高素質(zhì)人才。英語專業(yè)的人才培養(yǎng)、課程設(shè)置更應(yīng)該從拓展學(xué)生的國際視野和培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力出發(fā)。語言能力培養(yǎng)應(yīng)該是為促進(jìn)學(xué)生專業(yè)發(fā)展、培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)服務(wù)的。從本課程的教學(xué)大綱要求和國家教育規(guī)劃中不難看出，英語專業(yè)的教學(xué)既強調(diào)了教學(xué)的科學(xué)性，又強調(diào)教學(xué)的實效性，這就要求教師在教學(xué)過程中重視教學(xué)的有效性。本文將從有效性教學(xué)理論出發(fā)，探討英語專業(yè)閱讀課程教學(xué)的策略，從而提高教學(xué)水平，培養(yǎng)能參與國際事務(wù)的高素質(zhì)人才。

2、有效性教學(xué)的概念

有效教學(xué)（effective teaching）是教育學(xué)領(lǐng)域的重要概念。20世紀(jì)上半葉西方興起教育科學(xué)化運動，在美國實用主義哲學(xué)和行為主義影響下的教學(xué)效能核定運動后，引起世界各國教育者的關(guān)注。Hunt等（2009：5）認(rèn)為“有效教學(xué)涉及有效設(shè)計、交流、管理和評估，同時也涉及實際教學(xué)行為和過程”； 姚利民（2004：16）指出“有效教學(xué)是教學(xué)過程有效性即合規(guī)律的教學(xué)，是有效果的教學(xué)，是有效益的教學(xué)，是有效率的教學(xué)”。歸結(jié)起來，學(xué)者們對有效教學(xué)的科學(xué)性和時效性的認(rèn)同是一致的：要求教師在明確的教學(xué)目標(biāo)下，有限的教學(xué)時間與空間內(nèi)，教師將知識有效率地傳授，在此基礎(chǔ)上重視發(fā)展學(xué)生運用知識解決問題的能力。

3、閱讀有效性教學(xué)策略

3.1.合理的教學(xué)目標(biāo)

課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)以教學(xué)大綱為基礎(chǔ)，結(jié)合社會需求和學(xué)生的實際水平，并明確認(rèn)識該課程在整個教學(xué)板塊中的地位和作用。該課程教學(xué)大綱明確規(guī)定在教學(xué)中應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致觀察語言的能力以及假設(shè)、判斷、分析、歸納推理、檢驗等邏輯思維能力；通過閱讀訓(xùn)練幫助學(xué)生擴大閱讀量，吸收語言和文化背景知識。通過對不同文體整篇文章的理解，分析文章的篇章結(jié)構(gòu)，拋磚引玉，提高英語文章的寫作能力；通過閱讀，欣賞不同文體的語言特色、提高語感。

3.2.科學(xué)適用的教材

有效的課堂教學(xué)強調(diào)教師對教材的再開發(fā)和再利用，選出與教學(xué)目標(biāo)匹配，與教學(xué)對象適應(yīng)的教學(xué)材料。教師不能拘泥于教材，要靈活運用教材，選擇豐富的輔助性語言材料幫助教學(xué)任務(wù)的完成。

選用教材的語言素材應(yīng)該題材廣泛，內(nèi)容涉及社會、政治、經(jīng)濟、文化、文學(xué)、歷史、宗教、體育、醫(yī)藥環(huán)保、風(fēng)土人情科、科普知識等各個領(lǐng)域。文體多樣，既有記敘、說明、議論、新聞、廣告，又有文學(xué)作品。學(xué)生通過對各個領(lǐng)域，各種文體的閱讀訓(xùn)練，達(dá)到豐富的信息輸入，從而開闊眼界和思維，達(dá)到英語語言能力的有效性提高。

3.3.靈活的教學(xué)方法和手段

教學(xué)方法和手段是指教師運用已有的教學(xué)理論知識，通過備課，課堂教學(xué)、作業(yè)布置和考核等各個環(huán)節(jié)把知識傳授給學(xué)生，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，獲取更多的知識和培養(yǎng)技能的過程。在實際教學(xué)過程中不難發(fā)現(xiàn)，該課程的傳統(tǒng)教學(xué)常常陷入僵局：課堂教學(xué)多為教師為中心的傳授知識、講解閱讀方法技巧、學(xué)生被動接受知識，教學(xué)難見成效，學(xué)生閱讀能力總是徘徊不前，更不必說突破性提高。教師要打破這一教與學(xué)的僵局，探索新的教學(xué)模式。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)學(xué)生不是被動的信息吸收者，而是意義上的主動建構(gòu)者，而且這種建構(gòu)不可能由其他人來代替。這就意味著學(xué)生的學(xué)習(xí)是主動的，為達(dá)到教學(xué)實效性，必須注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。知識的生成離不開具體的教學(xué)情境，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)讓學(xué)生完成，同時培養(yǎng)學(xué)生運用知識解決實際問題的能力。

3.4.科學(xué)有效的教學(xué)評估

有效的教學(xué)離不開科學(xué)的教學(xué)評估，評估的手段不能局限于傳統(tǒng)的試卷考核和課堂提問，更應(yīng)該注重對學(xué)生的形成性評估，例如課堂展示、小組討論、小課題項目、讀書筆記等等方式。

3.5.深入的教師教學(xué)反思

老師的教學(xué)反思是教師教學(xué)認(rèn)知活動的一個重要組成部分，是指教師為了成功地實現(xiàn)教育目標(biāo)，對已經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的教學(xué)活動及支持這些教學(xué)活動的觀念、假設(shè)，進(jìn)行積極、持續(xù)、周密、深入、自我調(diào)節(jié)性的思考。課堂教學(xué)是一個復(fù)雜、動態(tài)的過程，教學(xué)中可能會突發(fā)各種備課時沒有預(yù)料到的情況，這需要教師要有較強的應(yīng)變能力，在教學(xué)過程中注意傾聽學(xué)生意見、了解學(xué)生困惑、及時調(diào)整教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究。美國心理學(xué)家波斯納曾經(jīng)提出教師成長的公式為：教師成長=經(jīng)驗+反思；反思是教師成長的基礎(chǔ)。所以，教師應(yīng)該在課后對自身的教學(xué)行為進(jìn)行及時深入的辯證思考和自我修正，這也是教師自身成長的重要過程，從而達(dá)到真正改進(jìn)教學(xué)水平的目的。

4、結(jié)語

本文從有效性教學(xué)理論出發(fā)，提出我國英語專業(yè)閱讀課程教學(xué)的策略，并根據(jù)筆者的教學(xué)實踐進(jìn)行論證，囿于個人研究能力和視野，該研究還有不少值得商榷和改進(jìn)之處，但這一視覺角度看待和探討英語閱讀課程教學(xué)應(yīng)該具備研究價值和實用價值，高校教師的共同探索會給我國英語專業(yè)教學(xué)帶來光明前景。

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