五年制幼師生語文自主學(xué)習(xí)能力研究

【摘 要】本文從自主學(xué)習(xí)及五年制幼師生語文自主學(xué)習(xí)能力的必要性與重要性入手，探討了如何培養(yǎng)五年制幼師生語文自主學(xué)習(xí)能力的手段，以期對(duì)五年制幼師生語文自學(xué)能力的培養(yǎng)與提高提供指導(dǎo)。

【關(guān)鍵詞】五年制幼師生；語文；自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)又稱自學(xué)，指學(xué)生離開教師后，依靠自己學(xué)習(xí)去獲得知識(shí)。自學(xué)能力可指人吸收接納事物的能力，也指一種狀態(tài)，即在沒有接受指導(dǎo)和教育的情況下掌握某種技能。具有自主學(xué)習(xí)能力的人須具有獨(dú)立性，善于進(jìn)行批判性反思，敢于做出決策，并能獨(dú)立采取行動(dòng)。自主學(xué)習(xí)的前提是學(xué)習(xí)者必須和學(xué)習(xí)過程和內(nèi)容建立心理聯(lián)系，同時(shí)，教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中絕非多余，教師的干預(yù)、導(dǎo)向、引領(lǐng)與點(diǎn)撥必要且無法缺失。

目前，國內(nèi)外教育學(xué)界對(duì)于自主學(xué)習(xí)的關(guān)注已越來越多，但研究對(duì)象往往停留在小學(xué)生、初中生或者是高中生。盡管也有學(xué)者已意識(shí)到職業(yè)教育也是研究的一個(gè)部分，但相關(guān)的文章不多，特別是對(duì)于幼師生的研究國內(nèi)外基本沒有。而自學(xué)能力在現(xiàn)今卻尤為重要，從現(xiàn)狀看，幼師學(xué)生均從初中升學(xué)而來，而小學(xué)、初中因?yàn)樯龑W(xué)考試及教育體制的束縛，大多數(shù)學(xué)生的自學(xué)能力得不到很好的培養(yǎng)和鍛煉。從長遠(yuǎn)看，幼師畢業(yè)生將來是為人師者，這將是他們必須面對(duì)繼續(xù)學(xué)習(xí)乃至終身學(xué)習(xí)的問題，亦即需要他們有足夠的自學(xué)能力去完成。再從整個(gè)教育大氣候看，初高中階段的學(xué)習(xí)也正關(guān)注這一問題，比如說“研究性學(xué)習(xí)”課程的開設(shè)部分的目的應(yīng)在培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

幼師生每學(xué)年需完成十多門課程，看似成為樣樣精通的“雜家”，實(shí)則樣樣不精，就業(yè)后由于部分知識(shí)技能應(yīng)用不上，加上在校期間所學(xué)不精，造成了知識(shí)的遺忘與過濾，這就導(dǎo)致教育的浪費(fèi)、教育意義的磨滅。介于上述一系列情況，培養(yǎng)幼師學(xué)生的自學(xué)能力顯得尤為重要，它既順應(yīng)時(shí)代的要求，亦從學(xué)生的自身出發(fā)?！秾W(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)》一書也指出：“教育應(yīng)該較少地致力于傳遞和儲(chǔ)存知識(shí)，而應(yīng)該更努力地幫助尋求獲得知識(shí)的方法。”葉圣陶在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)方面更是執(zhí)著探索，孜孜而求，認(rèn)為“教，是為了達(dá)到將來不需要教”。洪鎮(zhèn)濤的“變‘講堂’為‘學(xué)堂’，變‘研究語言’為‘學(xué)習(xí)語言’”的理論也是談的自學(xué)問題，因?yàn)樗J(rèn)為“教學(xué)過程的本質(zhì)是教師指導(dǎo)下的學(xué)生自學(xué)”。而本文主要關(guān)注的，則是對(duì)五年制幼師生語文自主學(xué)習(xí)能力的研究。

對(duì)幼師生語文自學(xué)能力的培養(yǎng)，成效不僅是在校園里，而是會(huì)影響到他們的一生，在學(xué)歷進(jìn)修、人文素養(yǎng)、職業(yè)生涯規(guī)劃上都會(huì)起到不可估量的作用。而“語文的自主學(xué)習(xí)”被界定為自主獲取知識(shí)，運(yùn)用知識(shí)進(jìn)行質(zhì)疑、解疑、鑒賞的能力，即要學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中要達(dá)到是非自辨，疑難自解，高精自探的境界。教師在訓(xùn)練時(shí)要多樣化，在備課、上課時(shí)應(yīng)站在大語文的高度縱觀全局，擷英攬勝，通過師生之間的主客易位、學(xué)生對(duì)教材的自主探索，通過課外閱讀量的擴(kuò)大、學(xué)生書面與口頭表達(dá)能力的綜合訓(xùn)練，真正變“講堂”為“學(xué)堂”，變“研究語言”為“學(xué)習(xí)語言”。目前，對(duì)于語文自主學(xué)習(xí)的關(guān)注已越來越多，同時(shí)，江蘇省自2010年起在全省招收300名免費(fèi)男幼師生，使得幼師生這一群體性別比重發(fā)生變化，展現(xiàn)新的研究局面。

筆者通過申報(bào)校級(jí)課題《五年制幼師生語文自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)研究》，確定了研究五年制幼師生語文自主學(xué)習(xí)能力研究的研究步驟，分為初始階段、探索形成階段、分析總結(jié)階段。初始階段：針對(duì)剛從初中升入幼師的學(xué)生的自學(xué)能力現(xiàn)狀設(shè)計(jì)量表，作調(diào)查分析，尋找培養(yǎng)學(xué)生自己能力的方法、對(duì)策及重點(diǎn)難點(diǎn)。探索形成階段：探索培養(yǎng)幼師生語文自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，幼師生語文自主學(xué)習(xí)的專項(xiàng)指導(dǎo)，另外注意培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力，階梯性地對(duì)學(xué)生的口頭表達(dá)能力提出要求；同時(shí)兼顧學(xué)生的寫作與書面表達(dá)能力，分年級(jí)提出對(duì)學(xué)生在寫作上所要達(dá)到的目標(biāo)，如一年級(jí)注重達(dá)到“文從字順”，二年級(jí)注重“立意與構(gòu)思”等，在教師的指導(dǎo)與點(diǎn)撥下，學(xué)生通過自主閱讀、自主分析，提高寫作與表達(dá)能力。分析總結(jié)階段：通過中期匯報(bào)和結(jié)題報(bào)告，反思研究所得，以期指導(dǎo)下一步教學(xué)工作。

通過五年制幼師自主學(xué)習(xí)能力的研究，我們預(yù)期達(dá)到以下的結(jié)果：通過開展語文學(xué)習(xí)學(xué)法指導(dǎo)、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等實(shí)踐活動(dòng)，變“輸血”為“造血”，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為接下來專業(yè)課程的學(xué)習(xí)打下較為堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，進(jìn)而使學(xué)生具有終生學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，有效地促進(jìn)學(xué)生的持續(xù)發(fā)展，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)與文化底蘊(yùn)。通過具體調(diào)查，了解幼師生語文自主學(xué)習(xí)存在的問題，正確把握幼兒師范學(xué)校語文教學(xué)的現(xiàn)狀，提高幼師（乃至推廣至各種職業(yè)類學(xué)校）語文教育的水平，滲透正確的語文教學(xué)理念，促進(jìn)幼兒語言課教學(xué)改革的發(fā)展。通過對(duì)幼師生中不同性別群體的差異化教學(xué)與研究，找到學(xué)生的新的、連續(xù)性的興奮點(diǎn)和教學(xué)步驟，使教學(xué)過程真正呈現(xiàn)出動(dòng)態(tài)生成的創(chuàng)生性質(zhì)，不斷更新并完善教學(xué)理念，讓幼師學(xué)生通過語文的自主學(xué)習(xí)，既能“內(nèi)儲(chǔ)”，又能“外化”。結(jié)合幼師學(xué)生實(shí)際與五年制高師所選用的新教材，整合教材的編寫理念：適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革的需要，努力構(gòu)建新課程理念下高等師范學(xué)校教師的培養(yǎng)模式與課程體系，在教學(xué)中做到課內(nèi)外結(jié)合，閱讀與寫作、口頭與書面并重，培養(yǎng)學(xué)生的語文自學(xué)能力。

對(duì)于語文自主學(xué)習(xí)能力的研究，落腳點(diǎn)應(yīng)該落在對(duì)學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略的指導(dǎo)，而并非是讓學(xué)生完全在脫離老師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)，相反，教師更多的是一種方法的指導(dǎo)，手段的引領(lǐng)，通過研究，我們得出了以下一些結(jié)論：

一、需要擺正教師的地位，教師指導(dǎo)不可缺失

充分發(fā)揮教師“導(dǎo)”的作用，并為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供高質(zhì)量、高效能的服務(wù)。教育是通過教學(xué)雙方共同參與來完成的，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與教師的指導(dǎo)監(jiān)測(cè)是一個(gè)教學(xué)現(xiàn)象的兩個(gè)側(cè)面，兩者相輔相成，共生共進(jìn)。所以學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師的引導(dǎo)無法缺失。教師必須向?qū)W生提供詳盡的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)進(jìn)度安排，為學(xué)生自主安排學(xué)習(xí)時(shí)間及進(jìn)度提供理論依據(jù)。指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)合理地按計(jì)劃學(xué)習(xí)并且自我組織規(guī)劃。為使學(xué)生自主學(xué)習(xí)能夠深入下去，并學(xué)有成效，教師非常有必要適時(shí)適當(dāng)?shù)靥峁┮恍┓椒ê筒呗??！白钣袃r(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)”（達(dá)爾文）。無論提供什么方法與策略，都不能違背“自主”的真諦，都應(yīng)該以有助于學(xué)生自主思索、想象和創(chuàng)新為準(zhǔn)則，以有助于發(fā)展和提升語文能力為原則。提供有關(guān)學(xué)習(xí)調(diào)控與評(píng)價(jià)信息。通過學(xué)習(xí)調(diào)控評(píng)價(jià)指導(dǎo)，使學(xué)生能夠自主地基于一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)自己學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)做出分析和判斷，并不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)學(xué)習(xí)實(shí)際調(diào)整學(xué)習(xí)的進(jìn)度和方法，積極探索創(chuàng)設(shè)適合自己特點(diǎn)的、最佳的自主學(xué)習(xí)模式。

二、充分結(jié)合專業(yè)特色，創(chuàng)設(shè)有價(jià)值、有意義的自主學(xué)習(xí)氛圍

具體體現(xiàn)在：課前三分鐘，教師口語與心理素質(zhì)的雙重提高，利用每節(jié)語文課前的三分鐘時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行演講、朗誦、兒童故事講述等活動(dòng)，教師實(shí)時(shí)點(diǎn)評(píng)與指導(dǎo)，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生閱讀、加工處理文本的能力。預(yù)習(xí)自主化，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，教師提供預(yù)習(xí)的策略，學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教師加以批改點(diǎn)評(píng)，并形成常態(tài)。轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)模式，在成就感中不斷提升學(xué)習(xí)興趣，提高自主學(xué)習(xí)能力，評(píng)價(jià)方式完全不局限在考試，而是針對(duì)幼師生的特點(diǎn)，組織適合豐富的語文活動(dòng)，如辯論賽，話劇社，演講與主持特長班等，通過這些豐富的課內(nèi)外語文活動(dòng)，保持學(xué)生興趣的持久與恒溫。學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力得到進(jìn)一步提高，自主閱讀的熱情大幅度提高，產(chǎn)生了自主學(xué)習(xí)的先進(jìn)。許多學(xué)生在與語文學(xué)習(xí)有關(guān)的各級(jí)各類比賽中屢獲殊榮。