高職院校3+證書班級英語教學(xué)情況分析

【摘 要】隨著教育改革的不斷深化，近年來，高職院校每年都招收一部分“3+2”的學(xué)生，即從中等職業(yè)學(xué)校直接升入高職院校，進(jìn)行?？茖W(xué)習(xí)。筆者根據(jù)第一線調(diào)查掌握的情況，從英語教學(xué)的角度出發(fā)，分析了3+2證書班級學(xué)生英語學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上總結(jié)了為改善教學(xué)效果可做出的努力。

【關(guān)鍵詞】英語教學(xué)；3+2證書班級；學(xué)習(xí)特點(diǎn)；教學(xué)效果

一、3+證書班級學(xué)生英語學(xué)習(xí)特點(diǎn)

2012年，佛山職業(yè)技術(shù)學(xué)院正式成為佛山市中高職教育貫通培養(yǎng)模式試點(diǎn)，學(xué)院將3+2證書學(xué)生單獨(dú)成班，筆者擔(dān)任2012級兩個(gè)三校生工科班級（電子信息工程技術(shù)3班，輔助設(shè)計(jì)4班）和四個(gè)普高工科班級（模具設(shè)計(jì)1、2班，汽車裝配3、4班）的英語教學(xué)工作。在教學(xué)過程中，通過與普高班級學(xué)生對比，可發(fā)現(xiàn)三校生英語學(xué)習(xí)呈現(xiàn)以下幾方面的特點(diǎn)：

1、學(xué)生基礎(chǔ)差，落后面較大。三校生中職階段大多重視專業(yè)課的學(xué)習(xí)，英語在中等職業(yè)學(xué)校里的地位相對較低，此外中職階段英語教學(xué)著重于應(yīng)試能力的提高忽視了應(yīng)用能力的培養(yǎng)。這導(dǎo)致了大部分學(xué)生的英語基礎(chǔ)薄弱，體現(xiàn)為音發(fā)不準(zhǔn)， 單詞記不?。ú粫?huì)音標(biāo)導(dǎo)致單詞記憶效率低下），開口說英文、讀英文的意識較差，課堂上不愿意開口，英語句子語法混亂，詞匯量小，對身邊的人事關(guān)注不夠，無法表達(dá)自己，不會(huì)寫英語。中職學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上普遍存在較大的困難，有的班落后層次的學(xué)生數(shù)甚至達(dá)三分之二以上。

2、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足、英語學(xué)習(xí)興趣弱。通過對所教中職生訪談發(fā)現(xiàn)大部分中職學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足。雖然現(xiàn)在已進(jìn)入信息化時(shí)代，英語的作用已眾所周知，在珠三角地區(qū)更是如此，但許多學(xué)生仍認(rèn)為學(xué)不學(xué)英語無關(guān)緊要。因而有部分學(xué)生完全排斥英語，認(rèn)為沒有必要學(xué)習(xí)外語，根本不學(xué)，這點(diǎn)在B級考試過后體現(xiàn)尤為明顯。筆者任教的班級在第一學(xué)期備考B級時(shí)， 一半以上的學(xué)生還是能配合課堂教學(xué)，B級 49人參考，通過21人，過級率42.9%，平均分57， 但從二學(xué)期開始， 60%的學(xué)生在英語課堂上出現(xiàn)過看小說、玩手機(jī)、睡覺的情況，課堂紀(jì)律差，同學(xué)發(fā)言時(shí)其他學(xué)生喧嘩、各干各的事情，甚至老師多次干預(yù)都無效的局面，嚴(yán)重干擾了正常教學(xué)的進(jìn)行。 究其原因，主要還在于這些學(xué)生沒有認(rèn)識到英語學(xué)習(xí)，特別是英語應(yīng)用技能訓(xùn)練的重要性。此外，這部分學(xué)生普遍表現(xiàn)出的較低的學(xué)習(xí)興趣，也可能與其“差生自覺意識”相關(guān)，長期在應(yīng)試教育體制下的失敗體驗(yàn)，學(xué)生已經(jīng)對英語形成固化的排斥，沒有信心學(xué)好英語。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足，興趣缺乏已經(jīng)成為學(xué)生英語學(xué)習(xí)的嚴(yán)重阻礙。

3、學(xué)習(xí)方法、策略掌握不夠，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。部分學(xué)生雖然認(rèn)為英語比較重要，對英語學(xué)習(xí)也有一定的興趣，但對學(xué)習(xí)方法了解甚少，沒有形成有個(gè)性的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)效率普遍偏低。曾經(jīng)有個(gè)別學(xué)生反饋，希望能在英語課上多練習(xí)、評講英語語法題，另外也發(fā)現(xiàn)有學(xué)生在課堂上不參加老師組織的聽說活動(dòng)，而是機(jī)械記憶單詞表中的詞匯。這些現(xiàn)象的出現(xiàn)都或多或少地反映了學(xué)生英語學(xué)習(xí)觀念的偏差。開學(xué)時(shí)在3+證書班級進(jìn)行的問卷調(diào)查顯示，當(dāng)被問及當(dāng)被問及“您英語學(xué)習(xí)整體策略是什么”時(shí)，其中回答“注重平時(shí)積累，多學(xué)多練，重在理解，全面發(fā)展能力”的占30.48%，回答“記單詞，抓知識點(diǎn)，多做題，得高分，考什么，學(xué)什么”的占30.86%，回答“只滿足于完成和應(yīng)付老師布置的任務(wù)”的占24.91%，答“平時(shí)懶散，考試碰運(yùn)氣”的占13.75%。從以上數(shù)據(jù)可以看出，即使是所謂的乖學(xué)生，在英語應(yīng)用能力培養(yǎng)上也出現(xiàn)了學(xué)習(xí)觀念和策略的偏差，體現(xiàn)在英語學(xué)習(xí)習(xí)慣上，很大一部分學(xué)生在課堂都是觀望心態(tài)，講練習(xí)題答案時(shí)動(dòng)筆抄一抄，在進(jìn)行文章的語篇分析及文化背景介紹，知識的拓展和關(guān)聯(lián)時(shí)就睡大覺了。能真正運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)、報(bào)刊雜志來進(jìn)行英語課外學(xué)習(xí)，積極參與英語第二課堂活動(dòng)，平時(shí)多積累，完成學(xué)習(xí)檔案，將英語學(xué)習(xí)落實(shí)到每天30分鐘的人真真是鳳毛麟角，就更不用提到英語自學(xué)能力的培養(yǎng)了。

二、如何改善3+證書班級英語教學(xué)效果

針對3+證書班級學(xué)生英語學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，筆者認(rèn)為要提高三校生的英語教學(xué)效果，應(yīng)做出以下幾個(gè)方面的努力：

1、設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，成為課堂教學(xué)組織者和管理者。近年來，教學(xué)應(yīng)該“以人為本”、“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念逐漸深入人心，教學(xué)應(yīng)踐行“教師作為引導(dǎo)者，學(xué)生是學(xué)習(xí)實(shí)踐主體”的原則，不能使教學(xué)活動(dòng)成了教師的“獨(dú)白”。高職英語教學(xué)宜采用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、情景教學(xué)法、交際法等讓學(xué)生體驗(yàn)使用英語的工作環(huán)境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，教學(xué)的重點(diǎn)不在于“‘該教些什么’，而應(yīng)該更注重于‘該怎么教’，‘該創(chuàng)造什么更好的環(huán)境來更適合學(xué)生學(xué)習(xí)’”。[1]P.14

2、英語教學(xué)內(nèi)容與行業(yè)、專業(yè)接軌，兼重“實(shí)用性”和趣味性。如何在有限的課時(shí)內(nèi)讓學(xué)生在英語方面學(xué)有所獲呢？選用合適、實(shí)用、相對系統(tǒng)且適應(yīng)當(dāng)今新課改要求的教學(xué)材料十分必要。其中，選用能引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的材料往往又能取得較好的效果。筆者在自己的教學(xué)曾嘗試加入“美劇口語”，“聽歌學(xué)英文”等教學(xué)模塊，學(xué)生反響相當(dāng)熱烈。這樣做的目的是通過反復(fù)的句型和會(huì)話練習(xí)， 讓學(xué)生心情愉快地聽懂、讀懂英語并掌握一定量的詞匯和句型，培養(yǎng)他們實(shí)際運(yùn)用英語的能力。此外，為促進(jìn)外語課與專業(yè)課有效銜接，英語教學(xué)內(nèi)容設(shè)置上應(yīng)盡量選用與行業(yè)、專業(yè)相關(guān)的語言素材，體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生英語實(shí)際應(yīng)用能力的教學(xué)理念。在教研室、系部和學(xué)院層面，甚至可以考慮根據(jù)學(xué)校專業(yè)設(shè)置的具體情況，整合英語教師和專業(yè)教師資源，因地制宜編寫適合當(dāng)?shù)厝宋摹⒌乩?、?jīng)濟(jì)特點(diǎn)的教材，因?yàn)椤安煌貐^(qū)的資源狀況、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、開發(fā)方向燈不盡相同，這就決定不同地區(qū)所需要的‘專才’崗位結(jié)構(gòu)式不一樣的；從區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡性來講，不同地區(qū)的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)、生產(chǎn)力水平是不一樣的，這就決定了不同地區(qū)所需要的‘專才’能力結(jié)構(gòu)式不一樣的。每一所高職院校都應(yīng)該有自己的鮮明特色，依靠特色吸引更多學(xué)生和社會(huì)的關(guān)注”。[1]P.17

3、豐富第二課堂教學(xué)資源。語言的學(xué)習(xí)需要氛圍，各項(xiàng)技能的有效習(xí)得需要借助各種教學(xué)資源的輔助、各種語言教學(xué)條件的創(chuàng)設(shè)。濃烈的英語學(xué)習(xí)氛圍不是僅僅靠每周四個(gè)課時(shí)的英語課堂學(xué)習(xí)就可以營造出來的?？梢猿浞掷眯@廣播站這個(gè)平臺，開設(shè)英文廣播節(jié)目，如播報(bào)英語新聞、英文歌曲，英文電影賞析及推薦，佛職英語之星訪談等來營造英語學(xué)習(xí)氛圍。此外，也可在全院范圍內(nèi)推行英語角活動(dòng)、英語晨讀教室、英語吧等活動(dòng)為學(xué)生提供口語練習(xí)、英語才藝表演等平臺。此外，在現(xiàn)有英語網(wǎng)絡(luò)課程和精品課程的基礎(chǔ)上，可開發(fā)更多的網(wǎng)絡(luò)課程，英語游戲，甚至是語言數(shù)據(jù)庫，將語音室利用起來，在特定時(shí)間向?qū)W生開放，為學(xué)生英語學(xué)習(xí)提供豐富的課外資源。

4、分層教學(xué)，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)中高職有效銜接。第二個(gè)學(xué)期，可考慮根據(jù)B級成績和期末成績將3+證書班級學(xué)生進(jìn)行分班教學(xué)，甚至可以將達(dá)標(biāo)的學(xué)生編入普高班，讓英語教學(xué)最大限度地適應(yīng)學(xué)生的基礎(chǔ)，避免兩極分化。而普高班學(xué)生第二學(xué)期的基礎(chǔ)英語則可以考慮和專業(yè)英語一起開設(shè)，這樣學(xué)生專業(yè)英語學(xué)習(xí)中遇到的語言問題可以在基礎(chǔ)英語課上得到解決，有了專業(yè)英語的學(xué)習(xí)壓力，學(xué)生第二學(xué)期基礎(chǔ)英語的學(xué)習(xí)也會(huì)更有動(dòng)力。

三、結(jié)語

考慮到3+證書班級學(xué)生英語學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，如基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不夠、學(xué)習(xí)方法策略掌握不夠等，這部分學(xué)生的英語教學(xué)應(yīng)當(dāng)側(cè)重教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上宜注重材料的趣味性和實(shí)用性。此外，也可以通過豐富第二課堂教學(xué)資源和分層教學(xué)來實(shí)現(xiàn)中高職有效銜接。

【參考文獻(xiàn)】

[1]廣東省高職高專院校英語課程教學(xué)體系改革的研究與實(shí)踐課題組.高職英語需求狀況及教學(xué)體系改革與發(fā)展研究[J].中國外語，2009，6（2）.